在傳統(tǒng)教育觀念里，人們往往都會認為學習數(shù)學只是把數(shù)學與思維聯(lián)系起來，認為數(shù)學只能培養(yǎng)人的思維能力，讀了《談學生審題能力》后，我認為其實不然。在數(shù)學學習中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學閱讀有助于培養(yǎng)學生的基本學習能力，比如：認真審題、思維能力、邏輯推理能力等，通過數(shù)學閱讀可以使學生具備自我學習的基本技能，以適應"終身教育，終身學習"的現(xiàn)代教育思想。以下是數(shù)學審題能力讀書筆記，歡迎閱讀。

　　經(jīng)常在辦公室里，老師批改學生作業(yè)時，常常聽到這樣的嘆息："這么簡單的題目都做錯了，真是太粗心了!"很多家長每次也都會跟老師說，我還在就是特別粗心。學生為什么會出現(xiàn)這么多不應該的錯誤呢?通過平日的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分同學在做題時，根本沒有把題目仔細閱讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了;又或者在讀題的過程中，添字、漏字，沒有注意到關鍵性詞，理解錯誤等等。但是在講評作業(yè)時，只要老師將題目讀一遍，或者讓學生把題目認真讀兩遍，學生就會叫道："哦，我知道為什么錯了!".什么原因呢?

　　一、首先我們來分析學生審題的現(xiàn)狀。

　　在實際教學中，大部分老師都是把教材中的重難點找出來，再通過自己的理解，然后用學生能夠接受的語言表達給學生，從而忽視了對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)。周而復始，研讀數(shù)學教材就僅僅成為老師的任務了，而對于大多數(shù)的學生來說卻只用被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課了就算學到知識了。長此以往，教學就陷入了一個老師反復講解，學生被動接受，接受不了問老師，老師再講解的惡性循環(huán)當中。一個學期上完了，學生掌握多少，答案未知。但是有一點卻可以肯定，那就是老師教的累，學生學得苦�？荚嚂r，只要是類似的、見過的題目，學生做得很好。但稍微改動題目或者綜合性強一點，學生寫不出來，考不出老師期望的成績。說明學生學了一堆，但能力沒有得到提升。

　　以上現(xiàn)狀表明，提高解決問題的準確性，最為重要的一點就是要強化"數(shù)學閱讀".那么，重視數(shù)學閱讀的教學就成了數(shù)學老師應該深思并重視的一個問題。

　　二、分析深入數(shù)學閱讀的本義及其對學生思維的影響。

　　教育家蘇霍姆林斯基講："30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"他從心理學的視角分析，"缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。"那么，數(shù)學閱讀是掌握數(shù)學語言的前提，是順利、有效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎之一。《中國大百科全書·教育》指出："閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。"因此，老師應該從心理學的角度研究閱讀活動。

　　三、探索數(shù)學閱讀的教學方法。

　　(一)、重視思維的敏捷性。

　　思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。

　　在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關系式等，思維的敏捷性得到了加強。

　　(二)、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

　　思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去質疑——探索——解疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。

　　(三)、訓練思維的深刻性。

　　思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區(qū)分本質與非本質的特征。在教學中，老師可以引導學生認真閱讀題目、準確把握的題目的重點和關鍵。對于概念、性質不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學生養(yǎng)成讀書時動眼、動腦和動手的多種器官合成運作習慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、總結、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見"樹木",又見"森林"的閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，真正使學生把所學內容變?yōu)閷W生自己的東西。

　　(四)、表揚鼓勵，及時評價。

　　老師仍要重視對學生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信。老師可以結合每周的評價表，對孩子這一階段"閱讀"的表現(xiàn)，及時作出評價，對于表現(xiàn)好的孩子，應及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應及時注意到他們的進步，鼓勵孩子再接再厲。

　　葉圣陶先生說得好："教是為了不教".這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地和發(fā)展的學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。學生認真閱讀數(shù)學的習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的引導。只有在學生的主觀意識中不斷播撒數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養(yǎng)他們的自主學習能力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力，數(shù)學分析、推理能力，提高數(shù)學學習的效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上都獲得不同的發(fā)展。通過數(shù)學閱讀讓學生具備自我學習的基本技能，以適應"終身教育，終身學習"的現(xiàn)代教育思想。

[數(shù)學審題能力讀書筆記]