歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數(shù)時候也是對當下時代的映射。下面是小編為你帶來的淺談歷史課堂的教學方法 ，歡迎閱讀。
摘 要：新課程標準強調(diào)，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。本文是對在教學實踐中老師與學生、學生與同生間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學生人人都有機會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學習的幸福，分享成功的體驗。
關(guān)鍵詞：平等 交流 參與 評價
在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂交流有不同程度的要求。但在我國，過去無論是理論上還是實踐上，對課堂交流的重要性認識膚淺，重視不夠�，F(xiàn)在新課程標準強調(diào)，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學評價也沒有跟上教學發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進行授課。于是教學模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。高掛應試的教學旗幟，中心目標是完成的“課標要求”。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多地講解、分析和說明，學生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學生缺少學習興趣，體驗到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調(diào)查結(jié)果恐怕與一些老師的這種做法有很大關(guān)系，老師們實在應把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學生，且提問過于急于求成，指向性強，學生的思考余地很小。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學過程顯得匆忙且零亂，老師的引導作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學生對課標問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應該說是不成功的。
怎么辦？李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景――教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學：“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動學生，但更多的，是和學生平等地享用同時又平等地交流：他不強迫學生和自己保持同一口味，允許學生對各種佳肴做出自己的評價�！薄霸谟淇斓姆窒碇�，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)�！边@已不僅是一種教學活動方式，不是為實現(xiàn)教學任務(wù)做鋪墊，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強調(diào)師生間交流對話的模式也許正是我們努力的方向。
學生基礎(chǔ)比較好，學習自覺性強，整體素質(zhì)較好。轉(zhuǎn)變授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學生，盡可能地把講臺讓給學生，調(diào)動學生思考的積極性，使學生真正成為課堂的主人�！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，要讓參與與對話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據(jù)課標精心設(shè)計問題論壇→由學生自己分組討論→同學講述→其他同學來點評→老師評論。目的是在老師與同學、同學與同學間的交流切磋中激發(fā)學生學習興趣，發(fā)動學生的主觀能動作用。學生們由原來只聽、只看變成去尋、去學、去鉆，變被動學習為主動學習，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩，帶來了生機與活力，不但大大地激發(fā)了學生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)了學生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學生們的表達能力。這樣，學生能在較短的時間里獲得推理的技能，對學生發(fā)展的影響更具深刻性和長久性。而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認同感，又很少帶有差別性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。于是學生人人都有機會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展開思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學習的幸福，分享成功的體驗。如果教師還是死守講臺，老覺得學生自己不會學，每個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學生學習興趣的扼殺。
當然，進行交流式教學還存在很大的困難，涉及到教師權(quán)威人格的消解、教師自身理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、學生專業(yè)學識的欠缺、對話的無序等等。本人認為教師可從以下幾個方面進行努力提高自身素質(zhì)：其一，積極學習，與時俱進，視野開闊，成為學者型的教師。近年來隨著史學家的研究視野在時間上和空間上進一步擴展，史學研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對歷史問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。其二，意識到民主、平等是對話教學的第一法則。要把學生看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴、正在發(fā)展成長中的人，只有師生平等、教學民主，學生的智慧、才能才得以充分的發(fā)揮和發(fā)展，教師的教學意圖才得以較好的貫徹。其三，教師要努力發(fā)揮自己的教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗。信息時代的形勢下，當代中學生思想活躍，自我表現(xiàn)意識強，有較強的獨立性及參與意識，不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標準進行評價。教師必須適應他們的這一特點，有目的地拓寬教學視野，實現(xiàn)多渠道開放式教學，并保護、愛護、鼓勵他們獨特個性的發(fā)展。當然，要有這樣的認識，老師必須充分體會新課改的要求，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學生的終身發(fā)展負責。
[淺談歷史課堂的教學方法]