《給孩子當(dāng)下的幸�！纷x書筆記

　　導(dǎo)語：給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸�！�。以下是小編整理的《給孩子當(dāng)下的幸福》讀書筆記，歡迎借閱！

　　《給孩子當(dāng)下的幸�！纷x書筆記一

　　“我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下�！� “一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒有什么不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)認(rèn)識到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長，了解孩子狀態(tài)背后的一些緣由，是我們必須要做的事情。” 看這本書時(shí)很多次有感動(dòng)到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構(gòu)的，但這本書記錄的是真實(shí)的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望�；蛟S擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的'，特別是我們還有天使一般的孩子做引領(lǐng)。則像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙，同時(shí)帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。

　　我們天天都在講“要給孩子幸�！�，那么究竟怎么樣才算是給了孩子幸福？怎么樣才可以讓孩子感受當(dāng)下的幸福？在書中馬老師給出了答案。

　　馬老師說，幸福對于有的人來說就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在面團(tuán)里放進(jìn)烤箱；能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡…… 也就是說，給孩子當(dāng)下的幸福，就應(yīng)該讓孩子享受他這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。所以，當(dāng)你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請你不要阻止他；當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請你不要指責(zé)他；當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí)，請你不要嘲笑他…… 因?yàn)�，這就是孩子眼中的“幸�！�。 讀這本書，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切�？粗�故事里的孩子們游戲、學(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長。 我喜歡這本書。因?yàn)闀�里沒有深?yuàn)W難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界······我覺得應(yīng)該像她學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。

　　幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。

　　同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

　　《給孩子當(dāng)下的幸�！纷x書筆記二

　　小差出完了，坐火車回家，這種短途的旅游火車，寬敞干凈，座椅有點(diǎn)象飛機(jī)上的那種，不象傳統(tǒng)的那種對座更適合朋友出游聊天打牌，但是很適合一個(gè)人的旅行。看一會(huì)兒窗外的風(fēng)景，車窗剪下的風(fēng)景一向是我熱愛的�？刺镩g風(fēng)光掠過，忽然想起了家鄉(xiāng)。最近很少看電視，昨晚在屋里偶然看到四川臺的畫面，才發(fā)現(xiàn)視頻果然是有沖擊力，洪水泥石流的嚴(yán)重程度，比文字感受到的還要嚴(yán)重得多。哎……

　　椅背上有很寬的小桌板，放我的小電腦簡直是太寬敞了，不做點(diǎn)功課都對不起這么舒適的環(huán)境。開始想做的功課其實(shí)是摘抄，因?yàn)橛X得馬老師的書里有感觸的東西很多，想摘下來留著，摘著摘著，又覺得還想寫寫自己的感想，于是變成了摘抄加感想。

　　“小人兒有過經(jīng)驗(yàn)”

　　這一小節(jié)記錄的是孩子們在點(diǎn)心時(shí)間里的一次討論，這次討論是有大孩子參加的，他們討論的話題是“有人經(jīng)過你身邊時(shí)不小心碰到了你，你該怎么辦？”孩子們發(fā)表了各種各樣的意見，在仔細(xì)地傾聽以后，馬老師感到激動(dòng)，“曾有人說我們的孩子總是玩娃娃家、做針線活兒、種植、烤面包等，老師也不給孩子教授知性的東西，將來能有周密的邏輯能力嗎？現(xiàn)在看來，孩子們的發(fā)言還不夠縝密？不夠有邏輯嗎？看來，我們的工作的確是起到了作用”。

　　其實(shí)關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子，究竟應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)的問題，大概是我們都關(guān)注的問題吧。每一個(gè)孩子的成長都只有一次，所以我們沒有辦法實(shí)驗(yàn)，只能從前人的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)中去找尋傾向于我們心中“正確”的那一條路。我們都希望孩子長成以后是智慧的，邏輯的，沉靜而有力量的，但是這些東西，是怎樣來培養(yǎng)的呢？我想，馬老師們的探索，是想告訴我們，在幼兒園這個(gè)階段，帶著孩子們做事情，幫助他們學(xué)會(huì)做事情，在做事情的過程中，通過適度的關(guān)注，就可以培養(yǎng)出我們想要的孩子吧。

　　在我看來，知性的內(nèi)容、智性的教育方式，當(dāng)然也會(huì)有效果，但是對孩子們來說，心力的消耗恐怕是有點(diǎn)過大了，而且智性的教育方式，特別是“言傳”的那些部分，即使被孩子們吸收了，也很難內(nèi)化，而很快會(huì)隨著時(shí)間的流逝而變成遺忘曲線上的一個(gè)點(diǎn)。很顯然，作為喜歡計(jì)較得失的父母，我們還是選擇那些適合孩子們的年齡和心智，又能給孩子們潤物無聲的影響的內(nèi)容和方式吧。

　　馬老師是個(gè)有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老師，所以即使是這樣的討論，她也會(huì)控制節(jié)奏，“我不想就這類需要?jiǎng)雍芏嗄X筋的事情和孩子們再多說，也是因?yàn)�，不想有意識地去調(diào)動(dòng)還在上幼兒園的孩子去思考比這更深入的問題，班里還有比他們還要小很多的孩子，他們會(huì)消化不了大孩子們談?wù)摰膬?nèi)容�！睂τ谝粋�(gè)混齡班的主班來說，隨時(shí)意識到班里有不同年齡階段的孩子，而他們在需求上有著很大的差別，是非常重要的一點(diǎn)，而在馬老師的書里，常常都能看到這樣的關(guān)注。

　　還有老師對孩子的態(tài)度問題，其實(shí)這一點(diǎn)還適用于家長�！袄蠋熞膊幌胗幸庾R地去過度贊賞發(fā)言的孩子說得有多么好，而是用比較自然、平和的方式讓孩子感受到他們的建議對大家很有幫助，大家都很感謝他們，這就夠了�！薄斑@也是為了幫助孩子們建立起一種因內(nèi)在的'需要而工作的動(dòng)力，而不想讓孩子們變成僅僅是為了獲得別人的贊許才工作的人�！�

　　這一點(diǎn)對我們來說，恐怕是最值得學(xué)習(xí)又最難做到的一點(diǎn)。因?yàn)槲覀儩撘庾R里對“好孩子”太渴望了，而我們又真的太愛我們的孩子了，所以讓我們?nèi)套�對孩子們的表揚(yáng)和夸贊，甚至是發(fā)自內(nèi)心深處的驚嘆，都是有難度的事情啊。其實(shí)小朋友很容易受我們的態(tài)度影響，被鼓勵(lì)著或是被打擊著。

　　不知道是否準(zhǔn)確，還是決定小結(jié)一下收獲：一、幼兒園階段的孩子需要的是和大人一起做事情，而不是知性的內(nèi)容、智性的方式；二、小孩子不適合消耗太多的心力在那些需要比較多思考的事情上，所以混齡活動(dòng)中的節(jié)奏控制尤其重要；三、對老師和家長來說，在孩子們做了幫助我們的事情或是提供了很好的建議的時(shí)候，要用自然平和的方式讓孩子感受到他們的工作的意義和我們的感謝。

　　“當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候”

　　這個(gè)小節(jié)也是從孩子們的一個(gè)話題開始的，孩子們在討論“當(dāng)你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，想和別人玩兒，卻被人家拒絕了，你怎么辦呢？”

　　孩子的回答，“如果你創(chuàng)造了一個(gè)游戲，人家不喜歡這個(gè)游戲，你可以再創(chuàng)造一個(gè)游戲。如果你又創(chuàng)造了一個(gè)游戲，別人還是不喜歡，你就再創(chuàng)造一個(gè)游戲，直到你創(chuàng)造的游戲里面，有一個(gè)是別人愿意玩兒的。如果，當(dāng)你創(chuàng)造了9個(gè)游戲的時(shí)候別人還是不愿意玩兒，那你可以玩別人的游戲�！�

　　看到這樣的回答，不知道會(huì)不會(huì)有人吃驚孩子們內(nèi)心的力量。但是我完全相信，這就是我們的孩子們，如果你給過孩子們這樣的機(jī)會(huì)和關(guān)注，一定會(huì)象馬老師一樣，看到孩子們強(qiáng)大的內(nèi)心。

　　馬老師能看到，因?yàn)樗齻円呀?jīng)給了孩子機(jī)會(huì)，“孩子們體驗(yàn)過那種被拒絕的感覺，他們才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到解決問題的辦法，有了解決問題的辦法，他們才會(huì)總結(jié)出這些話語來跟人分享。這些話語，一定不是之前有人用口述的方法教導(dǎo)給他們的”。

　　“孩子能獲得這些品質(zhì)的來源，就是要經(jīng)歷兒童群體中要經(jīng)歷的，這其中有可能是沖突，有可能是矛盾，或許還有被拒絕�！�

　　其實(shí)給孩子們機(jī)會(huì)體驗(yàn)，站在家長的立場，我們一定是明白這個(gè)道理的。只是，我們會(huì)有小小的擔(dān)心，就是擔(dān)心當(dāng)孩子們經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，他們所處的群體是什么樣子的，或者說負(fù)責(zé)照顧這個(gè)群體的老師或者家長，是否能夠給到需要幫助的孩子們適當(dāng)?shù)膸椭�，而不是讓孩子們只體驗(yàn)到的是傷害。在我們的體驗(yàn)中，作為家長的我們，其實(shí)常常是處理不好這個(gè)問題的，因?yàn)橹袊�的家長，總是習(xí)慣性地用脆弱的一面去體驗(yàn)別人家的孩子，總是不自覺地在處理孩子們的沖突時(shí)，用謙讓和示好的原則來要求自己家的孩子，破壞掉孩子們之間的原始生態(tài)。

　　所以有馬老師這樣的老師，是孩子們的幸事。馬老師在書中分析了孩子們被拒絕的原因，以及在這種復(fù)雜情況中老師要如何去做。“在這個(gè)比較復(fù)雜的情景中，需要我們大人很敏銳地從這個(gè)‘拒絕中’作出判斷，該引導(dǎo)哪一方作出變化。”并且把握引導(dǎo)的原則或者底限，“我們不能允許有人故意地有意識地來拒絕我們的孩子”。在馬老師的經(jīng)驗(yàn)中，“除了這種比較極端的情況，孩子被拒絕，孩子自己并不覺得有多么的沮喪。也許，孩子也會(huì)不舒服，但在很多時(shí)候，是我們成人接受不了自己的孩子被拒絕，而為自己的孩子感到沮喪。”

　　其實(shí)從送孩子上幼兒園，甚至沒有上幼兒園開始，我們對我們的小朋友關(guān)注的重點(diǎn)就變成了小朋友和他人的關(guān)系。因?yàn)槲覀兌荚谧约旱募依�，無條件地接納我們的寶貝，也同時(shí)明白，他不會(huì)在別的地方，再享受到這種無條件的接納。所以，當(dāng)他走入人群中，尤其是在沒有我們陪伴的時(shí)候，他們能不能處理好與他人，與自己的關(guān)系，就成為我們最糾結(jié)的猜想。我想，馬老師的分享要告訴我們至少兩點(diǎn)，第一，我們擔(dān)心的問題，只有讓小朋友自己去體驗(yàn)，才能真正的從體驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)到學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出他自己的智慧來；第二，作為孩子們身邊的大人，我們不是要替代孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，比他們更沮喪，而是要學(xué)習(xí)智慧地去幫助他們，分析他們遇到的問題究竟是什么，然后給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

　　“是我們搞錯(cuò)了”

　　馬老師講的這個(gè)故事和老師的處理方式，是讓我有點(diǎn)疑惑的。雖然老師最后的結(jié)論我是認(rèn)同的，但是具體的處理方式，老實(shí)說我不是特別能理解。

　　這個(gè)故事講的是兩個(gè)小朋友在用餐的時(shí)候，都認(rèn)定某一個(gè)座位上的凳子是自己的，而發(fā)生了爭執(zhí)，兩個(gè)人都有理由要坐在那一個(gè)位置，而不肯去坐旁邊空著的座位。馬老師的處理方式，是請助理老師在兩個(gè)小朋友爭執(zhí)不下的時(shí)候又準(zhǔn)備了兩個(gè)凳子，并且告訴兩個(gè)孩子，“是我們錯(cuò)了，孩子們”。孩子們疑惑，“為什么？”馬老師說，“是我們沒把桌子和椅凳準(zhǔn)備好，人有的時(shí)候就沒有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時(shí)候就想坐自己的位置，但就是沒坐到，現(xiàn)在，我們要吧坐那兩個(gè)位置可以嗎？”孩子們爭執(zhí)的問題解決了，孩子們最后高興地用餐去了。

　　從應(yīng)急的角度來說，老師用任何方式控制住局面讓孩子們歸于平和，其實(shí)都是沒有問題的。但是馬老師說，“我不想讓孩子們覺得是他們其中某個(gè)人沒有把事情做對，才給別人帶來麻煩，也不想讓孩子意識到是自己不好，才把事情做錯(cuò)了”，而采用了這樣的辦法，就有點(diǎn)讓我困惑了。很明顯，我們很少用這樣認(rèn)錯(cuò)的方式來解決孩子的問題。我們更傾向于給孩子真相，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，理論上來講，這樣的事情總有對錯(cuò)，為什么不讓孩子們面對呢？

　　對于我的困惑，馬老師其實(shí)也有解釋，“在孩子們還是很小的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會(huì)想我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時(shí)候，就會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子先讓人家玩，之后咱們再玩，這才是與人合作。

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