今天，為大家整合了《小數(shù)乘法》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思一
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
一、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思二
五年級數(shù)學(xué)第一單元是《小數(shù)乘法》，這是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，應(yīng)該不成問題�？墒墙虒W(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位、計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;老想著加減法中的“點點對齊”，而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點點錯位置;第二個因數(shù)有兩個數(shù)字還直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴峻的情況，使我發(fā)現(xiàn)，新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。另外，忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
今后，我會重視教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把每一個知識點都掌握的牢牢固固。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思三
開學(xué)已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點，同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習(xí)慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學(xué)生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進行計算”，結(jié)果收效甚微。
有了前車之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點，(但也沒想出什么號招)出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學(xué)生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中，“這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學(xué)生練習(xí)、板演的過程中教師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學(xué)生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學(xué)生點小數(shù)點的時機。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學(xué)生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。讓學(xué)生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學(xué)生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點移動多少位”過渡，開始大部分學(xué)生需要一定的時間進行小數(shù)點的移動確定積里的小數(shù)點位置，到練習(xí)一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學(xué)環(huán)節(jié)，而源于教師對教學(xué)細節(jié)的處理。
《小數(shù)乘法》教學(xué)反思四
小數(shù)乘法是五年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過了一個暑假回來，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的過程中出現(xiàn)了挺多的失誤，造成學(xué)生計算失誤的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、概念、法則不清——造成記憶不牢2、先入為主——造成思維定勢;3、粗心大意——引起感知失真。為此我設(shè)計了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)。上了這一課，我對這節(jié)小數(shù)乘法訓(xùn)練課有如下幾點思考：
一、夯實基礎(chǔ)，力求人人過關(guān)。
概念是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對新的概念法則掌握得不扎實，不完整，造成記憶不牢，就常會產(chǎn)生計算錯誤。分析學(xué)生的前測中出現(xiàn)的問題，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對小數(shù)乘法的計算法則并沒有真正理解和掌握。糾其原因是，法則比較長，讀起來也不是那么朗朗上口，要讓學(xué)生背下來確實有一定的難度。于是，課始我們出示兩道題(112.4×0.8= 0.48×0.15=)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納成如下的口訣：一算;二數(shù);三點點;四劃0�！八恪本褪前凑照麛�(shù)乘法的計算法則去計算;“數(shù)”就是數(shù)出因數(shù)中一共有幾位小數(shù);“點”就是從積的右邊起數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點;“劃”就是劃去積末尾的0。這不僅使學(xué)生很容易掌握了計算步驟，而且減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)，從而正確地進行計算。
二、巧設(shè)陷阱 培養(yǎng)審題習(xí)慣
在計算教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況，有些孩子的計算錯誤比比皆是，有的把“加”算成“減”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的忘了退位，進位，有的干脆就抄錯數(shù)字。而老師叫這些孩子來改錯，他又馬上能獨立地改正確，看來孩子并不是知識方面有什么不懂，于是乎往往老師和家長就把這種現(xiàn)象歸結(jié)為孩子的“粗心”，總是苦口婆心地說：“你下次一定要仔細�！倍搅讼麓�，孩子依舊改進不大，很讓人頭疼。為了解決這個問題，在課中，我們設(shè)計了快速搶答：下面的算式積是幾位數(shù)這一環(huán)節(jié)，來鞏固小數(shù)乘法確定小數(shù)點的位置這一教學(xué)重點，同時我們還精心設(shè)計了重重陷阱，讓學(xué)生在一次一次的教訓(xùn)中感悟認真審題，細心思考的重要性。
搶答的第一組前兩道題是基本數(shù)位數(shù)的方法來確定積的位數(shù)。①4.5×0.5 ②0.6×0.12，由于學(xué)生在平時計算時，由于粗心大意，在做題時，經(jīng)常把“+”看成“×”把“×”看成“+”不看清符號就做題。于是第三道我就出了一道加法題③7.2十5.4，學(xué)生果然受了前面的遷移，將錯就錯;為了不多次重復(fù)練習(xí)這一類型習(xí)題，避免先入為主，造成思維定勢。我們出了第二組習(xí)題①1×53.7②0×0.48③ 12.56×10這三個帶有像0、1、10、特殊數(shù)字的小數(shù)乘法;為了避免粗心大意，引起感知失真，接下來我們又出了第三組：①7.128×0.217 ② 14.45×0.26 ③1.25×0.8通過一系列失敗的教訓(xùn)，學(xué)生紛紛說出自己的想法：做題不光要掌握方法，更要認真審題。
生1：計算時我可不能再馬虎了，要認真審題。
生2：老師，我知道了，計算時要隨機應(yīng)便，靈活點。
生3：我們不但要掌握方法，還要看清符號、看清數(shù)再算。
從孩子發(fā)自內(nèi)心的話語中，我知道孩子們在失敗的體驗中接受了教訓(xùn)，感受到了良好的審題習(xí)慣的重要性。
三、畫批突出重點 滲透學(xué)法指導(dǎo)
我們經(jīng)常聽到教師抱怨，我怎么講了這么多遍，還是有很多學(xué)生錯呢?心理學(xué)研究表明：注意是心理活動對一定對象的指向與集中，注意的穩(wěn)定和分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素，有些計算錯誤，就是由于學(xué)生注意分配不科學(xué)造成表象模糊而導(dǎo)致的。
這節(jié)課始，在教學(xué)確定小數(shù)點的位置這一環(huán)節(jié)時，就利用紅粉筆畫出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，來指導(dǎo)學(xué)生小數(shù)點確定的方法。接下來的①0.27×1.6○0.27②0.27×1.6○1.6這道題，在學(xué)生分析時，在相同的0.27下面畫“—”，1.6的下面點“ ”，在做選擇題排出錯誤答案時，及時得畫“×”等等，這些畫批習(xí)慣，可以突出教學(xué)重點，更是好的學(xué)法指導(dǎo)。
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