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關(guān)于體驗式作文教學(xué)策略
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編整理的關(guān)于體驗式作文教學(xué)策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。
體驗式作文教學(xué)策略 篇1
《語文課程標準》特別強調(diào)寫作的個性化，注重于學(xué)生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實踐中，必須在“體驗”二字上做文章�！绑w驗”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)�；谝陨系睦斫猓Y(jié)合我的教學(xué)體會，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進行了體驗式作文教學(xué)。所謂“體驗式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡(luò)，我在實踐中總結(jié)出體驗式作文教學(xué)的三大策略一一
策略一：在“真交際”中體驗生活，讓學(xué)生感受到寫作是一件與生活密切相關(guān)的事。
“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長或其他人進行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價還價，義賣等等。這些接觸活動在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習(xí)作范疇�；蛘哒f老師沒留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來具有的自然的交際情景�！皩懽魇菫榱松睢保ㄈ~圣陶語），一旦寫作和生活相融起來，學(xué)生就會感到寫作的意義和作用，增強興趣和動機。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個個色彩鮮艷，結(jié)實防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個方面寫成了一篇小說明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個班級講解、推薦做紙球的方法。活動完畢回到教室交流活動經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經(jīng)歷：“聽我說明來意，臺下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：‘好玩嗎?’‘好玩!’……
又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因為“—開口就心慌，臉紅，引來同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡。”可見，整個交際活動調(diào)動了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個體體驗的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?
策略二：在“真角色”中體驗情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。
十九世紀意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(感受同角色相類似的情景)為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗藝術(shù)學(xué)派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”，因為只有成為一個“真角色”，才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學(xué)生講完后,進行評比.“誰講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動作進行細致描述�！澳阏J為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調(diào)把握奠定了一個基礎(chǔ)。通過想、議、演、說，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞。”學(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導(dǎo)學(xué)生細致的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學(xué)生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應(yīng)運而生!不僅如此，活動結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。
策略三：在“真觀感”中體驗精蘊，讓學(xué)生學(xué)會精細的觀察和準確的表達。
“接觸了生活并不—定認識生活，有了豐富的.生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料。”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，1998年版)“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學(xué)生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學(xué)生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽牛花，寫觀察體驗日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經(jīng)過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀察后指出表述不合實際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃。可見有的孩子觀察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽�；�。但自己種的牽�；〞_出什么顏色呢?對照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個有趣的實驗：如果把—朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，牽�；ň陀杉t變成藍，如果把已變成藍色的牽�；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽�；ㄓ只謴�(fù)到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進事物深奧的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽�；ù蠖嚅_了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽�；ù蠖嗔璩�3點開始綻放，四點左右花開結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽�；▽＜伊恕；ㄩ_了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截�！薄八毤毜那o蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。
體驗式作文教學(xué)策略 篇2
微笑是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，微笑是陽光，是春風(fēng)，是師生感情溝通的一座橋梁。微笑是理解，是尊重，是關(guān)愛，是溫情。在英語課堂上，真誠的微笑，能使學(xué)生愉悅，輕松，精神飽滿。面對學(xué)生微微一笑，會使學(xué)生勇氣倍增，大膽地回答老師提出的問題。
學(xué)習(xí)氛圍、寓教于樂、成功激勵
《英語課程標準》指出，學(xué)生應(yīng)該通過體驗、實踐和積極參與的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語課程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者和評價者，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生的個人成長經(jīng)驗，確立以學(xué)生為中心的基本教學(xué)原則，即讓學(xué)生自己選擇和決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)的過程并且參與評價自己的學(xué)習(xí)活動結(jié)果。
1、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)
學(xué)生沉浸在彌漫著“英語”的環(huán)境中，在英語文化的海洋中暢游，置身在這種英語文化氛圍中的學(xué)生可以無拘無束地感知英語，學(xué)生將會有意無意地開始用英語進行思維或者交流活動。
盡量用英語來組織和進行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。我從第一節(jié)英語課起，就一直堅持使用英語來組織課堂教學(xué)活動，如：Hello！Goodmorning！Stand up，Listen to me，Read after me等，以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句子的數(shù)量和難度，經(jīng)過日積月累，學(xué)生是能夠聽懂簡單的課堂用語并做出正確的行為反應(yīng)的。這樣有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生感覺到聽說英語并不是很難。同時，我在課堂內(nèi)外堅持說英語，無論是在校園里還是在樓梯口碰到學(xué)生，我都會用英語主動向他們打招呼，如：How are you！Good morning！等，一段時間下來，學(xué)生在課余時間里見到我，都會用英語來與我打招呼，從而養(yǎng)成了用英語進行簡單交際的習(xí)慣。
2、讓微笑成為課堂教學(xué)的催化劑
微笑是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，微笑是陽光，是春風(fēng)，是師生感情溝通的`一座橋梁。微笑是理解，是尊重，是關(guān)愛，是溫情。在英語課堂上，真誠的微笑，能使學(xué)生愉悅，輕松，精神飽滿。面對學(xué)生微微一笑，會使學(xué)生勇氣倍增，大膽地回答老師提出的問題。微笑的表情，能夠使學(xué)生感到親切、溫暖并愿意與之接近；而冷漠的面孔，卻會讓學(xué)生感到不悅、厭惡，甚至敬而遠之。現(xiàn)在商業(yè)上提倡“微笑服務(wù)”，教育倡導(dǎo)“愉快教育”，二者有異曲同工之妙。教師的教學(xué)態(tài)度是無聲的語言，教師的眼睛是心靈的窗口，學(xué)生時時從教師的教學(xué)態(tài)度上捕捉有關(guān)的信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)�？梢�，微笑教學(xué)，勢在必行。當一個教師在課堂上表情溫和、笑容可掬時，學(xué)生就會感到教師可親可敬，平易近人，以至由對你這個人的好感進而喜歡你所講授的內(nèi)容，由此，笑不僅是一種情感的外在表現(xiàn)，它還是一種語言，一種藝術(shù)，一種財富。教師的積極樂觀，笑對人生，容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗樂觀。 笑是一種胸懷，也是一種能力，一項技術(shù)，不斷提高自己笑的能力，不斷提高學(xué)生笑的能力，只有做到樂教樂學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。
人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生的。我在英語課堂教學(xué)中，采取多種方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實的情境中體驗和運用英語進行交際活動。如根據(jù)教材需要，開展情境實踐活動，通過設(shè)置購物場景、虛擬打電話情境、安排人物介紹場面、模擬問路情境等，讓學(xué)生在不露痕跡的體驗氛圍中，從不同角度感受課文內(nèi)容。
3、寓教于樂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的快樂
小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力以及發(fā)展和維持對英語學(xué)習(xí)的長久興趣，但如果讓學(xué)生長時間地使用一種機械記憶的方法來理解和掌握單詞，學(xué)生再濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣也會被扼殺掉。因此我通過多種途徑激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在詞匯教學(xué)中采取多種教學(xué)方法。
3.1直觀演示法
這種方法簡單但非常有效，如在教授單詞“pear”時，把一個大大的梨在課堂上亮出來，在單詞旁畫上簡筆畫，效果遠遠比在單詞旁寫上“梨”要好得多。
3.2游戲教學(xué)法
這種方法富有趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，行之有效。如上課時把許多實物放在一個箱子里，讓學(xué)生蒙著眼睛來摸，猜測摸到的東西并用英語說出來，學(xué)生對此類游戲樂此而不疲。
3.3評比競賽法
這種方法有較強的激勵作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，我經(jīng)常在課堂上舉行“單詞接龍”比賽，學(xué)生們都積極參與，積極性很高，取得了很好的效果。
4、成功激勵，讓學(xué)生體驗成功感
清代教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”學(xué)生們有著強烈的上進心，特別是低年級的學(xué)生，當他們受到鼓勵和表揚時，會增強其自信心，使他們在精神上得到很大的滿足和安慰。我在教學(xué)過程中總是毫不吝嗇地說出“Well done”，“Very good”，“Perfect”等表揚的詞句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，在成功中體驗快樂。
“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多在從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用�！庇⒄Z體驗式教學(xué)就是要給學(xué)生帶來全新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語言學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體驗式教學(xué)符合時代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)，它讓學(xué)生真正參與并體驗了學(xué)習(xí)的喜悅，最終達到學(xué)以致用的目的，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
體驗式作文教學(xué)策略 篇3
一、引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀體驗和生活體驗
�。ㄒ唬┳x書筆記
因此學(xué)生在平時的閱讀中，不能單純地為閱讀而閱讀，需要從閱讀中汲取知識，從閱讀中獲得體悟，從閱讀中獲得寫作的資料，這就需要學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)記讀書筆記習(xí)慣的初期，老師應(yīng)該充分考慮這個年齡段學(xué)生的情況，采用合理的方法引導(dǎo)他們形成正確的記讀書筆記的方法和內(nèi)容，比如規(guī)定統(tǒng)一的記讀書筆記形式，規(guī)定完成一定數(shù)量的讀書筆記等。讀書筆記中可以摘錄名言佳句，抄錄自己感悟較深的語句，并記錄感悟內(nèi)容，打動自己的原因等；也可在閱讀完成后在讀書筆記中作一篇自己的讀書感悟。
�。ǘw驗日記
體驗日記有別于讀書日記，讀書日記是記錄讀書感悟和摘錄名言佳句，而體驗日記則是要求學(xué)生專門記錄日常生活中的細節(jié)感悟，以及對生活中發(fā)生事件的描述和體驗等。生活體驗的主體可以多種多樣，比如家庭生活、校園生活、社會生活等。在體驗日記中，老師可以適當?shù)亟档鸵�，不必要求學(xué)生像寫作文那樣計較章法，可以允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，心里想到什么就寫什么，然后老師制定一個合理的周期，引導(dǎo)學(xué)生同一整理。這種方式不僅能夠使學(xué)生積累生活體驗和感悟，還能最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力具有極大的幫助。
二、借助情境還原引導(dǎo)學(xué)生體驗生活
�。ㄒ唬I造情境誘發(fā)體驗
情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用，心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。教師營造情境時，需要了解到學(xué)生是否具備了一定的生活體驗，然后才能運用多種手段營造作文教學(xué)情境，有目的地導(dǎo)演情境，有意識地制造材料，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，誘發(fā)和喚醒學(xué)生曾有的生活體驗，激起學(xué)生寫作的欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣。
�。ǘ┱Z文互動中豐富生活體驗
交流互動是獲得豐富生活體驗的重要方式，在課堂教學(xué)中，老師可巧妙地設(shè)計教學(xué)模式，引入師生或生生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的生活體驗和感悟，與同學(xué)分享和討論各自的'生活感觸，這樣可以使學(xué)生的生活體驗更加深入深刻。在作文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)建平等、自由的課堂氛圍，尊重學(xué)生，當好學(xué)生的聽眾和導(dǎo)師，讓師生與生生之間始終處于熱情、自由、平等的氛圍之中，然后引導(dǎo)學(xué)生將交流互動的體驗和感悟及時記錄下來。這種更深層次的感受和認知往往能夠成為他們寫作的最好素材和資源。
�。ㄈ┣榫辰Y(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完成作文的全過程體驗
好文章是改出來的，因此在完成作文后，對文章的修改、潤色是不可缺少的。在作文情境教學(xué)結(jié)束之后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行修改。一般來說，作文修改的過程可以分為三步：
第一步，學(xué)生自我修改，自我修改的目的一方面是使學(xué)生更為深刻地了解和認知自己的感悟和體驗，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我修改習(xí)慣；
第二步，學(xué)生互評互改，可采取分組討論的方式，每個小組選取一位組長，在組長的帶領(lǐng)下進行討論和評改；
第三步，師生總評，通過師生對作文的整體評價最終完成文章寫作。
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