- 相關(guān)推薦
美術(shù)小課題研究報(bào)告(精選7篇)
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎?下面是小編為大家收集的美術(shù)小課題研究報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 1
一、課題提出的背景:
想象力是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富。人的本性中都有想象力,只是開發(fā)與否。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道,人類對(duì)想象力的開發(fā)是微乎其微的,在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是最好的辦法之一。人類社會(huì)的每一個(gè)發(fā)展,都離不開想象。
小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育,其性質(zhì)是教育取向的美術(shù)教育,其著眼點(diǎn)在教育,即由教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育,它以美術(shù)為媒介,在培養(yǎng)學(xué)生的本學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力。美術(shù)教學(xué)過(guò)程對(duì)于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用!皟和翘焐嫾摇保瑑和瘎(chuàng)作是自由的、自主的,其思維方式不同于成人,內(nèi)容能反映出他們的喜、怒、哀、樂(lè),縱觀兒童美術(shù)作品,其表現(xiàn)形式的自由是我們成人所達(dá)不到的。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往碰到很多兒童進(jìn)入小學(xué)后,隨著年級(jí)的升高,他們的作業(yè)中越來(lái)越缺乏天真爛漫的童趣,缺少自己的想象。我每次上完課批改作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)大多是臨摹的,有的只是改變一下原畫的構(gòu)圖、色彩。有時(shí)上美術(shù)課學(xué)生也會(huì)嘗試自己想象創(chuàng)作,當(dāng)拿掉任何的參照?qǐng)D畫,學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí),只有少數(shù)學(xué)生能較好完成作業(yè),大部分學(xué)生畫面十分簡(jiǎn)單,不能深入想象創(chuàng)作。培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),學(xué)生的這種現(xiàn)象告訴我們,他們是缺乏一種美術(shù)的想象能力。
國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有此類課題研究的專著,查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會(huì),如《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力》(佚名)、《想象畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀飛翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等,這些論文或心得體會(huì)只提出一些各自做法或例子,很少提出能夠真正幫助一線美術(shù)教師提高培養(yǎng)學(xué)生想象力的發(fā)展建議,不能聯(lián)系我校具體情況而提供有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的、有系統(tǒng)的以及可操作性的指導(dǎo)。
為此我們結(jié)合課題方案,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)調(diào)查,掌握學(xué)生美術(shù)想象能力的現(xiàn)狀,分析影響學(xué)生想象能力的因素,采取相應(yīng)措施,以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)想象能力的提高,真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。
二、課題的理論依據(jù):
1、聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:“一個(gè)人的想象力必須得到發(fā)展,因?yàn)橄胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉,也是科學(xué)發(fā)明的源泉”。
2、愛(ài)因斯坦有句名言:“想象力比知識(shí)更重要!庇辛讼胂罅,人們就可以發(fā)明創(chuàng)造出千姿百態(tài)的物品,有了想象力,人類就會(huì)有更好的明天。如果沒(méi)有想象力,人類還在刀耕火種,吮毛吸血,人和動(dòng)物還有什么區(qū)別?
著名的兒童美術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為:“想象只是超出人們真實(shí)生活,具有浪漫色彩的藝術(shù)創(chuàng)作,有時(shí)顯得神秘、虛幻甚至荒誕,然而想象和幻想是人類創(chuàng)造活動(dòng)的集中體現(xiàn)”。
3、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“要通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物,激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”;“要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。
兒童想象力是兒童美術(shù)綜合能力的體現(xiàn),許多心理學(xué)家、美術(shù)教育家對(duì)兒童美術(shù)想象創(chuàng)作及輔導(dǎo)作了大量的探索和研究,總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn),為我們的課題研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。
上述這些就為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究,提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)并體現(xiàn)了其實(shí)踐價(jià)值。
三、課題研究的目的意義:
目前,我們?cè)谥行W(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育只是一種國(guó)民美術(shù)教育,我們的教育對(duì)象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上,將來(lái)也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育,而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活有幫助的,有利于他們身心發(fā)展的教育。因此,對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象為就顯得尤為重要。
兒童的想象力是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,又為成人后的創(chuàng)造作準(zhǔn)備。正如羅恩菲德所說(shuō)的“在藝術(shù)教育里,藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法,而不是目標(biāo),藝術(shù)教育的目的使人在創(chuàng)造的過(guò)程中,變得更富有創(chuàng)造力。而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處,假如孩子長(zhǎng)大了,而由他的美感獲得較高的創(chuàng)造力,并將之應(yīng)用于生活和職業(yè),那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)成!蓖瑫r(shí),培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)想象能力是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn),想象能力是一種綜合性的能力,良好的想象力的形成離不開教師和學(xué)生共同努力。
四、課題研究的目標(biāo);
1、通過(guò)本研究,教師達(dá)到了以新的觀念指導(dǎo)教學(xué),使用科學(xué)的教學(xué)方法,開發(fā)學(xué)生的想象思維。
2、通過(guò)本研究,教師在課堂教學(xué)中做到了合理的“扶”與“放”,創(chuàng)設(shè)了輕松的想象學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、通過(guò)本研究,教師做到了合理評(píng)價(jià)學(xué)生的想象作業(yè),對(duì)不同的學(xué)生用不同的輔導(dǎo)方法。
4、通過(guò)本研究,學(xué)生可以用敏銳的眼光觀察事物,增強(qiáng)了對(duì)事物的記憶能力,以積極的.態(tài)度面對(duì)生活,養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習(xí)慣。
6、通過(guò)本研究,學(xué)生能達(dá)到用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)作,大部分學(xué)生比較熟練地運(yùn)用幾種技巧。
7、通過(guò)本研究,學(xué)生的想象作業(yè)質(zhì)量要明顯提高,部分學(xué)生要拿出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品,做到合理評(píng)價(jià)別人的作品,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、課題研究的主要內(nèi)容、方法和措施:
本課題研究的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生美術(shù)想象能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究,通過(guò)調(diào)查分析、觀察比較等方法找到影響學(xué)生想象能力發(fā)展的因素,找出教學(xué)上的弊端,采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等切實(shí)有效的方法,加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)改革和學(xué)生美術(shù)想象訓(xùn)練,營(yíng)造良好的美術(shù)想象環(huán)境,使學(xué)生從美術(shù)想象中找到樂(lè)趣。
(一)、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)改革,合理處理美術(shù)教材
根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》各學(xué)段的階段目標(biāo),美術(shù)課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng),采取多種方法使學(xué)生思維想象的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展,最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。想象能力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的關(guān)鍵,我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)限于條件等各方面的制約,大多放在教室里完成,且上課模式比較單一,教材中要求的工具和材料學(xué)生無(wú)法備齊,因此對(duì)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的一些目標(biāo)和任務(wù)有一定的困難。鑒于上述情況,本組結(jié)合了課題方案和新《標(biāo)準(zhǔn)》要求,針對(duì)我校實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)教材采取了以下幾點(diǎn)措施:
1、根據(jù)學(xué)生年齡、智力、素質(zhì)和興趣的差異,對(duì)高、低段采用不同的教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng),從一年級(jí)到六年級(jí)年齡跨度比較大,我們采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法。三年級(jí)以下學(xué)生的心智尚未完全分化,注意力不持久,我們主要通過(guò)造型游戲方式進(jìn)行無(wú)主題或有主題的想象、創(chuàng)作(如課例《各種各樣的汽車》),一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué),在美術(shù)學(xué)習(xí)上是比較自由的,他們不知道主題,常常把不相關(guān)的內(nèi)容畫在一起,作畫憑著自己的興趣,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中常插入自由想象作畫的課時(shí),很多學(xué)生邊作畫邊把自己的想法念出來(lái)。我們還要求教師不斷變換教學(xué)模式和方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入畫畫、玩玩、說(shuō)說(shuō)等環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排座位等來(lái)活躍課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情,如二年級(jí)有幾課畫玩具的內(nèi)容,我們從玩玩具到畫玩具,學(xué)生八人四桌并起來(lái)為一組,把自己的玩具拿出來(lái),先自己玩再介紹給別人玩,然后挑出幾個(gè)介紹得不錯(cuò)的學(xué)生把自己的玩具介紹給大家聽,學(xué)生帶著玩時(shí)的愉悅心情去描繪現(xiàn)實(shí)和想象中的玩具,收到了良好的效果。三年級(jí)以后,學(xué)生的理性思維發(fā)展了,客觀認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)了,我們?cè)诮虒W(xué)上加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)智力價(jià)值,此階段的學(xué)生由于自身的發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等因素,形成了兩極現(xiàn)象,部分學(xué)生對(duì)美術(shù)特別喜歡,還有部分學(xué)生放棄了美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把興趣轉(zhuǎn)移到別的科目上,形成了美術(shù)“差生”。在教學(xué)中我們對(duì)素質(zhì)好、興趣濃的學(xué)生加強(qiáng)了美術(shù)想象技能的訓(xùn)練,組織課余輔導(dǎo),加強(qiáng)美術(shù)知識(shí)的傳授,鼓勵(lì)參加美術(shù)比賽等;對(duì)興趣淡的學(xué)生我們加強(qiáng)美術(shù)的實(shí)用性想象教學(xué),如圖案裝飾教學(xué)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、教室的布置、制作賀卡等,教學(xué)過(guò)程則改變以往的講授式教學(xué)為活動(dòng)式教學(xué),提高了他們的想象興趣,樹立學(xué)習(xí)的信心。
2、處理好教師的角色。教師在教學(xué)中的角色對(duì)學(xué)生的美術(shù)想象有很大的影響,有資料表明,教師的友好、溫和與學(xué)生的想象力成正比關(guān)系。1960年,里皮特和懷特對(duì)權(quán)威、民主和放任三種類型研究后發(fā)現(xiàn),民主型教師的學(xué)生個(gè)性差異最大,并很少出現(xiàn)急躁和對(duì)同伴的侵略性。權(quán)威型教師雖對(duì)學(xué)生能力的形成有一定的作用,但很容易壓抑學(xué)生的創(chuàng)造的情感。美術(shù)教學(xué)有其自身的特點(diǎn),雖然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,但更應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮,在教學(xué)中學(xué)生是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主體,他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的,所以,在美術(shù)創(chuàng)作中,學(xué)生自己摸索出來(lái)的路是難得的,教師給學(xué)生帶路是不可取的,因此,在課題研究中,我們結(jié)合新《課標(biāo)》,不但要求教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念,還要求根據(jù)不同課題和內(nèi)容在課堂上經(jīng)常變換角色,有時(shí)對(duì)學(xué)生講解指導(dǎo);有時(shí)幫助學(xué)生,當(dāng)學(xué)生的助手;有時(shí)當(dāng)學(xué)生的聽眾;有時(shí)成為學(xué)生的合作伙伴……同時(shí)學(xué)生角色也在不停的變換,如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象畫創(chuàng)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的,我們?cè)谠u(píng)價(jià)他們的想象作品時(shí),不是直接予以評(píng)分,而是先充當(dāng)聽眾,讓學(xué)生充分介紹自己的作品,在提出意見(jiàn)時(shí)以商量的語(yǔ)氣,減少學(xué)生對(duì)老師的懼怕。
3、延長(zhǎng)創(chuàng)作時(shí)間,F(xiàn)行課時(shí)安排比較適合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué),而給美術(shù)教學(xué)時(shí)間的安排帶來(lái)了不便,一節(jié)課往往要經(jīng)過(guò)導(dǎo)入、講解、欣賞、作畫、作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),結(jié)果給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間最多只有20分鐘,這樣的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,很熟練的學(xué)生只能勉強(qiáng)完成,但畫面的細(xì)節(jié)沒(méi)有,這樣對(duì)學(xué)生的想象創(chuàng)作能力的形成極為不利。在課題研究期間,我們借鑒了語(yǔ)文作文課的安排,對(duì)課時(shí)作了調(diào)整,一般兩節(jié)美術(shù)課完成一張作品,對(duì)于提前完成的學(xué)生,要求其盡量使畫面豐富。由于兩節(jié)美術(shù)課不安排在同一天,我們?cè)谏贤暌还?jié)課后先收回畫紙,以免學(xué)生弄丟畫紙,第二節(jié)課重新發(fā)回去作畫。
4、積極利用電教媒體。電教媒體是教學(xué)的得力助手,它信息量大,教學(xué)中能讓學(xué)生充分接觸相關(guān)內(nèi)容,如圖片、范畫作品等,運(yùn)用得當(dāng)會(huì)收到良好的效果,我們利用音像店的想象畫教學(xué)光盤,在VCD上進(jìn)行放映,讓學(xué)生接觸更多的想象畫法,在欣賞這塊內(nèi)容中我們把作品圖片刻錄到光盤中,并且自制課件,利用學(xué)校的電腦、視頻轉(zhuǎn)換卡連接到電視上進(jìn)行教學(xué),并對(duì)教學(xué)中電腦的參與進(jìn)行了初步研究。
5、合理進(jìn)行美術(shù)思維想象訓(xùn)練。由于各方面的影響,學(xué)生形成了思維想象上的惰性,對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題尚能解決,遇到難題就不想動(dòng)腦筋,遇到可模仿或可照搬的東西,會(huì)毫不思索地加以利用,這種情況在美術(shù)課中最為常見(jiàn),對(duì)學(xué)生想象思維的開發(fā)極為不利。針對(duì)這些情況,本組對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)乃季S想象訓(xùn)練研究,主要有以下幾條:
(1)圖式的各種訓(xùn)練。圖式,拉丁語(yǔ)原意指輪廓。輪廓是圖形區(qū)分最基本的手段,相同功能的物體都有一個(gè)共同的基本圖式。在教學(xué)中我們利用教材的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行了這種訓(xùn)練: a一物與另一物的基本圖式近似,只需略加修飾就可完成形象創(chuàng)造,如《在石塊上畫畫》一課,根據(jù)這塊的形狀,想象出新的形象;《芋艿雕刻》一課,根根據(jù)芋艿的自然形狀刻成各種有趣的小玩具。b一些物體與另一物體的局部圖式近似,按一定的方式組構(gòu)起來(lái),完成形象創(chuàng)造,如《蔬果的聯(lián)想》根據(jù)蔬果的形狀與一些小動(dòng)物的局部形象相似,通過(guò)適當(dāng)?shù)南、剪、拼、插等方法制作有趣的?dòng)物。另外我們還利用圖式的接近和重疊現(xiàn)象,進(jìn)行圖式的變通和視覺(jué)隱喻,如《撕紙拼帖》通過(guò)撕出的偶然形,重新組合、添加獲得新形象,通過(guò)以上訓(xùn)練啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力和視覺(jué)的敏感性,也豐富了他們的創(chuàng)作內(nèi)容。
(2)對(duì)形的夸張訓(xùn)練。物體都有存在的一個(gè)常態(tài),常態(tài)給人的是一種靜止之感,視覺(jué)和心理都不會(huì)為之緊張和興奮,偏離常態(tài)則會(huì)引起人的緊張和興奮,并竭力使之往返常態(tài)。形體的夸張有運(yùn)動(dòng)夸張、形狀夸張和形式夸張,其中形狀夸張?jiān)趦和髌分凶顬槌R?jiàn),因此,我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)物體的變形、過(guò)分?jǐn)U大形狀等訓(xùn)練,如《大西瓜》一課,要求學(xué)生從“大”字著手,想象大西瓜的各種可能性,有的想到西瓜房子,有的想到西瓜飛船。另外,我們還在各冊(cè)增加教學(xué)內(nèi)容,如《螞蟻》,有些學(xué)生擴(kuò)大螞蟻的形狀,在頭、身、腳等處畫上小螞蟻,有的用各種線和形來(lái)裝飾螞蟻的身體。
(3)造型因素的局部夸張運(yùn)用。一般美術(shù)將造型因素,如形態(tài)、色彩、質(zhì)量感、肌理都是有機(jī)地揉合在一起,各自特征都在共性之中,在兒童美術(shù)想象創(chuàng)作中可將各種造型因素分解后加以夸張訓(xùn)練,使人更深層次地理解視覺(jué)形象,發(fā)展和豐富了造型語(yǔ)言,給兒童美術(shù)的表現(xiàn)力和形式的發(fā)展開啟了新的空間和層面。A色彩:兒童美術(shù)不以模仿客觀對(duì)象為目的,所以其作品更注重了色彩的主觀表現(xiàn)性。對(duì)色彩的表現(xiàn),低段的學(xué)生不受任何限制,用自己喜愛(ài)的顏色描繪事物,如《太陽(yáng)》一課中,學(xué)生用上各種各樣的顏色,描繪的形象各不相同;高段學(xué)生在訓(xùn)練中加強(qiáng)了色彩的要素——明度、冷暖和純度要求,并能考慮到色調(diào)的表現(xiàn),學(xué)會(huì)調(diào)配顏色。B線條:線條是兒童最初的表現(xiàn)形式,也是兒童美術(shù)的主要表現(xiàn)手段,線條的粗細(xì)、長(zhǎng)短和曲直的組合能產(chǎn)生豐富的效果,線條的訓(xùn)練不需準(zhǔn)備太多工具,所以最適合學(xué)生練習(xí),在教學(xué)中我們要求注意線條的流暢、肯定和清楚。避免用尺子、圓規(guī)等工具。C色塊:這也是兒童畫重要表現(xiàn)手段,圖案設(shè)計(jì)中常用表現(xiàn)方式,塊面的形狀有變化,色彩力求均勻中有變化。
6、單元化處理教材,確定單元目標(biāo)。利用美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性,我們對(duì)教材作單元化處理,主要有以下幾種方法:(1)以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)歸類,這種歸類使內(nèi)容更系統(tǒng)化,一般從具象到想象,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)想象創(chuàng)作,如的樹葉、樹皮、蛋殼、瓦棱紙貼畫和圖案教學(xué),《立方體和圓柱體的透視現(xiàn)象》、《立方體的包裝盒》、《圓柱體的生活用品》、《各種各樣的房屋》歸為透視知識(shí)的落實(shí)這一單元。(2)以技法、工具材料歸類,這種歸類有利于技法的訓(xùn)練和掌握,更有利于學(xué)生工具材料的準(zhǔn)備。如五年級(jí)的國(guó)畫教學(xué),貫穿于每一冊(cè)的水彩畫教學(xué),我們都把它們歸為單元。處理后教師制定單元教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)任務(wù)。
7、加強(qiáng)作品欣賞。通過(guò)欣賞提高審美能力,從而指導(dǎo)實(shí)踐想象創(chuàng)作。欣賞的內(nèi)容主要是同齡兒童的優(yōu)秀作品,通過(guò)投影儀讓學(xué)生欣賞,激發(fā)兒童在形式上追求創(chuàng)新,讓他們明白即使是同一畫種也有不同的表現(xiàn)效果,就如線描的表現(xiàn)有著紛繁與簡(jiǎn)約、粗獷與細(xì)膩等差別。欣賞圖片體現(xiàn)出來(lái)的新異表現(xiàn)形式,用于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,可在很大程度上促進(jìn)兒童美術(shù)想象創(chuàng)作的更新與發(fā)展。選擇的作品接近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感受,在欣賞這些作品時(shí)要求學(xué)生談?wù)勛约旱南敕,或者指出作品的不足之處,并且結(jié)合改臨、意臨、補(bǔ)畫等想象練習(xí)。
(二)、探索不同的材料,運(yùn)用不同的技法
一件優(yōu)秀的作品告訴我們:新穎、獨(dú)特的想象創(chuàng)作構(gòu)思需要良好的材料和熟練的技法來(lái)表現(xiàn),小學(xué)生創(chuàng)作的材料應(yīng)不受限制,只要能表現(xiàn)出效果都應(yīng)加以運(yùn)用。在技法的探索上我們根據(jù)不同材料進(jìn)行了擴(kuò)展,如水粉顏料可直接涂在畫紙上作畫,也可和吹塑紙結(jié)合制作粉印版畫;油畫棒可以直接平涂填色,可描繪色彩的過(guò)渡效果,也可制作藏色刮畫,并可和水彩顏料結(jié)合使用。
(三)、不同角度認(rèn)識(shí)事物,注重素材的積累
美術(shù)課程“造型-表現(xiàn)”要求學(xué)生記錄或表現(xiàn)所見(jiàn)所聞,所感所想的事物,見(jiàn)聞是感想的前提,學(xué)生在積累了大量的素材后才會(huì)有內(nèi)容可創(chuàng)作,同時(shí)學(xué)生對(duì)一事物的熟悉程度對(duì)想象創(chuàng)作也至關(guān)重要,教學(xué)中如果只采用臨摹或引入的素材太少,都會(huì)造成學(xué)生對(duì)事物的片面認(rèn)識(shí),從而使作品想象空洞,因此教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣,還應(yīng)讓學(xué)生用不同的途徑、不同的眼光認(rèn)識(shí)事物,為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力,養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣,我們?cè)谘芯恐胁扇∶佬g(shù)日記形式,從記錄內(nèi)容的不同可分以下三種方式:
A、寫生式美術(shù)日記:兒童有意識(shí)地帶著記錄本直接面對(duì)生活場(chǎng)景,通過(guò)仔細(xì)地觀察、分析、比較、綜合,最后以取舍性的描繪及感悟性的敘述完成的美術(shù)日記。該形式的優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生對(duì)生活的觀察從無(wú)意走向有意,對(duì)繪畫符號(hào)、描述詞匯的表達(dá)由共性走向個(gè)性。
B、想象式美術(shù)日記:兒童對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的生活展開聯(lián)想,通過(guò)夸張、遷移、重組等藝術(shù)手法,創(chuàng)造性地繪錄自己大膽設(shè)想的一種美術(shù)日記。
C、夢(mèng)境式美術(shù)日記:“日有思來(lái)夜有夢(mèng),夢(mèng)中自有驚人作”。兒童的夢(mèng)是兒童心理的一面鏡子,夢(mèng)中奇異怪誕的境界給兒童的想象添上了翅膀。兒童根據(jù)回憶把這種夢(mèng)的感覺(jué),形象描繪下來(lái),便成了夢(mèng)境式的美術(shù)日記。除此之外,從表現(xiàn)形式分還可分線描型美術(shù)日記、彩繪型美術(shù)日記、剪紙型美術(shù)日記等多種形式。
美術(shù)日記的輔導(dǎo)方法。
A、引導(dǎo)觀察,豐富經(jīng)歷。不同的生活經(jīng)歷是豐富兒童美術(shù)日記內(nèi)容的有效途徑之一。經(jīng)歷廣、見(jiàn)識(shí)多的兒童,頭腦中貯存的視覺(jué)形象豐富,描繪時(shí)很快呼之欲出;那些生活經(jīng)歷一般的兒童,視覺(jué)形象顯得貧乏,苦思冥想不見(jiàn)其效。我國(guó)著名美術(shù)特級(jí)教師候令認(rèn)為:“特殊經(jīng)歷對(duì)兒童的創(chuàng)造至少有二個(gè)意義:一是在情感上給予兒童以創(chuàng)作的要求;二是向兒童提供了新鮮的視覺(jué)形象”。為了豐富兒童的經(jīng)歷,我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境或提供的現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)兒童觀察,培植其新的視覺(jué)形象,使其熱愛(ài)觀察,并在此過(guò)程中掌握新的觀察方法。其次,我們還引導(dǎo)兒童要充分利用雙休日與家長(zhǎng)一同出去旅游或在家活動(dòng)的機(jī)會(huì),多加觀察,多作繪錄,在通過(guò)有意的觀察來(lái)豐富兒童的經(jīng)歷。
B、注重比較,激發(fā)創(chuàng)新。兒童有了豐富的經(jīng)歷之后,是否具備去粗存精,舍舊求新的分析比較能力,將直接影響著兒童美術(shù)日記描繪的水準(zhǔn)。我們首先讓學(xué)生了解發(fā)生在我們周圍的事總是存在著新奇與陳舊、進(jìn)步與落后、有趣與平淡的差別,而好的美術(shù)日記體現(xiàn)出新意來(lái)。因此,我們對(duì)當(dāng)天經(jīng)歷的事,通過(guò)比較分析以求發(fā)現(xiàn)這些事中體現(xiàn)出來(lái)的新感覺(jué)和新思想。
(四)、開展豐富的美術(shù)活動(dòng),營(yíng)造良好的想象氛圍
美術(shù)教學(xué)展示作為素質(zhì)教育成果展示的重要組成部分,學(xué)校每年都要進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng),這給我們帶來(lái)良好的想象氛圍,因此我們結(jié)合學(xué)校和教導(dǎo)處開展各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng):
1、美術(shù)比賽:結(jié)合各重大節(jié)日舉行美術(shù)比賽,內(nèi)容包括繪畫、制作、編小報(bào)等形式,學(xué)生參賽面廣,積極性高;
2、作業(yè)作品展出:畫展是學(xué)生展示才能的好機(jī)會(huì),學(xué)生的想象創(chuàng)作能力在此得到充分肯定,展出每月定期,有新作品時(shí)不定期展出;
3、建學(xué)生畫廊:我們利用教學(xué)樓的走廊,選擇優(yōu)秀作品,裝上畫框,貼上作者照片。
六、實(shí)施步驟和主要過(guò)程:
第一階段:準(zhǔn)備階段
基本情況的調(diào)查、分析研究并制定課題方案。本階段主要調(diào)查各教師教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣及家庭的情況,確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,明確各教師的研究任務(wù),根據(jù)實(shí)際適當(dāng)改變教學(xué)方法,結(jié)合部分欣賞課探索激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步訓(xùn)練。課堂中加強(qiáng)學(xué)生多角度感知事物的研究,學(xué)生初步達(dá)到根據(jù)范畫進(jìn)行變一變、加一加、減一減創(chuàng)作,改變以往作業(yè)內(nèi)容單一的情況。同時(shí)根據(jù)調(diào)查、分析的情況制定課題方案。
第二階段:實(shí)施階段
收集整理資料、分析理論體系對(duì)想象力的培養(yǎng)的方法以及方式要點(diǎn)進(jìn)行研究;課堂教學(xué)活動(dòng)、想象創(chuàng)作技法的研究。這一階段,各教師對(duì)學(xué)生的基本情況及美術(shù)創(chuàng)作情況有了進(jìn)一步的了解,并掌握了基本的科研方法,主要開始解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步作針對(duì)性的訓(xùn)練,師生共同探索美術(shù)想象創(chuàng)作的新技法。根據(jù)課程對(duì)美術(shù)教學(xué)提出的目標(biāo)和要求,課堂教學(xué)結(jié)合課外美術(shù)活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)作熱情,營(yíng)造良好的想象學(xué)習(xí)氛圍。
第三階段:總結(jié)評(píng)價(jià)階段
撰寫研究報(bào)告、進(jìn)行工作總結(jié)和成果鑒定?偨Y(jié)研究探索過(guò)程中的成果;開展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的綜合練習(xí),完成幾幅質(zhì)量較好的想象作品參加比賽;建學(xué)生畫廊;開展美術(shù)與各學(xué)科互相滲透初步嘗試;撰寫論文,推廣經(jīng)驗(yàn)。
七、課題研究的成果
成立課題組以來(lái),我們選擇1—6年級(jí)各一班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其余各班為對(duì)照班,通過(guò)比較,我們的課題研究取得了一定的效果:
1、通過(guò)本研究,教師達(dá)到了以新的觀念指導(dǎo)教學(xué),使用科學(xué)的教學(xué)方法,開發(fā)學(xué)生的想象思維。
2、通過(guò)本研究,教師在課堂教學(xué)中做到了合理的“扶”與“放”,創(chuàng)設(shè)了輕松的想象學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、通過(guò)本研究,教師做到了合理評(píng)價(jià)學(xué)生的想象作業(yè),對(duì)不同的學(xué)生用不同的輔導(dǎo)方法。
4、通過(guò)本研究,學(xué)生可以用敏銳的眼光觀察事物,增強(qiáng)了對(duì)事物的記憶能力,以積極的態(tài)度面對(duì)生活,養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習(xí)慣。
6、通過(guò)本研究,學(xué)生能達(dá)到用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)想象創(chuàng)作,大部分學(xué)生比較熟練地運(yùn)用幾種技巧。
7、通過(guò)本研究,學(xué)生的想象作業(yè)質(zhì)量要明顯提高,部分學(xué)生要拿出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品,做到合理評(píng)價(jià)別人的作品,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
8、營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)想象興趣明顯提高。
9、學(xué)生的想象作業(yè)質(zhì)量明顯提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)散性思維想象、創(chuàng)造實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。從比賽中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生獲獎(jiǎng)率明顯高于對(duì)照班。如在省青少年科技創(chuàng)新大賽中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有多人獲獎(jiǎng),有的還被選送到全國(guó)參加比賽。
八、課題研究存在的問(wèn)題
1、課堂教學(xué)改革難度很大,延長(zhǎng)作畫時(shí)間雖然能提高想象創(chuàng)作作品的質(zhì)量,但兩節(jié)課不同一天,給學(xué)生創(chuàng)作的連續(xù)性帶來(lái)一些問(wèn)題,學(xué)生創(chuàng)作的熱情受到影響。課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重,學(xué)生在課余沒(méi)有時(shí)間想象創(chuàng)作。
2、學(xué)校家庭的條件限制,學(xué)校沒(méi)有專用的美術(shù)教室,大部分家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)很膚淺,對(duì)子女學(xué)習(xí)美術(shù)不太支持。
3、欣賞學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀想象畫作品的機(jī)會(huì)不多,學(xué)生的審美能力還較差。評(píng)價(jià)作品的能力還需提高。
4、由于我們的水平有限,深入研究較難,而且各教師的任務(wù)比較繁重,對(duì)研究的深入也有一定的難度。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 2
一、課題實(shí)驗(yàn)背景:
隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)中的藝術(shù)素質(zhì)及身體素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高,它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的作用也愈來(lái)愈大,尤其在這種背景下,我們的藝術(shù)教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,進(jìn)行藝術(shù)特色和藝術(shù)創(chuàng)新的培養(yǎng)。藝術(shù)教育現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化工程的重要組成部分。在此背景下,我校實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步走向深入,適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,我們提出學(xué)校藝術(shù)特色建設(shè),從改革小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間著手,開展美術(shù)大課制的實(shí)踐與研究,在提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí),使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著許多值得探討的問(wèn)題,這些問(wèn)題有待于我們?nèi)ニ伎、去探索。這些問(wèn)題中比較突出的是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)課堂作業(yè)不能當(dāng)堂課完成,不能及時(shí)上交作業(yè),而且即使上交的作業(yè)高質(zhì)量的不多見(jiàn),延到課后,也少有人會(huì)繼續(xù)去完成,無(wú)論是手工課、繪畫課還是設(shè)計(jì)課都存在這個(gè)問(wèn)題,可以說(shuō)這是在美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。等到第二個(gè)美術(shù)課時(shí)再上時(shí),大部分學(xué)生因時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng),或材料帶不全,有的甚至忘了帶作業(yè)等諸多因素不能很好完成整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng),這極大地影響了美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)不到教學(xué)的預(yù)想效果。家長(zhǎng)也反映:美術(shù)作業(yè)帶回家做是一種負(fù)擔(dān)。但是同樣的學(xué)生、同樣的教師在課后輔導(dǎo)美術(shù)興趣小組時(shí),卻能取得較好的效果。我們不禁要問(wèn)這是學(xué)生興趣使然,還是另有原因?這就引起我們思考這個(gè)問(wèn)題:上美術(shù)課用40分鐘的時(shí)間科學(xué)嗎?
也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),美術(shù)課40分鐘如果不夠,延長(zhǎng)美術(shù)課的上課時(shí)間會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的注意力,學(xué)生會(huì)不會(huì)坐不住、開小差?就此我們先來(lái)分析一下兒童的心理特點(diǎn)。兒童對(duì)他們感興趣的事都充滿好奇心,喜歡探索,比如,在大人眼里小孩子的缺點(diǎn)是往往因貪玩而忘記了時(shí)間,其實(shí)那正是因?yàn)樗麄冞^(guò)于專注他們感興趣的事物的緣故。所以我想如果在教學(xué)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)藝術(shù),那么影響學(xué)生注意力這個(gè)問(wèn)題是可以克服的。
那么美術(shù)課到底需要多少分鐘才科學(xué)?什么情況下只需40分鐘?這些問(wèn)題該如何解決?我初步設(shè)想是將一周兩節(jié)的美術(shù)課合并成一節(jié)大課,這樣學(xué)生就有充裕的時(shí)間把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)得以更深層次的鞏固應(yīng)用和探索,我想這樣學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)于以前一定能得到更充分的提高。
二、實(shí)驗(yàn)課題的提出與設(shè)想:
課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,理應(yīng)發(fā)揮主渠道的教育功能,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想,“雖然美術(shù)教學(xué)是重過(guò)程的教學(xué),但作業(yè)卻是反映師生教學(xué)的一面鏡子”“課堂作業(yè)效果是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的外在標(biāo)志”。(《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》)。
課堂作業(yè),顧名思義,是在美術(shù)課堂內(nèi)完成或基本完成的作業(yè),如何使學(xué)生順利且高質(zhì)量地完成當(dāng)堂作業(yè),真正做到既提高學(xué)習(xí)質(zhì)量又減輕學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該研究的課題。學(xué)校的一節(jié)40分鐘的美術(shù)課,教學(xué)一個(gè)主題內(nèi)容,除去師生之間的討論交流,最多只有20、30分鐘的自由創(chuàng)作時(shí)間,若想討論得全面深入些時(shí)間就不夠了,在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成自己的作品是決不可能的。即便有個(gè)別完成也只是快速應(yīng)付而已。多數(shù)學(xué)生回家畫就失去了課堂上的創(chuàng)作激情,作業(yè)就成了負(fù)擔(dān)和任務(wù)。同時(shí),“學(xué)生根本不可能在這樣匆匆而過(guò)的教育過(guò)程中獲得系統(tǒng)的審美知識(shí)…造成教學(xué)的膚淺性是必然的…”這是其一。
其二、美術(shù)科目較之其他科目有著相對(duì)的特殊性:有著高度的程式性、獨(dú)特的緘默知識(shí),與社會(huì)實(shí)踐分不開等…法國(guó)教育部也提出:“凡是能在室外學(xué)習(xí)的東西,一律不在室內(nèi)進(jìn)行;凡能通過(guò)社會(huì)和自然界學(xué)習(xí)的東西,決不停留在書本上;凡能看的見(jiàn)、摸的著的動(dòng)態(tài)事物,決不觀察停止不動(dòng)的`靜物!闭n時(shí)的寬松可以隨時(shí)開放課堂教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向自然、走向社會(huì),在實(shí)踐中直觀地學(xué)習(xí)美術(shù),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極創(chuàng)新。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)、郊游、寫生等等,然而這在一節(jié)課40分鐘內(nèi)是很難做到的。而德、美等國(guó)家的美術(shù)課授課時(shí)間安排為半天,其目的也是能讓學(xué)生完整地充分地有興致地完成自己的作品。
為此我們將美術(shù)課一周安排一次,時(shí)間上兩節(jié)連在一起,旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn),從教學(xué)實(shí)踐中找出理想的教學(xué)對(duì)策,充分發(fā)揮課堂教學(xué)自身的魅力。從每節(jié)40分鐘到每二節(jié)連貫安排,雖然只是時(shí)間上小小的變動(dòng),但可以考慮各種相關(guān)的重點(diǎn)和教學(xué)要求,按照發(fā)展層次分步施教,最重要的是學(xué)生能夠有足夠多的時(shí)間去充分了解教材的特性和練習(xí)的方法,結(jié)束了教師和學(xué)生多年來(lái)那種意猶未盡之感!而且對(duì)于學(xué)生而言,一周只帶一次美術(shù)用具,可謂“減負(fù)”。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí):
三至五年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)
四、實(shí)驗(yàn)方法:
1、對(duì)比法:從學(xué)生身體形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前、后測(cè)試比較。
2、觀察法:對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)力進(jìn)行觀察、記錄。
3、調(diào)查法:對(duì)學(xué)生在美術(shù)課程教育及相關(guān)活動(dòng)中的興趣情況、情緒反映程度等進(jìn)行調(diào)查并對(duì)照量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法:對(duì)實(shí)驗(yàn)中所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并進(jìn)行科學(xué)分析。
5、行動(dòng)研究法:是將美術(shù)課堂改革和體藝整合研究結(jié)合起來(lái)。在美術(shù)教育科學(xué)研究和體藝教育實(shí)踐之間架起一座橋梁,增進(jìn)二者的相互反饋功能,使藝術(shù)整合研究?jī)r(jià)值增生。
6、文獻(xiàn)資料法;收集資料,獲取相關(guān)信息,為實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。
五、研究的理論基礎(chǔ)或遵循的原則:
六、研究的預(yù)期成果。課題研究的成果可以分為三個(gè)層次:
①第一層。結(jié)題報(bào)告
、诘诙䦟樱航(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文
作為對(duì)結(jié)題報(bào)告的補(bǔ)充和拓展;
③第三層:案例集、學(xué)生作品、校本教材、檢測(cè)工具等(可分別擬定負(fù)責(zé)人)。
七、研究的組織和管理。
、俪闪⒄n題研究組。:
包括組長(zhǎng):何粉娟負(fù)責(zé)課題的選題、組織、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷分析、管理、實(shí)施等
組員:xx文書的編寫、實(shí)施、課題小結(jié)等等
高月:課題的實(shí)施
、诮⒈匾闹贫取H缯n題管理制度、學(xué)習(xí)制度、研討制度、資料保管和使用制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 3
。ㄒ唬、課題名稱:
在美術(shù)教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生觀察表現(xiàn)對(duì)象的形態(tài)特征的能力?
(二)、課題研究的目的和意義:
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,美術(shù)課中對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)是一個(gè)不容忽視的內(nèi)容。雖然這是一個(gè)老生長(zhǎng)談的話題,但我在具體的教學(xué)實(shí)踐中,卻遇到了很多問(wèn)題:學(xué)生不能很好地進(jìn)行觀察與表現(xiàn),不能很好地抓住對(duì)象的形態(tài)特征。另一方面培養(yǎng)小學(xué)生正確的觀察習(xí)慣也非常重要,因?yàn),小學(xué)生天生對(duì)未知世界充滿了好奇感,充滿了新鮮感,對(duì)探知未知世界有較強(qiáng)的欲望。他們不像初中生那樣,對(duì)未知世界有了一定的了解,很多初中生觀察世界的思維習(xí)慣被定勢(shì)了。而小學(xué)生可塑性強(qiáng),在小學(xué)階段,尤其是低年級(jí)學(xué)段更能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。我在本課題的研究中著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)象的形態(tài)特征的觀察與表象。
(三)、課題研究的指導(dǎo)思想:
小學(xué)《美術(shù)新課標(biāo)》指出美術(shù)的基本理念之一是“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”,部分內(nèi)容是“以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的'人文精神和審美能力,......促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能,結(jié)合過(guò)程和方法,組成課程的基本內(nèi)容......應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”對(duì)學(xué)生觀察表現(xiàn)對(duì)象形態(tài)特征的培養(yǎng),正符合這一基本的美術(shù)理念,它能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)探究美術(shù)奠定基礎(chǔ)。
。ㄋ模、課題研究的目標(biāo):
1、使學(xué)生掌握正確的觀察方法,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
2、開發(fā)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)象形態(tài)特征的潛力,能夠運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言,盡情表達(dá)自己觀察到的客觀世界。
(五)、課題研究的內(nèi)容:
如何引導(dǎo)學(xué)生觀察與表現(xiàn)對(duì)象,能夠敏銳抓住對(duì)象的形象特征,生動(dòng)地表現(xiàn)物體的形態(tài)特征。
。⒄n題研究的方法與途徑:
1、在常規(guī)教學(xué)中,針對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行研究,利用多媒體課件,通過(guò)圖片展示,討論交流,比較觀察,問(wèn)題引導(dǎo),欣賞作品,教師示范等方法進(jìn)行研究,如以二年級(jí)美術(shù)《蜻蜓飛飛》一課作為案例進(jìn)行研究。
2、在第二課堂,學(xué)校組織教師開發(fā)的美術(shù)小課程中進(jìn)行研究,因?yàn)樾≌n程人數(shù)少,更便于學(xué)生近距離地觀察對(duì)象,更利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。我打算擺些盆景事物,讓學(xué)生用觀察與寫生的方法,表現(xiàn)對(duì)象的形態(tài)特征。通過(guò)寫生觀察、討論、描述,教師提問(wèn),引導(dǎo),欣賞范作等方法進(jìn)行研究。
。ㄆ撸、課題研究的步驟
我打算分三個(gè)階段完成該課題的研究:
初級(jí)階段:10月份,使學(xué)生了解觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住物體的形態(tài)特征,進(jìn)行初步自由的表現(xiàn)自己的觀察與感受。由于低年級(jí)學(xué)生的繪畫能力有限,配合臨摹優(yōu)秀作品來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。
中級(jí)階段:月份,使學(xué)生逐步掌握觀察的方法,大膽表現(xiàn)自己對(duì)對(duì)象特征的獨(dú)特理解。逐步擺脫臨摹的習(xí)慣,用自己喜歡的形式表現(xiàn)物象。
成熟階段:使學(xué)生熟練運(yùn)用觀察方法,大膽自由地表現(xiàn)物體的形態(tài)特征,表現(xiàn)形式多樣,表現(xiàn)物象生動(dòng)真實(shí)。這階段的表現(xiàn)形式以寫生為主。
。ò耍、研究成果展示:
學(xué)生各階段的作品展示。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 4
課題研究的背景和意義
幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù),能感染情緒,表達(dá)思想,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,是幼兒表達(dá)行為的第二語(yǔ)言。美術(shù)教育是美育的重要途徑,也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力,提高藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位,強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí),培養(yǎng)其對(duì)美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí),反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū):如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面,仍然偏重美術(shù)知識(shí)和技法的傳授,忽略幼兒對(duì)美術(shù)的感受和情感表現(xiàn),表現(xiàn)形式不夠豐富,評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程,以“像不像”、“好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽略幼兒對(duì)繪畫“美”的情感體會(huì)和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對(duì)以上誤區(qū),我們綜合實(shí)際,提出了“在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過(guò)研究,充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用,注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情,以美術(shù)帶動(dòng)思維,從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力,不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路,也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對(duì)活動(dòng)充滿了積極的情感,他就會(huì)具有極強(qiáng)的求知欲望,從而形成探究環(huán)境的動(dòng)機(jī),并努力去認(rèn)識(shí)事物,解決問(wèn)題。幼兒園的美術(shù)活動(dòng),就是從早期的興趣和能力出發(fā),根據(jù)其特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好,使其在活動(dòng)中得到快樂(lè)和滿足,感受到什么是美,并會(huì)用繪畫這種方式來(lái)表達(dá)自身的情感,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術(shù):是以有形的物質(zhì)材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺(jué)藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是指有組織的美術(shù)活動(dòng),和靈活多樣的日常美術(shù)活動(dòng)。有組織的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術(shù)表現(xiàn)力:幼兒把繪畫活動(dòng)作為一種表現(xiàn)手段,通過(guò)自己對(duì)周圍事物的美的體驗(yàn),經(jīng)過(guò)想象以繪畫、手工等形式,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種:一種是自由表達(dá),一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”在《綱要》中,不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”,而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出:“教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個(gè)性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展!泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù),兒童通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)這一形式來(lái)表示個(gè)人的感受,從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟:
(一) 準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)《綱要》,和相關(guān)理論書籍或文章,結(jié)合本園實(shí)際和特色,確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。
(二) 實(shí)施階段
1、 對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析,把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。
2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn),制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。
3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩,不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
4、 每月進(jìn)行研討活動(dòng)一次,每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進(jìn)行交流。
5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過(guò)程實(shí)錄。
(三) 總結(jié)階段
成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報(bào)告;請(qǐng)專家對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
七、研究成果形式和呈交日期
1、 成果形式:結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動(dòng)照片、幼兒作品等。
2、 呈交日期:XX年6月
課題研究舉措
(一)通過(guò)各種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。
“興趣是最好的老師。”興趣可以開發(fā)人無(wú)限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗,親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云,花鳥魚蟲,瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩,感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗,這些都將給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和遐想,引發(fā)他們的興趣。
2、老師的教學(xué)方式和語(yǔ)言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法,再以新穎的組織形式,藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì),激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動(dòng)很大程度上受到情感的影響,為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語(yǔ)氣,溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來(lái)布置教室,讓幼兒想象美、感受美,并提高提供豐富的材料和工具,給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場(chǎng)所。
(二)挖掘作品的內(nèi)在情感,運(yùn)用多種繪畫工具和手段,促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。
1、不同的繪畫,不同的.主題,不同的風(fēng)格,同時(shí)也流露出不同的情感,只有抓住特點(diǎn),充分挖掘作品的情感因素,才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵,我們的課題研究要充分與主題活動(dòng)相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒挖掘美,富有感情的表現(xiàn)美,將幼兒的美術(shù)活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)和幼兒的一日生活中實(shí)施。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成,要最大限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì),自主的運(yùn)用美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn),使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。
2、我們一般的繪畫活動(dòng),通常是蠟筆水彩畫,在教學(xué)中,要努力突破這種局限性,結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要,開展棉簽畫、印章畫、指點(diǎn)畫、水墨畫等,啟發(fā)引導(dǎo),爭(zhēng)取做到同一作品,多種感覺(jué);同一對(duì)象,多種角度;同一命題,多種表現(xiàn);同一內(nèi)容,多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫工具和手段,充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識(shí)。
3、在幼兒繪畫活動(dòng)時(shí),啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感,人們熱愛(ài)勞動(dòng),文明禮貌等美好事物,通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些美好事物的描繪,從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感,使幼兒的心靈得到陶冶,使健康向上的思想意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生,這樣,不僅使他們能感到生活的美好,同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。
4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí),促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過(guò)講述一個(gè)故事、一段音樂(lè),一個(gè)題目,現(xiàn)場(chǎng)的直觀表演,讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達(dá)出來(lái)。隨意的線條、色塊、畫面,也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想,畫出新的內(nèi)容。這樣,幼兒能夠多展開想象的翅膀,在自己的世界里翱翔。
5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,也是美術(shù)活動(dòng)將要追求的目標(biāo),即美術(shù)活動(dòng)游戲化,讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里,引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受,讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
(三)改變單一的評(píng)價(jià)方式,提高幼兒美術(shù)作品的利用率。
1、多元評(píng)價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過(guò)幼兒自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法,使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己,又能獲得來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)信息,通過(guò)相互交流、相互欣賞,正確地認(rèn)識(shí)自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),教師多傾聽幼兒的想法,尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造,鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式,增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià),提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率,體現(xiàn)繪畫活動(dòng)的教育價(jià)值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈(zèng)送等,還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等,讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望,為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺(tái)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說(shuō)明裝訂成冊(cè)。
3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。
4、根據(jù)整個(gè)課題研究過(guò)程呈現(xiàn)論文論文。
一、課題提出的背景
“人類的一切活動(dòng),都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值,創(chuàng)造價(jià)值,實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià),就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值,揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上,第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過(guò)程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,是美國(guó)著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,把課程評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一,從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后,課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式,已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng),同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化,自20世紀(jì)后半葉起,世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對(duì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。世界各國(guó)藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動(dòng)、多元特征的,能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng),其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國(guó)的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí),也必須保持本國(guó)藝術(shù)教育特色,同時(shí)建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的,具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想,美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn),立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動(dòng)因
要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí),就離不開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段,而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認(rèn),美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。
從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看:美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣,在教學(xué)中,大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式,如學(xué)生、師生共評(píng),教師點(diǎn)評(píng)等,作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),這是十分必要的,但是我們也應(yīng)該看到,由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生,尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問(wèn)題,更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治,只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的具體情況,僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外,在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式,這種評(píng)價(jià)方式,屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià),由于離開了學(xué)生本人,多少帶有一些教師的主觀意識(shí),因此在評(píng)價(jià)時(shí),教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識(shí)上的交流,就顯得十分重要了。
從評(píng)價(jià)結(jié)果上看,發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,往往重改不重批,有的甚至不改不批,打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了,至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,大多數(shù)老師都沒(méi)在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待,更有甚者,對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn),這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素,缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重,是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當(dāng)前情況看,提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià),就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,還要結(jié)合幾個(gè)具體問(wèn)題,其中包括:學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果,即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題;學(xué)習(xí)主體及其心理,即評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題,即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等,而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,從而提出了“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多,我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià),與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié),同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評(píng)價(jià)模式和方法等評(píng)價(jià)元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn),表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出:評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過(guò)精辟的論述:A評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評(píng)價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn),我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出:每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來(lái)自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀,如果他們這種需要得不到滿足,便會(huì)失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述,對(duì)于本課題提出和建立,也是基于四種不同的需要:學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為:它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),符合小學(xué)生的心理特征,有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2.課題實(shí)踐和研究過(guò)程,能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過(guò)程中,運(yùn)用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究,為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述,但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國(guó)內(nèi)尚屬冷門。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是:
(一)研究?jī)?nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語(yǔ)模式
操行評(píng)語(yǔ)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)本身是一種操作過(guò)程,當(dāng)然不可能方法單一,需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評(píng)語(yǔ)的改革與發(fā)展,評(píng)語(yǔ)的功能日漸突出。因此,在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下,對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字,而是向著多元化的方向發(fā)展。
、僦饔^評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)
所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評(píng)估,完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次,主觀評(píng)價(jià)沒(méi)有外界壓力,是在高度自覺(jué)、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比較深入、貼切的,但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限,對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,有很強(qiáng)的主觀色彩,缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),如果主客觀差異比較大,就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此,老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià),這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限,使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)既有自己的主觀認(rèn)識(shí),又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。
、谙鄬(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)指在接受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中,按照一定的評(píng)價(jià)要求,將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比較,來(lái)確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大,能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度,并確定其在群體中的位置,同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足,激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段,制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性,有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià),它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),例如:“你是一位美術(shù)愛(ài)好者,美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀,懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞!睒(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),而并不清楚自己在群體中所處的位置。
、鄱ㄐ栽u(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法,其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語(yǔ)的形式表述,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷,由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺(jué)和理性分析予以評(píng)定,但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力,主觀性強(qiáng),客觀依據(jù)不足。
定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法,主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復(fù)雜,但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),作為分析、評(píng)價(jià)依據(jù),就比較客觀,也比較科學(xué)。
、苓^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)
學(xué)生受教育的過(guò)程評(píng)價(jià),指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生,剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力,且學(xué)習(xí)效果很好,但后期學(xué)習(xí)松懈,效果較差,這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī),這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要,但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來(lái)的,同時(shí),也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中,過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評(píng)價(jià)質(zhì)量,使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況,就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系,我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿,勇于探索,積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息,對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià),作為一名年輕教師,深感任重而道遠(yuǎn),我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評(píng)語(yǔ)具體化研究
、僮プr(shí)機(jī),點(diǎn)撥思路
“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改方式,不僅注意學(xué)生畫面效果,而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,適時(shí)點(diǎn)撥,以幫助他們拓寬思路,發(fā)展智能。
、谏朴眉记、評(píng)點(diǎn)問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問(wèn)題時(shí),宜用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析,找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,主題不明確等問(wèn)題時(shí),他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用:你看這樣畫是不是更好點(diǎn),現(xiàn)在主題還不夠突出,你看該怎么辦?諸如此類的評(píng)語(yǔ)。
、蹎l(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,我們也要用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎,去大膽?chuàng)作。如:一只靴子,告訴小朋友們,他不僅僅只是穿在腳上的靴子,你可以把它往大的方向去想,把它想象成一棵樹樁,可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子,也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些,你還想到了什么,你還可用什么方法來(lái)作畫類似這樣的評(píng)語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
、艹浞掷眉(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,對(duì)智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,積極開展這方面的評(píng)價(jià),就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性,小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P(yáng),老師幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ),會(huì)形成一種無(wú)形的力量,適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受成功的喜悅,有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
、葸m時(shí)合理評(píng)價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績(jī),設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的評(píng)估記錄,是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要有效手段:如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和教師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià),找出自己的差距和成績(jī),形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,了解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判,便于教師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性,提出有針對(duì)性的建議?梢哉f(shuō),美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加緊密的結(jié)合,它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)
通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極的學(xué)習(xí)情感,形成自信,體驗(yàn)成功,為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究,都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1.成立課題組,明確分工和責(zé)任,形成課題研究脈絡(luò),做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會(huì)制度,總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高。
3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度,詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程,保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體,具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)師資隊(duì)伍。
七、課題研究的步驟:
準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組,并形成課題研究脈絡(luò),健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。
2.收集相干資料,組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請(qǐng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過(guò)程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果,撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。
八、主要研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論,更新教學(xué)觀念,尋找理論支撐,發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2.問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查,摸清我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法:組建學(xué)習(xí)小組,定好組長(zhǎng),充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的作用,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí),對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對(duì)子,隨時(shí)記錄情況,進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織美術(shù)教師開展各種教研活動(dòng),及時(shí)分析總結(jié)。
九、研究對(duì)象
一年級(jí)段小朋友:
實(shí)驗(yàn)班:一(5)、一(6)班
對(duì)照班:一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃雪君:總體設(shè)計(jì)規(guī)劃,理論研究和實(shí)踐評(píng)價(jià),以一年級(jí)研究為主。
朱冬玲:理論研究、主要研究者,以一年級(jí)研究為主。
陳雪招:主要研究者,以一年級(jí)研究為主。
王宇凌:主要研究者,以一年級(jí)研究為主。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 5
題目:在主題美術(shù)中體驗(yàn)樂(lè)趣的案例研究
一、課題研究的概況
(一)概念的界定
“幼兒美術(shù)活動(dòng)”——幼兒運(yùn)用一定的藝術(shù)材料和手段,進(jìn)行造型、美術(shù)作品欣賞等活動(dòng),并通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言展現(xiàn)視覺(jué)形象來(lái)完成作品。
“主題美術(shù)活動(dòng)”精心收集了24個(gè)主題活動(dòng),分為大班(10個(gè))、中班(8個(gè))、小班(6個(gè))三個(gè)部分,每個(gè)活動(dòng)由設(shè)計(jì)思路、核心目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖譜、活動(dòng)列表、案例設(shè)計(jì)、主題反思與體會(huì)六部分組成。另外,本書還收錄了部分以師生對(duì)話為形式的活動(dòng)實(shí)錄,并附上了對(duì)活動(dòng)的簡(jiǎn)要分析,從中可以較清晰地看出活動(dòng)的思路和方法。每一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動(dòng)能夠給您有益的借鑒。
合作:就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的,彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。
樂(lè)趣:使人感到快樂(lè)的情趣
。ǘ┌咐尘
新《綱要》在社會(huì)教育領(lǐng)域從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂(lè)群、互助、合作、分享、同情,幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛(ài)護(hù)公物與環(huán)境,幼兒與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界文化。提出的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能的問(wèn)題,對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì)性。有專家也曾指出:21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語(yǔ)和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說(shuō)明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題,他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教育委員會(huì)提出四個(gè)學(xué)會(huì):學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中的學(xué)會(huì)共處就是學(xué)會(huì)交往與合作。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢?二期課改的新理念,沖擊著我頭腦中已有的教育理念,蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念,改變著我許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
例如,在嘗試故事畫創(chuàng)作中,我班則大膽嘗試以簡(jiǎn)短的兒歌、詩(shī)歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng),設(shè)計(jì)活動(dòng)考慮更多的是如何把置于主體位置,盡可能給他們更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì),更大的表現(xiàn)空間,更多層次的環(huán)境刺激;更關(guān)注孩子的語(yǔ)言交往行為,從孩子們語(yǔ)言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點(diǎn),以一種前所未有的自然的態(tài)度,尊重之,追隨之。孩子們的愉快合作體驗(yàn)成了我關(guān)心、思考的焦點(diǎn),成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個(gè)問(wèn)題――在主題背景下的美術(shù)活動(dòng),怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識(shí)與快樂(lè)體驗(yàn)?在我們實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義,但對(duì)合作的含義了解不夠,對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。那么,如何進(jìn)行愉快的合作體驗(yàn)?zāi)兀肯旅,以大班“”主題尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動(dòng)為例,讓我們來(lái)共同探究這個(gè)問(wèn)題吧!
案例過(guò)程:
一、在確立目標(biāo)時(shí),我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)(前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn))和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合,目標(biāo)中整合了語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求,來(lái)設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng),通過(guò)孩子經(jīng)驗(yàn)的交流,并通過(guò)合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會(huì)在多方面獲得提高。
感想:讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法,教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需,是符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如在開展“交通工具”主題活動(dòng)中,教師發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料,再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對(duì)資料進(jìn)行整理,在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,我再為孩子提供合作表達(dá)表現(xiàn)的平臺(tái),準(zhǔn)備開展合作繪畫的活動(dòng),激發(fā)他們的合作熱情,以交通工具的用處作為載體來(lái)達(dá)到合作的快樂(lè)。
二、接著創(chuàng)設(shè)了兒歌創(chuàng)編活動(dòng)——《我最喜歡的交通工具》,孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進(jìn)了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑?什么車兒長(zhǎng)又長(zhǎng)?什么車兒救大火?什么車兒抓壞蛋?灑水車兒把水灑,大火車兒長(zhǎng)又長(zhǎng),消防車兒救大火,小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進(jìn)港嗚嗚嗚,輪船進(jìn)港嗚嗚嗚,輪船輪船懂禮貌,出入不忘打招呼!碑(dāng)孩子的兒歌作品展示在大家面前時(shí),使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加,通過(guò)兒歌表達(dá)自己對(duì)交通工具的一種喜愛(ài)。
感想:在孩子拿來(lái)了不少交通工具的資料圖片時(shí),在傾聽孩子運(yùn)用破碎的語(yǔ)言表達(dá)時(shí),我馬上創(chuàng)設(shè)兒歌表達(dá)方式引導(dǎo)孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣,讓幼兒體驗(yàn)到合作完成的樂(lè)趣和兒歌的美感。
三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“交通工具”合作創(chuàng)編活動(dòng)
。ㄒ唬┬蕾p討論
1、開場(chǎng)白:最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料,而且也在嘗試編兒歌來(lái)夸交通工具的用處;你們知道嗎?別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來(lái),編成了一本書呢,來(lái)看看吧!
2、播放自制的“警車真棒”(四副畫)幻燈片,幼兒觀賞討論。
感想:我引用同齡孩子的作品欣賞,激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣,給孩子一種鼓舞。
。ǘ⒙(lián)想創(chuàng)作
1、引言:這四幅畫沒(méi)有一個(gè)字,但我們都知道它講了一個(gè)什么故事。那我們能否也把自己編的.有關(guān)交通工具的故事編出來(lái)呢?
2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么:
首先,想一想,你要和哪幾個(gè)小朋友一起畫,畫什么交通工具?會(huì)遇到什么問(wèn)題?它有什么用處?接著想一想,這個(gè)故事需要畫幾張畫?怎樣分工?名字怎么來(lái)?(看畫內(nèi)容協(xié)商出來(lái))最后,想一想,每幅畫還需要什么?(編號(hào))
3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作,教師巡回指導(dǎo)。(幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù),讓他們也體驗(yàn)到合作的快樂(lè))
感想:整個(gè)活動(dòng)始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開。以“友好合作”情感線進(jìn)行,孩子們非常投入,尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)能夠協(xié)商,安靜作畫,特別專注。借助同伴思維互動(dòng)來(lái)創(chuàng)作豐富畫面,而不是單調(diào)的引導(dǎo)“怎么畫?畫什么?”等等,脫離情境的語(yǔ)言幾乎沒(méi)有,讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中,感受合作的快樂(lè)、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。
。ㄈ⒄故窘涣
1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個(gè)故事的?(體驗(yàn)合作的快樂(lè))
2、活動(dòng)延伸:明天我們一起把自己小組的畫來(lái)進(jìn)行比賽,讓大家評(píng)評(píng)哪組的畫最精彩?有空你們?cè)俸煤镁幰痪,愿你們明天都能拿大?jiǎng)。(班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽)
感想:從展示、交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法,為孩子提供了表達(dá)的平臺(tái),使活動(dòng)更加圓滿,孩子們愉快的表達(dá)了自己如何合作的內(nèi)心體驗(yàn),又為下一個(gè)活動(dòng)作了鋪墊,使得整個(gè)活動(dòng)有始有終。
案例分析:
一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么,怎樣來(lái)確定這個(gè)本的呢?我主要是通過(guò)對(duì)孩子的觀察,在“觀賞交通工具”活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)那么多的交通工具充滿好奇與興趣,平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具,因?yàn)椤薄ⅰ拔夷脕?lái)了交通工具的書,我們一起看吧”……于是,我們生成了“交通工具”主題活動(dòng)。在活動(dòng)探索中,我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動(dòng)后,孩子們更是對(duì)交通工具非常的關(guān)注。這個(gè)活動(dòng)是“交通工具”主題活動(dòng)將近尾聲的一個(gè)集體活動(dòng),一方面是滿足孩子通過(guò)自己的實(shí)踐探索,來(lái)表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望;另一方面,通過(guò)孩子協(xié)商合作完成故事畫,來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒合作的樂(lè)趣。
二、在確立目標(biāo)時(shí),我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)(前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn))和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合,鑒于這點(diǎn)考慮,我本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動(dòng),在協(xié)商分工的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此,我在目標(biāo)中整合了語(yǔ)言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求,來(lái)設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng),通過(guò)孩子經(jīng)驗(yàn)的交流,并通過(guò)合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會(huì)在多方面獲得提高。
三、在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí),我是這樣思考的:這個(gè)活動(dòng)是來(lái)自主題的,交通工具這個(gè)主題孩子們很感興趣?紤]了活動(dòng)內(nèi)容的整合,雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動(dòng),但它絕不是單一的內(nèi)容,而是在主題探索過(guò)程中,情景層層推進(jìn),經(jīng)驗(yàn)日日積累,在主題過(guò)程中各點(diǎn)之間整合的前提下,我確定了本次活動(dòng)的內(nèi)容,而本次活動(dòng)更整合了多方面的教育因素,各種領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合,相互滲透,將初步的合作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動(dòng)中,幫助幼兒獲得在活動(dòng)中的合作欲望,是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近,也適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)的。
四、本次活動(dòng)我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認(rèn)知特征主要是主動(dòng)地與同伴交往,有合作意識(shí)、形成開朗、樂(lè)觀、愉快的性格。同時(shí),通過(guò)孩子們豐富的聯(lián)想或想象,積累經(jīng)驗(yàn),所以,在整個(gè)活動(dòng)中,我主要突現(xiàn)了兩個(gè)特色:
a、采用情境導(dǎo)入法:通過(guò)幻燈片的氣氛渲染,再加上與老師之間的談話,將孩子帶入了故事畫情境,在與幻燈片的簡(jiǎn)短互動(dòng)中,幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中,我主要是通過(guò)環(huán)境的熏陶,以境帶情,幫助孩子直接帶入情景,激起幼兒的興趣點(diǎn)。
b、體驗(yàn)合作快樂(lè):這一部分是重要的一部分,在活動(dòng)中,我主要采用了個(gè)別嘗試、集體互相討論法,一方面滿足了幼兒自己的愿望,另一方面,增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。實(shí)際操作時(shí),幼兒基本能自由結(jié)伴,自主商量。最后,我讓幼兒針對(duì)自己的小組合作情況進(jìn)行介紹,在以后的活動(dòng)中引用多媒體教學(xué)手段結(jié)合我們平時(shí)談到的微格研究法,將幼兒的合作過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此,看似是一個(gè)活動(dòng),但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如:幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動(dòng)中有所滲透。
因此,嘗試這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,能提供給幼兒更多主動(dòng)參與生生互動(dòng)的機(jī)會(huì),這不僅有利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展,更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有意義,還能激起幼兒更高水平的思維。
(三)國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題相關(guān)研究述評(píng)
林琳、朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認(rèn)為:幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一,要求美術(shù)教育滲透整個(gè)教育,使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng),最終成為藝術(shù)的完美的人;兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己、表現(xiàn)自己,為形成健全的人格奠定基礎(chǔ),美術(shù)教育對(duì)于人類教育的貢獻(xiàn)有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認(rèn)為:學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段:涂鴉階段、象征階段和圖式階段,圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象,表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號(hào)化、圖式化的特點(diǎn)。
李慰宜在《走進(jìn)幼兒繪畫世界》一書中認(rèn)為:幼兒繪畫并不是單純的技能訓(xùn)練,也不是孤立的藝術(shù)活動(dòng),而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛(ài)好、求知欲與進(jìn)取心,他們的意志、性格、和創(chuàng)造,他們的行為、品質(zhì)及對(duì)待事物的態(tài)度等等,這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動(dòng)。
劉能強(qiáng)在其美術(shù)教育專著中認(rèn)為:對(duì)于美術(shù)創(chuàng)造而言,它首先體現(xiàn)為一種視覺(jué)藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā),使人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見(jiàn)、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識(shí)中的反映,即任何客觀現(xiàn)實(shí)的視像反映到人的意識(shí)之中,是個(gè)人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。
所以說(shuō)21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。
(四)、研究目標(biāo)
通過(guò)主題美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確;顒(dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。
。ㄎ澹、研究?jī)?nèi)容:
1、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中能相互交流快樂(lè)
2、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣
。、研究方法與步驟:
(1)文獻(xiàn)研究法:
通過(guò)相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱,了解與本課題相關(guān)的信息,提高研究團(tuán)隊(duì)的理論水平。把握發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)目前國(guó)內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進(jìn)行分類梳理,為研究方案的設(shè)計(jì)和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。
。2)案例法:
前期,運(yùn)用攝像、記錄等多種手段,實(shí)錄教師的美術(shù)實(shí)踐課,收集創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)的研究素材。中期,組織課題組成員進(jìn)行觀摩,研討教師開展美術(shù)活動(dòng)樣式的創(chuàng)新價(jià)值及教師行為策略,幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步反思和調(diào)整活動(dòng)。后期,歸納整理形成有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。
。3)行動(dòng)研究法:
本研究的主要方法是行動(dòng)研究法,強(qiáng)調(diào)研究資料全面、細(xì)致和客觀的收集,注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性思考,而且不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整,再實(shí)踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合,形成合作團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
a、建立研究小組,形成子課題。
b、各課題組針對(duì)不同年齡階段,不同發(fā)展需要,不同興趣的幼兒設(shè)計(jì)并開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng),形成課例。
c、對(duì)課例進(jìn)行反思、調(diào)整和再實(shí)踐,梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式,形成案例。
d、通過(guò)敘事故事和定期交流等,驗(yàn)證歸納形成教育策略。
e、解讀分析,梳理歸納,形成比較成熟的有價(jià)值的創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式的課例與案例。
(4)、研究進(jìn)程
第一階段:準(zhǔn)備階段:XX年5月—XX年9月
1、理論學(xué)習(xí),情報(bào)、文獻(xiàn)資料查閱、收集、分析和匯總。
。ㄘ(fù)責(zé)人劉喆、張雪、:)
2、成立課題小組,對(duì)課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn),設(shè)計(jì)研究方案,使課題成員對(duì)研究達(dá)成初步的共識(shí)。(負(fù)責(zé)人:劉喆、張雪、)
3、積累不同樣式的美術(shù)活動(dòng)的課例,作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)期課例素材。(負(fù)責(zé)人:余華玲、陳勁)
二、研究隊(duì)伍的組織
研究隊(duì)伍的建設(shè)是達(dá)成課題研究目標(biāo),取得研究成果的重要條件,本課題的研究隊(duì)伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分:
。ㄒ唬⒄n題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責(zé):
課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單:
劉喆、張雪、余華玲、陳勁
各成員主要職責(zé):
1、課題體實(shí)施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁
2、課題研究重點(diǎn)劉喆、張雪
3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。
4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲
5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆
6、發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中的問(wèn)題,并及時(shí)予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁
7、課題保障系統(tǒng),保證課題研究順利開展劉喆
8、與上級(jí)科研部門匯報(bào)研究情況張雪、余華玲
。ǘ⿲<翌檰(wèn)小組工作
由課題組聘請(qǐng)2—3位相關(guān)專家,作為本課題的研究顧問(wèn),指導(dǎo)課題研究的推進(jìn),把握研究方向。
三、研究條件的保障
(一)、人員保障:課題負(fù)責(zé)人是幼兒園高級(jí)教師,擁有豐富的科研經(jīng)驗(yàn),獲多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)科研成果等第獎(jiǎng)。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級(jí)課題研究的經(jīng)驗(yàn),累計(jì)撰寫并發(fā)表過(guò)教育案例20篇,多位教師具有領(lǐng)銜個(gè)人課題的經(jīng)驗(yàn)并執(zhí)筆課題的研究報(bào)告。研究隊(duì)伍中多為幼兒園高級(jí)教師,其中也有學(xué)歷較高的青年教師,具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的美術(shù)素養(yǎng),為課題的開展提供富有價(jià)值的課例和案例。同時(shí)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的課例研究具有較強(qiáng)的思辯意識(shí)和能力,個(gè)別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。
。ǘ、制度保障:制定本課題研究的管理辦法,對(duì)各類課題的研究進(jìn)行管理和指導(dǎo)。建立定期研究和交流制度,做好研究過(guò)程的記錄和資料收集保存工作。
。ㄈ⒃O(shè)備保障:幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設(shè)備,滿足研究的各種需要。
。ㄋ模、時(shí)間保障:各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度,要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每?jī)稍乱淮螌n}研究交流,做好討論記錄。每學(xué)期組織一次課題組成員的培訓(xùn)和交流。每季度至少一次向?qū)<翌檰?wèn)小組進(jìn)行咨詢,尋求幫助、指導(dǎo)。
。ㄎ澹⑿畔⒈U希好繉W(xué)期編輯一期課題研究專集,及時(shí)發(fā)布各子課題的研究進(jìn)展和研究成果。
。、經(jīng)費(fèi)保障:幼兒園為本課題的研究提供2萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi),保證課題開展的經(jīng)費(fèi)運(yùn)作需求,同時(shí),為各子課題的研究提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 6
一、課題的研究背景和價(jià)值
(一)研究背景:
XX年新課改實(shí)施以來(lái),美術(shù)課程改革已逐步走向成熟,課程資源開發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)!度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出:“我國(guó)現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足,要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源,盡可能運(yùn)用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。
但從目前掌握的材料來(lái)看,我國(guó)地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡,長(zhǎng)期以來(lái),課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家,關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性,對(duì)于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性,大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi),造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對(duì)課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對(duì)美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí),加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享,將xx地方美術(shù)教育資源合理開發(fā)利用并引進(jìn)課堂、個(gè)人簡(jiǎn)歷探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。
(二)研究?jī)r(jià)值
課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸,雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要,但具有相對(duì)獨(dú)立性,甚至有些完全獨(dú)立,只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真整合,才具備教育資源的功能。同時(shí),隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化,對(duì)xx地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間,豐富了創(chuàng)作途徑,解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題,才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念:“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”,讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”,“提高審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力”。
因此,課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究,因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作,加強(qiáng)新課程教學(xué)研究,實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo),在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。
二、課題研究的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀:
20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)開始關(guān)注課程資源開發(fā)的問(wèn)題。1992年,我國(guó)教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材,注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題,因此雖然在美術(shù)教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容,但都停留在膚淺的層次上。
XX年隨著新課程改革的逐步推進(jìn),對(duì)課程資源的開發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題,華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國(guó)、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)作比照,闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑,并列舉了一些國(guó)內(nèi)外美術(shù)課程開發(fā)的實(shí)例,這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征,但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富,缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題,特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息,信息交流的意識(shí)淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此,心得體會(huì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)展開了國(guó)家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過(guò)程中,各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重,積極性不高;學(xué)校硬件投入不足,場(chǎng)地、資金有限,導(dǎo)致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí),難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。
國(guó)外研究現(xiàn)狀:
歐美一些國(guó)家和地區(qū)對(duì)此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末,如1966年美國(guó)的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)各種社會(huì)資源的整合,大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程,取得了良好的成效。又如,當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施,成功提高了小學(xué)男生對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與,亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對(duì)自身文化和歷史的認(rèn)同。再如,在日本、工作總結(jié)韓國(guó)的藝術(shù)教育中,甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。
三.預(yù)期突破
通過(guò)對(duì)本課題的研究,我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破:
強(qiáng)化課程資源意識(shí),因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作,建立互通橋梁,實(shí)現(xiàn)資源共享,在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集,探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式,有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源,更好地促進(jìn)教學(xué)。
四.理論依據(jù)
1.新一輪課程改革理念
新課程認(rèn)為,開發(fā)與利用課程資源,特別是教科書以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的.課程資源觀,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系,試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策,意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個(gè)目標(biāo)是,改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出,賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)論指出:“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的,相反,只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效,學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題!薄皬(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的”這些理論告訴我們,初中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心,以教師為主體,以新課標(biāo)為依據(jù),以生活環(huán)境為背景,確立相互影響、相互對(duì)話與溝通,師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng),才能有助于整合和盤活各種美術(shù)課程資源。
3.均衡教育思想理論
教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級(jí)教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)上來(lái),有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢(shì)頭,逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,公平合理地配置公共教育資源,進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距,不斷提升教育質(zhì)量,促進(jìn)教育公平,從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教,有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。
XX年12月5日,國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》!锻ㄖ芬蟮氖笤圏c(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)指導(dǎo)改革,提出了“343思路”。其中“4”指力爭(zhēng)在四個(gè)方面取得新突破,第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評(píng)價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。
五、課題概念的界定
1.“初中”在此課題研究中指xx市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級(jí)中學(xué),對(duì)象為全體在校學(xué)生。
2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。
3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生達(dá)到:“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫和雕塑等形式,探索不同的創(chuàng)作方法,發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí);“欣賞 評(píng)述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流,發(fā)展感知能力和形象思維能力。
4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中,美術(shù)教師是最重要的課程資源,在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校,教師的資源性質(zhì)尤為重要。
按課程資源的功能特點(diǎn),可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來(lái)源,包括知識(shí)、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件,如人力、物力、場(chǎng)地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開的,比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源,又是重要的素材性資源。
按照課程資源空間分布的不同,可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源),超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的。
5.“課外課程資源”由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課本以外的課程資源的挖掘不夠,所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源)”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源,真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展,探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式,補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng),
六、課題研究目標(biāo)
本課題的研究目標(biāo)是:
1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑,豐富xx地方課程資源,補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀,促進(jìn)課堂教學(xué),以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。
2.搭建一個(gè)平臺(tái),開發(fā)整合并利用xx地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享,相互補(bǔ)充,均衡發(fā)展。
3.通過(guò)研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、本土性課程資源的意識(shí),充分發(fā)揮編寫課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開展教學(xué)研究的能力。
4.充分開展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認(rèn)知度,提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。
七、課題研究的內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容:
(1)調(diào)查分析xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀,找出存在問(wèn)題。
(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。
①.開展地方美術(shù)資源的調(diào)研,挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源,范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢(shì)所在,找到整合點(diǎn)。
、.研究學(xué)生需求,根據(jù)能力目標(biāo),選取適切主題。開展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐,進(jìn)行總結(jié)、反思。
、.梳理學(xué)生日;顒(dòng)中能夠獲益的各種課程材料,找到合適切入點(diǎn)。
、.研究教科書,創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用,作為有益補(bǔ)充。
(3)研究地方城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。
1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫(kù),提高使用效率。
2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。
3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。
八、課題研究的方法
(一)問(wèn)卷調(diào)查法:
運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。
(二)文獻(xiàn)研究法:
通過(guò)文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。
(三)案例研究法:
通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。
(四)微格研究法:
運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思,細(xì)化反饋,并保存記錄下教學(xué)心得。
(五)行動(dòng)研究法:
主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐,并根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,邊探索邊完善,使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。
九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式
本課題研究時(shí)間:XX年4月-XX年12月
a.第一階段:
XX年4月-XX年10月(理論探索:立項(xiàng)申請(qǐng)書、開題報(bào)告、論文等)
b.第二階段:
XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源:調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)
c.第三階段:
XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐:教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
d.第四階段:
XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié):教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等)
e.最終完成時(shí)間:
XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫(kù)、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)匯總、課題結(jié)題報(bào)告等)
十、課題研究的條件分析
(一)人員結(jié)構(gòu):
本課題組由xx市美術(shù)教研員陳克濤同志,xx市教科所教研員劉決生同志,第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo),由xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)王武權(quán)同志擔(dān)任組長(zhǎng),由xx市美術(shù)學(xué)科帶頭人、xx市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(zhǎng)領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍,平均年齡40歲以下,全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理,分工明確,研究陣容強(qiáng)大。
課題組中心成員來(lái)自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué),將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地,制定不同層次的研究目標(biāo),內(nèi)容豐富,課題研究目的明確,采用科學(xué)的科研手段,從不同的角度研究、論證。
(二)研究保障
本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程,絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動(dòng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志,多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究,不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平,更重要的是主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過(guò)后,參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校,不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng),更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究,組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍。
美術(shù)小課題研究報(bào)告 7
一、課題背景及意義
美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分,已經(jīng)為廣大學(xué)校所重視。然而,在美術(shù)教育中,許多教師僅注重技能的傳授,而忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)和內(nèi)在需求。藝術(shù)心理學(xué)研究表明,個(gè)體的心理因素對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作有著重要的影響。因此,美術(shù)教師需要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求,以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。本課題旨在研究美術(shù)教師的藝術(shù)心理學(xué)知識(shí),為美術(shù)教師提供相關(guān)理論與方法,以提高教師的教育能力和教育質(zhì)量。
二、研究目的與內(nèi)容
本課題旨在探究美術(shù)教師的藝術(shù)心理學(xué)知識(shí),重點(diǎn)研究以下內(nèi)容:
1. 美術(shù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn):從認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)等角度,研究美術(shù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn),分析其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和需求。
2. 美術(shù)教師的心理素養(yǎng):探索美術(shù)教師應(yīng)具備的心理素養(yǎng),包括情緒管理、心理輔導(dǎo)和情感溝通等技巧,以提高美術(shù)教師的教學(xué)效果。
3. 藝術(shù)創(chuàng)作的心理過(guò)程:調(diào)查藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的心理變化,研究創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作障礙和創(chuàng)造力等方面的心理因素,為美術(shù)教師提供指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的方法和策略。
4. 美術(shù)教師的情感表達(dá):分析美術(shù)教師的情感表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響,探討情感教育在美術(shù)教育中的角色和意義。
三、研究方法與流程
本課題將采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法和實(shí)踐活動(dòng)等多種研究方法。具體的研究流程如下:
1. 閱讀相關(guān)文獻(xiàn),了解當(dāng)前美術(shù)教師的藝術(shù)心理學(xué)研究情況。
2. 設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析。
3. 進(jìn)行觀察法研究,觀察美術(shù)教師的教學(xué)過(guò)程中的心理因素和情感表達(dá)。
4. 開展實(shí)踐活動(dòng),探索藝術(shù)創(chuàng)作的心理過(guò)程,提供美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的方法和策略。
5. 結(jié)合研究結(jié)果,撰寫研究報(bào)告,并開展學(xué)術(shù)交流與分享。
四、預(yù)期成果與應(yīng)用價(jià)值
本課題的預(yù)期成果包括以下幾個(gè)方面:
1. 構(gòu)建美術(shù)教師的藝術(shù)心理學(xué)知識(shí)體系,為美術(shù)教師提供相關(guān)的理論和方法,提高美術(shù)教師的教學(xué)能力和教育質(zhì)量。
2. 分析美術(shù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn),為美術(shù)教師了解學(xué)生需求并制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略提供依據(jù)。
3. 探索藝術(shù)創(chuàng)作的心理過(guò)程,為美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作提供理論支持和實(shí)踐方法。
4. 強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的情感表達(dá)對(duì)學(xué)生的影響,推動(dòng)情感教育在美術(shù)教育中的應(yīng)用。
本課題的研究結(jié)果將具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值:
1. 理論上,將豐富美術(shù)教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容,拓展學(xué)科的`研究范疇,并為美術(shù)教師提供相應(yīng)的理論支持。
2. 實(shí)踐上,將提高美術(shù)教師的教育能力和教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的發(fā)展,并豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。
綜上所述,本課題旨在研究美術(shù)教師的藝術(shù)心理學(xué)知識(shí),為美術(shù)教師提供相關(guān)理論與方法,以提高教師的教育能力和教育質(zhì)量。通過(guò)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求,美術(shù)教師將更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí),本課題的研究結(jié)果還將為美術(shù)教育領(lǐng)域的發(fā)展提供一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。因此,該課題具有重要的研究意義和應(yīng)用價(jià)值。
【美術(shù)小課題研究報(bào)告】相關(guān)文章:
課題研究報(bào)告07-31
課題的研究報(bào)告07-09
小課題研究報(bào)告07-15
課題研究報(bào)告的總結(jié)09-28
課題研究報(bào)告格式11-25
寫字課題研究報(bào)告10-26
課題研究報(bào)告結(jié)論08-25
課題研究報(bào)告表11-08