導(dǎo)語(yǔ)：不熟悉建剛的人，都以為他不太愛(ài)說(shuō)話，你們一幫人在那里說(shuō)笑，他常常兀自坐在那里，靜靜地，若有所思。熟悉他的人都知道，只要一涉及他所鐘情的作文世界，他就會(huì)有說(shuō)不完的話，滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠。下面小編為你整理的管建剛作文教學(xué)特點(diǎn)，希望對(duì)你有所幫助！
管建剛作文教學(xué)特點(diǎn)
●“興趣”重于“技能”
●“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”
●“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”
●“文心”重于“文學(xué)”
●“生活”重于“生成”
●“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”
【主張】
“講評(píng)第一”的由來(lái)
■管建剛
一
“管建剛作文教學(xué)系列”，現(xiàn)在出了四本，分別是《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》和《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，我自己最看重的是《我的作文教學(xué)主張》，書(shū)中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘發(fā)現(xiàn)’重于‘觀察’”“‘多改’重于‘多寫(xiě)’”“‘講評(píng)’重于‘指導(dǎo)’”等主張，我自己最看重的是“‘講評(píng)’重于‘指導(dǎo)’”這一主張。
二
2000年，我在班里辦了一份“班級(jí)作文周報(bào)”，學(xué)生寫(xiě)了作文，向“班級(jí)作文周報(bào)”編輯部投稿，每次錄用十五、六篇“發(fā)表”出來(lái)。學(xué)生的作文熱情，一下子點(diǎn)燃了。點(diǎn)燃后，我又想方設(shè)法，琢磨出了一個(gè)又一個(gè)點(diǎn)子，使燃起來(lái)的火，不啞下去。
2002年，我據(jù)此寫(xiě)的總結(jié)論文《打造一個(gè)永不消失的童年——一份報(bào)紙一個(gè)作文世界一段難忘的童年生涯》，獲得了《江蘇教育》舉辦的“教海探航”征文一等獎(jiǎng)第一名。2004年，《我的作文教學(xué)革命》在《中國(guó)教師報(bào)》十期連載；2005年、2006年，《江南時(shí)報(bào)》兩次報(bào)道了我的作文教學(xué)革命；2007年，《小學(xué)語(yǔ)文教師》《教師博覽》也對(duì)我的作文教學(xué)進(jìn)行了報(bào)道；同年，《我的作文教學(xué)革命》一書(shū)出版。
一些地方請(qǐng)我去講講“我的作文教學(xué)革命”，我答應(yīng)了；一些地方，想請(qǐng)我去上一節(jié)作文課，我答應(yīng)不了。我的研究重心，是讓學(xué)生有作文的興趣、作文的意志，我只上“《周報(bào)》活動(dòng)課”�！蹲魑闹軋�(bào)》每周五出版，下周一，上“《周報(bào)》活動(dòng)課”，它有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讓我呼喊你的名字——呼喊發(fā)表作文的同學(xué)的名字；（2）佳作真精彩，猜猜會(huì)是誰(shuí)——學(xué)生競(jìng)猜這一期《周報(bào)》的佳作，猜中者，可以抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是“優(yōu)先發(fā)表卡”；（3）佳作齊欣賞——七嘴八舌說(shuō)自己最欣賞的某個(gè)同學(xué)作文里的一句話、兩句話。（4）走進(jìn)大本營(yíng)，訓(xùn)練真本領(lǐng)——從學(xué)生作文里引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行必要的訓(xùn)練或指導(dǎo)。
令我欣喜的是，學(xué)生特別期盼“《周報(bào)》活動(dòng)課”，喜歡上“《周報(bào)》活動(dòng)課”。然而，要我去外地上作文課，怎么可能呢？難不成，把我們班的學(xué)生都“拉”過(guò)去？我一一婉拒了。有一天，一位邀請(qǐng)者很不解地說(shuō)：“管老師，聽(tīng)說(shuō)你研究作文教學(xué)，也有點(diǎn)名氣，你不會(huì)出來(lái)上課，你研究點(diǎn)什么東西��？”
這話深深刺痛了我。我也知道，不能或者不會(huì)“出去上課”，是我的一根軟肋。我真的不會(huì)上“流行的”那種作文公開(kāi)課。
我“不會(huì)上的”背后，還有我不認(rèn)同課的背后的理念。我以為，只要你讓學(xué)生用自己的話，寫(xiě)自己的故事，他們就有無(wú)窮無(wú)盡的作文的材料，不用老師在課上花那么多的時(shí)間“啟發(fā)”；我以為，學(xué)生作文前的“技法”指導(dǎo)，弊大于利，它直接導(dǎo)致了學(xué)生作文的千篇一律、千人一面；我以為，作為課堂教學(xué)的講評(píng)，不應(yīng)只看幾個(gè)同學(xué)的作文，而應(yīng)看全班同學(xué)的作文，“全班”才是整體“1”。
我很苦惱。老師們覺(jué)得我?guī)У陌�，學(xué)生作文寫(xiě)得不錯(cuò)。家長(zhǎng)們“訛傳”，管老師的班叫“作文班”，每個(gè)孩子都能寫(xiě)好作文。我自己覺(jué)得，學(xué)生的作文狀態(tài)真的發(fā)生了根本性的變化，帶班一年，前后的《作文周報(bào)》比較，學(xué)生自己都說(shuō)，我們的作文大變了。
可是，我不會(huì)“上課”。人家說(shuō)，你管建剛究竟在研究些什么東西呀？
三
2008年，高子陽(yáng)先生推薦我參加蘇教版的“作文教材”修訂，由此認(rèn)識(shí)了沈高明先生。
2008年年底，高明先生打電話來(lái)說(shuō)，明年三月，要在海門舉辦“第四屆鳳凰語(yǔ)文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會(huì)”，這次的作文課，要展示一個(gè)完整的過(guò)程，兩位老師合成一組，第一天，A老師上“作前指導(dǎo)課”，學(xué)生寫(xiě)好作文后，交給B老師，第二天，B老師上“作后講評(píng)課”。
高明先生不疾不徐地說(shuō)：建剛，要不你也上一節(jié)課？你上什么課呢？
我遲疑了。我從沒(méi)在大型活動(dòng)上上過(guò)作文課。剛評(píng)上特級(jí)教師，上砸了，多尷尬呀。不過(guò)，“講評(píng)課”很誘惑我。我的“《周報(bào)》活動(dòng)課”，和它很相近，稍加改造，就成。我有幾分自信，像我這樣認(rèn)認(rèn)真真上“類講評(píng)課”的人，不多，哪怕是特級(jí)教師。
要是錯(cuò)過(guò)了，什么時(shí)候才會(huì)有如此原汁原味的“講評(píng)課”的機(jī)會(huì)呢？
我答應(yīng)了。我上講評(píng)課。
2008年的春節(jié)，百年不遇的大雪災(zāi)。
這是我過(guò)得最“忐忑”的春節(jié)。
四
2009年3月13日，上午，和我一組的張老師，給學(xué)生上了《我的煩惱》的作前指導(dǎo)課，課上，學(xué)生自然來(lái)不及寫(xiě)。下午，學(xué)生作文送來(lái)，我因要做《寫(xiě)作動(dòng)力的消亡與拯救》的講座，沒(méi)時(shí)間看。
講座后，一行人去吃晚飯。晚上七點(diǎn)多，才回到住地，研讀學(xué)生的作文。花了兩個(gè)小時(shí)，看完了學(xué)生的作文。我將學(xué)生的“好句子”輸入電腦；“挑”了兩個(gè)語(yǔ)言上的“病”，“關(guān)聯(lián)”病、“開(kāi)始”病，“病例”也輸入電腦；“作后訓(xùn)練”，定位于說(shuō)出自己內(nèi)心的話，學(xué)會(huì)關(guān)注自己的內(nèi)心、捕捉自己的內(nèi)心。
也就這個(gè)晚上，我確定了講評(píng)課的基本步驟：（1）欣賞；（2）挑刺；（3）訓(xùn)練或指導(dǎo)。
3月14日，我的課排在最后一節(jié)。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)完前面的老師的講評(píng)課，心里的自信一點(diǎn)點(diǎn)地攀升起來(lái)。我緩步走上臺(tái)，打開(kāi)昨晚制作的PPT。講評(píng)課上，整個(gè)會(huì)場(chǎng)異常的安靜，我從“安靜”里走下講臺(tái)，高明先生迎上來(lái)，悄聲說(shuō)了句：你雷倒了一大片。
也從這天起，我明白了，講評(píng)課就是作文課啊。回家后，我把“《周報(bào)》活動(dòng)課”，更名為“《周報(bào)》講評(píng)課”；回家后，我不再拒絕“上作文課”的邀請(qǐng)，講評(píng)課也可以“出去上”，只是麻煩一點(diǎn)，對(duì)方要把學(xué)生寫(xiě)好的作文，提前一周寄給我，備課后，我再去上。
每次上課前，我都要認(rèn)真研讀學(xué)生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老師的質(zhì)問(wèn)“你不會(huì)出來(lái)上課，你研究點(diǎn)什么東西��？”，我一咬牙，鉆進(jìn)去了。外出上講評(píng)課，沒(méi)有試教，沒(méi)有預(yù)演，所有的課都是一次性的。然而，帶班不就是這樣的嗎？