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高中研究性學習報告篇一：

一、引言

在我國，課堂教學仍是當前實施素質(zhì)教育的主渠道，探索物理課堂教學的新途徑研究改進課堂教學模式和方法，對于推進素質(zhì)教育實施，提高物理課堂教學的質(zhì)量，有著直接作用。自“研究性學習方式”提出以后，人們便開始探索如何將“研究性學習方式”應用到學科教學中，構(gòu)建學科的研究性學習模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我國現(xiàn)行物理教學大綱，雖然強調(diào)物理是一門以實驗為基礎的學科，學生實驗和演示實驗在教科書上也不少，但是在應試教育的限制下，絕大多數(shù)老師和學生都未將實驗擺正位置，只是把實驗當成理論的附屬物，實驗教學只作為幫助學生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。因此，在物理課堂教學中開展重實踐，重探究的研究性學習，將會激發(fā)學生對物理學習的興趣，進而積極主動、自主探索地學習物理知識，使課堂教學從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”。

二、《電流表的改裝》一節(jié)的教學設計

1.教材處理

不同的磁電式儀表，都是由一種稱為表頭的靈敏電流計改裝而成的，利用未經(jīng)改裝的靈敏電流計只能對弱小電流和電壓進行測量，通常只有幾十毫伏和幾毫安，滿足不了測量的需要，因此需要對表頭進行改裝。該課題的目的在于通過學生自己運用學過的電學知識，創(chuàng)造性地設計電流表和電壓表，并設計電路，進行實驗操作，加深對所學物理知識的理解和應用能力，使理論和實踐相結(jié)合。在實驗中，對電阻的串并聯(lián)知識有充分的運用和提高。在教師的引導下，從理論分析和實驗驗證相結(jié)合，來理解電流表的改裝原理，使學生從不同的角度來理解和學習所學知識，并能夠應用所學知識解決生活中的具體問題，據(jù)此，我從知識技能、思想情操、科學方法三個方面設計了這節(jié)課的教學目標。

(1)知識技能目標：

1.了解電流表(表頭)的原理，知道什么是滿偏電流和滿偏電壓.

2.知道如何去探究電流表改裝的規(guī)律

3.串、并聯(lián)電路的相關知識在電表改裝中的應用

(2)思想情操目標：

1.激發(fā)主動進行探究的意識;

2.培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神、共同探究物理規(guī)律的能力。

(3)科學方法目標：

解決重點：通過探究電流表的工作原理，總結(jié)出電流表改裝的規(guī)律，切身體驗研究性學習的方法。 突破難點：理論分析和科學探究相結(jié)合的方法。 研究創(chuàng)新：應用所學知識解決實際問題的方法。

2.教法選擇

(1)設計本節(jié) 多媒體課件，引導學生收集信息、分析問題。 (3)做研究性學習的分組實驗，教師啟發(fā)性引導。 (4)建立討論交流、合作探究的課堂氛圍。

(5)面向全體學生，設計層次性問題，兼顧個性的啟發(fā)誘導。

3. 教學過程設計

4.教學思路設計說明：

(1)本節(jié)課實際上是要把靈敏電流計改裝成的電流表和電壓表，利用這個知識做載體來引導學生進行研究性學習，并從中學到探究的一般方法，了解探究過程的幾個環(huán)節(jié)。

(2)在新課的教學過程中，以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則，注重學生能力培養(yǎng)，激發(fā)學生探索熱情。

(3)通過評估和交流讓學生體會到科學探究要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

三、教學效果分析

1.討論、合作探究性的學習方式激發(fā)了學生學習的主動性

課堂上，在教師引導下教師與學生;學生與學生相互討論合作探究，使教師與學生;學生與學生之間面對面在一起學習，增進彼此親近感，消除了學生的焦慮心理，學生的主動性受到了激發(fā)，使全班學生都能獲得成就感。

另外，教師只起引導作用，把絕大部分講話時間讓給學生，討論中有了更多的學生在講話，因此，在這種研究性學習中，學生說的機會是傳統(tǒng)物理課堂的幾倍甚至十幾倍。整個課堂氣氛很輕松、熱烈，突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生學習的主動性。

2.學生在愉快中受到創(chuàng)新教育

在課堂上，放手讓學生大膽想象，將理論和實踐很好地結(jié)合起來，在交流討論的基礎上提出了很多具有探索性、創(chuàng)新性的問題 ，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。

實踐告訴我們：“研究性學習方式”是把學習個體與學習群體;教學主體與教學客體互相結(jié)合的一種學習方式，這種學習方式將帶給課堂一種全新的學習氛圍，將帶給學生一種蓬勃向上的學習精神和清新愉悅的學習心態(tài)，將會迅速全面地提高學生的基本素質(zhì)。

高中研究性學習報告篇二：

按照自主學習理論之父霍勒克的定義,自主學習能力就是“管理自己學習的能力”。從外語學習的角度來講,自主學習可以使一個學生在課堂學習時間有限的情況下提高外語能力,直至掌握這門外語。大學生擁有較多的業(yè)余時間,可利用的課外資源也比較豐富;他們擁有較強的自我意識和自我管理能力,學習目標和職業(yè)目標也更加明確,所以他們有充分的自主學習的條件。而大學英語又是一門重要課程,大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。在這種形勢下,英語自主學習不僅是必要的,也是切實可行的。根據(jù)國內(nèi)外自主學習的相關理論和我國大學英語教、學現(xiàn)狀,培養(yǎng)大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

1 培養(yǎng)自知,樹立自信

自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學習活動的成功在某種程度上是以學習者對世界、尤其是對該學習活動的態(tài)度,自我感覺,學習欲望為條件的”。所以,教師應首先幫助學生反思自己的學習觀,鼓勵他們樹立正確的態(tài)度,形成主動學習的愿望。只有擁有主動的態(tài)度,學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨立的想法,并利用各種學習機會,而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外,強烈而積極的動機是對外語產(chǎn)生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件,動機能在困難的時候使學習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限, 所以, 動機培養(yǎng)也很重要。教師還應幫助學生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語基礎是好是壞, 都有能力管理好自己的學習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感,促使學習者為自己的學習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點是理性還是感性,場依賴型還是場獨立型,視覺型還是聽覺型等,學生就不會盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點的學習材料和學習方法,取得事半功倍的效果。

2 確立目標,制定計劃

目標在個體的學習過程中起參照點的作用,個體正是在既定學習目標的引導下,不斷調(diào)控著自己的學習過程和學習策略。因此,目標被看成是自主學習的核心構(gòu)成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現(xiàn),很多大學生雖然認為英語學習很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預習、復習課文等之外,并無學習英語的計劃,即使有,時間的安排也相當隨意,往往不能達到預期目標。鑒于這種情況,教師應擔當起幫助者和監(jiān)督者的角色,指導學生根據(jù)自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過四級”這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目

標,因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學生更快地看到自己某些能力的增長,對他們的意志控制要求也更低,而一個目標的成功實現(xiàn)往往會促進新目標的確定和實現(xiàn)。計劃中的學習時間安排非常重要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,很多學生不是自覺地利用自習時間或業(yè)余時間安排學習活動,有70% 被調(diào)查的學生自稱對這些時間抓得不緊,其他類似的調(diào)查也表明學生在學習時間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無疑問,在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語。自主學習研究者齊莫曼建議讓學生確立有規(guī)律的學習時段,使自己在每天預定的時間內(nèi)學習成為一種習慣。他認為教會學生有效地管理和安排自己的學習時間也是自主學習教學中需要確立的一個重要目標。這種教學一般包括如下步驟:與學生討論時間的運用;讓學生在某個時間段內(nèi)記錄下自己的時間運用,認識到自己是如何利用時間的;制定個人時間表,確定可以自主使用的時間;讓學生估計完成自主學習活動所需要的時間,并相應地填入時間表;本段結(jié)束后檢查計劃的完成情況和學習效果。

3 學習并運用學習策略

目標制定出來之后, 就要付諸實踐, 采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說:“如何學和學什么是密切相關的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結(jié)果”。那么,我們的學生策略使用情況如何呢?徐錦芬等對非英語專業(yè)大學生的英語自主學習的調(diào)查顯示,許多學生不知道什么是學習策略;而根據(jù)王靜等對自主學習的調(diào)查,無論對于英語學習的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學習、閱讀學習等的策略使用,受試學生絕大多數(shù)在“有時使用”的范疇以下,表明我們的學生學習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語教學一貫重知識傳授,輕技能培養(yǎng)有關,所以,對學生進行明確的策略培訓是十分必要的。

根據(jù)著名的策略研究者科恩的觀點,“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒�用語言學習和使用策略”,也就是讓學生學會如何學外語。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發(fā)現(xiàn)并討論學習者已經(jīng)使用的策略;呈現(xiàn)新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時候使用這些策略;用真實的任務練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務;給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學習大有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行,針對學習內(nèi)容和學習活動隨時給學生介紹相關策略,并指導和監(jiān)督他們使用,同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是, 策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略,知道在何時使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點, 因為它們可能難以窮盡。

4 適時反思、評價和調(diào)節(jié)

我們許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環(huán)節(jié),他們只是被動地跟著教師的教學程序走, 被動地接受教師的監(jiān)督和檢查,而從未把自己當作自己學習的觀察者,監(jiān)督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導、幫助他們培養(yǎng)這種能力。反思首先涉及自我判斷的過程,包括自我評價和歸因分析。自我評價指對學習結(jié)果是否與預期的目標一致以及對學習結(jié)果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學習結(jié)果的原因進行分析,如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價可從學習的質(zhì)量、數(shù)量、速度等幾個方面進行,研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多,比如寫學習日記,階段總結(jié),自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習。

自主學習本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學習,亦即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習的過程,對英語學習而言,指“學習者不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整觀念和方法,使各因素之間的關系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài),使學習英語的潛在能力全部發(fā)揮出來”。語言學習系統(tǒng)是開放的,動態(tài)的,在不同的時期,學習的重

點和難點是不一樣的,學習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調(diào)控”是策略系統(tǒng)良好運作,取得良好學習效果的關鍵。在學生不能做到適時、自覺進行策略調(diào)整時,教師可加以提醒、點撥,或親自進行調(diào)控,隨后逐漸放手,只對學生的自我調(diào)節(jié)進行監(jiān)督, 作出鼓勵性、形成性評價即可。

5 結(jié)語

自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標,也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標,“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標是讓學生能夠在未來的非教學環(huán)境中自主地學習其職業(yè)和生活所需要的外語知識和技能,大學階段的自主能力培養(yǎng)很重要,應從激發(fā)學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓、發(fā)展元認知調(diào)控等幾個基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

高中研究性學習報告篇三：

(一)摘要：

物理學是一門基礎科學，它的研究領域已幾乎涉及所有的自然科學和許多社會領域，已成為各類科學發(fā)展的原動力。物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維，數(shù)學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養(yǎng)學生的學習能力，科學方法，科學素質(zhì)，已成為物理教學的一項主要任務，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從科學的探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規(guī)模的變革。但就初中學生而言他們剛接觸物理這門學科，抽象思維的能力較差，個人學習的能力不強，更缺乏實際的動手能力，個人難以持續(xù)的去探討一個問題。所以我校物理教研組根據(jù)初中學生好奇、好問、好動的特點，從提高學生學習興趣為切人點，采用“以學帶玩，以玩促學”的方法確定了《初中物理探究性學習》的教學模式的研究。

(二)研究背景：

縱觀科學的發(fā)展，任何一個科學的發(fā)現(xiàn)都離不開科學家對自然現(xiàn)象的質(zhì)疑，離不開科學家對自然現(xiàn)象的辛勤的探索;任何一個技術上的創(chuàng)新也都是勞動者對生產(chǎn)實踐的探究和再創(chuàng)造的結(jié)果。德國文化教育家斯普郎格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命的價值感喚醒。”

而傳統(tǒng)的物理教學是以傳授物理學的知識為主，即向?qū)W生傳授一般的物理規(guī)律，把大量的知識灌輸給學生，用這種方法培養(yǎng)的學生能應付各種考試，在考試中游刃有余，出類拔粹。但讓它們?nèi)ソ鉀Q一個具體的問題，或獨立地去完成一個研究性的課題，就會困難重重，甚至束手無策。

(三)目的和意義：

1.讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗科學探究的樂趣，感受成功的喜悅，激發(fā)學生學習物理的興趣。

2.培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創(chuàng)新實踐的能力。

3.培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態(tài)度。

4.培養(yǎng)學生合理處理信息的能力，培養(yǎng)他們交流合作，共同提高的能力。

5.培養(yǎng)學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

(四)研究方法：

“創(chuàng)設情景----發(fā)現(xiàn)和提出問題----猜想假設，設計實驗或?qū)嵺`方案----實驗探究和調(diào)查分析----總結(jié)分析----交流合作，成果展示”

(五)體驗與反思

本次研究性課題，同學們實誠信,講原則，說到做到，決不推卸責任;有自制力，做事情始終堅持有始有終，從不半途而廢;肯學習,有問題不逃避,愿意虛心向他人學習;我們的組員非常聽從指揮，合作的十分融洽，從頭到尾到?jīng)]出現(xiàn)什么大的分歧。這是十分難得的，每個人都有自己的優(yōu)點，全部毫無保留貢獻到這次活動中了。

[高中研究性學習報告]