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學(xué)習(xí)課程評價量規(guī)是怎樣促進學(xué)生
如何有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是困擾我們教師的重要環(huán)節(jié)，在我的教學(xué)生涯中也一直在摸索學(xué)習(xí)的有效評價方法。近年來，我通過采用“量規(guī)”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果不錯。下面是小編收集整理的學(xué)習(xí)課程評價量規(guī)是怎樣促進學(xué)生，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)習(xí)課程評價量規(guī)是怎樣促進學(xué)生 1
課程評價的含義：
1、 課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評價者的價值觀念和主觀愿望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產(chǎn)生不同的判斷。
2、 課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，并不代表課程評價的全部。
3、 課程評價的對象包括“課程的計劃、實施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。
外國專家有關(guān)課程評價的定義：
1、 英國課程專家凱利認為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。
2、 美國課程論專家比徹姆認為，課程評價包含判斷課程系統(tǒng)的效果和所規(guī)劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價的概念。他認為，課程評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程。
課程評價的價值取向：
1、 目標取向的課程評價。這種觀點的主要代表人物是被稱為“現(xiàn)代評價理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人，他們認為課程評價是將課程計劃和預(yù)定課程目標相對照的過程。在這里，預(yù)定目標是評價的唯一標準，它追求評價的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評價的基本方法論就是量化研究方法，并常常將預(yù)定目標以行為目標的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評價。這種評價試圖將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內(nèi)，強調(diào)評價者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預(yù)定目標相符，與教育價值相關(guān)的結(jié)果，都應(yīng)當受到評價。
3、 主體取向的課程評價。這種觀點認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。
課程評價的發(fā)展趨勢：
1、 既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作。
2、 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。
3、 強調(diào)評價問題的真實性與情境性。
4、 評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。
評價量規(guī)(以100分計)
10~8分
7~4分
3~0分
思想和內(nèi)容
(50分)
內(nèi)容豐富,形象,充實,包括主題,研究簡述,研究反思和研究總結(jié)等
內(nèi)容不太豐富，包括個人信息，詳細的學(xué)習(xí)目標、計劃、作業(yè)、定期學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)等中的幾項
內(nèi)容不太豐富，只包括個人信息、學(xué)習(xí)計劃等很少幾項內(nèi)容
內(nèi)容原創(chuàng)性強,絕大部分來源于自己的加工整理或原創(chuàng),不上網(wǎng)抄襲
有部分內(nèi)容屬于自己的原創(chuàng)，部分內(nèi)容是從別處復(fù)制過來的
很少體現(xiàn)原創(chuàng)性。大部份是抄襲.
內(nèi)容對觀眾有價值和啟發(fā)
部分內(nèi)容體現(xiàn)了作者的思想和觀眾以及學(xué)習(xí)情況。
內(nèi)容價值不大
內(nèi)容安排清晰、條理、無科學(xué)性錯誤。
內(nèi)容對別人沒有很大價值。
內(nèi)容安排無條理，有錯誤
所有的內(nèi)容都與課程密切相關(guān)。
內(nèi)容安排有些亂。
內(nèi)容有部分與課程相關(guān)。
網(wǎng)站內(nèi)容的絕大部分與課程不相關(guān)
5~4分
3~2分
1~0分
布局和組織
(20分)
頁面富有吸引性。
版面設(shè)計合理，富有邏輯性，能起到很好的導(dǎo)航作用。
各頁面結(jié)構(gòu)不一致
版面設(shè)計缺乏邏輯性
網(wǎng)站設(shè)計沒有面向訪問者。
缺乏邏輯性。
頁面之間使用了有效的過度。頁面跳轉(zhuǎn)靈活。
部分頁面做得不完善
部分連接混亂、缺乏主題
各頁面設(shè)計不一致。
所有使用的圖形風(fēng)格一致，背景和文本搭配協(xié)調(diào)
不確定的導(dǎo)航容易使訪問者產(chǎn)生迷失感
缺乏足夠的連接和導(dǎo)航。
所有的文本設(shè)置了字號字體、段落、空距和位置
部分字體和段落出現(xiàn)不一致
頁面跳轉(zhuǎn)不靈活。
字體和段落出現(xiàn)不一致的地方比較多
5~4分
3~2分
1~0分
演講效果
(15分)
演講者把信息傳遞給聽眾后能引起聽眾的全部反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽眾后引起聽眾的部分反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽眾后聽眾沒有什么反應(yīng)
演講者對時間掌握得當
演講者對時間掌握不太得當
演講者對時間掌握不當
演講者與聽眾之間感情交流豐富
演講者與聽眾的感情交流少
演講者與聽眾之間沒有感情交流
5～4
3~2分
1~0分
資源
(15分)
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間的聯(lián)系清晰而有意義。每一個資源都有它的重要性
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間有一些聯(lián)系。有一些資源長期沒有更新
提供資源不足夠?qū)W習(xí)者完成任務(wù)所需。 在一個合理的時間段內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供了太多要看的資源。
資源很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的及時性、多樣性
一些資源帶來了我們通常在教室里面無法找到的信息
資源十分平常，他們所包含的信息在教室和百科全書中都能找到。
多樣化的資源提供了意味深長的信息，供學(xué)習(xí)者深入思考所用
提供的資源不是很大的利用價值
提供的資源沒有利用價值
通過制作評價量規(guī)使我認識到一個好的評價工具不僅可以為評判者提供量化的評價標準，更重要的是它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標努力，評價量規(guī)在單元計劃實施過程中起著畫龍點睛的作用。因此，我們每一位教師在教育教學(xué)的工作中都應(yīng)該重視評價量規(guī)的制定與實施。
學(xué)習(xí)課程評價量規(guī)是怎樣促進學(xué)生 2
1、教學(xué)之前-------量規(guī)的“目標導(dǎo)向”作用
在教師進行教學(xué)設(shè)計的時候，一般在目標分析和任務(wù)、問題設(shè)計確定以后，就可以依據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計教學(xué)的量規(guī)。在設(shè)計量規(guī)的過程中，有助于教師深入思考和更加明確細化教學(xué)目標。同時量規(guī)的設(shè)計使教師要同時考慮到教學(xué)目標和學(xué)習(xí)的結(jié)果，這符合了加涅的教學(xué)設(shè)計原理，使教學(xué)更加有效。
使用量規(guī)的一個重要策略就是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)量規(guī)，這樣有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，清楚學(xué)習(xí)的具體要求，這種可視化的“學(xué)習(xí)目標”可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)過程中------量規(guī)的“腳手架” 作用
在教學(xué)過程中，教師可以借助量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是在新型的教學(xué)模式中，往往提倡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，單靠一個教師的力量很難對每個小組給予個性化的指導(dǎo)。教師就可以把學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和問題通過量規(guī)的形式呈現(xiàn)給每個小組，小組問題解決過程中的問題自然可以得到一些解決，而不是僅僅依靠教師的指導(dǎo)。因此，對于學(xué)生來說，量規(guī)可以用來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充當學(xué)習(xí)的“腳手架”
3、面向?qū)W習(xí)過程的評價工具------量規(guī)支持過程性評價
過程性評價是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，利用量規(guī)可以不斷地記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效評價信息，并將獲得的信息和資料用于判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和幫助。同時量規(guī)可以成為教師進行過程性評價的依據(jù)和評價工具，從而在整個評定過程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。另外，并且量規(guī)使教師更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。
量規(guī)是一個面向?qū)W習(xí)過程的評價工具，適于學(xué)生自評和互評。通過量規(guī)這樣一個開放的評價工具，家長和其他人員也可以參與到對學(xué)生的評價當中來，保持動態(tài)開放的評價體系。使用量規(guī)的目的主要不是給學(xué)生分類，而是為了讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標以及在學(xué)習(xí)過程中引起學(xué)生的反思。使用量規(guī)的評價可以使學(xué)生清楚“什么樣的學(xué)習(xí)是有效的”，“還存在什么缺陷” ，從而引起學(xué)習(xí)的反思。
說到教學(xué)評價，我還有一點看法：學(xué)生評價是教學(xué)中的重要一環(huán)，但它決不是教學(xué)的最后一環(huán)，教師不能夠只為完成任務(wù)而實施評價，一定要把評價當作教學(xué)的一個方面，一個環(huán)節(jié)，從評價中診斷教與學(xué)雙方的問題，反饋信息，及時調(diào)整與補救。
所以對學(xué)生學(xué)習(xí)評價后，還應(yīng)該做以下幾個方面的工作：
1、評估形成的評價印象或結(jié)論是否準確；
2、通過再次診斷，形成準確結(jié)論；
3、恰當反饋評價意見或結(jié)論；
4、根據(jù)“診斷”開出“處方”。
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