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管建剛后作文教學
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面就是小編為大家?guī)淼墓芙▌偤笞魑慕虒W，希望能夠幫到大家！
一
許多教師知道我，大概是看過我的文章和出版的書，如《魔法作文營》（2005年）、《不做教書匠》（2006年）、《我的作文教學革命》（2007年）、《一線教師》（2009年）、“管建剛作文教學系列”（2010年）、《我的作文訓練系統》（2011年）、《管建剛和他的閱讀教學革命》《和女兒談》（2015年）、《管建剛與后作文教學》（2016年）等。
或許你認為，我肯定從小就喜歡語文、熱愛作文。不，不是的。我家不說世代為農，至少數得出的幾代都是農民，家里沒有一本課外書的人，怎么可能語文好、作文好？
1998年春天，偶然地，我寫的一篇300字的《三月》在《吳江日報》上發(fā)表了。后來，時任責任編輯給我解密說，當年排版時，不管怎么排，總空著塊“豆腐干”，怎么辦？阿慶找得焦頭爛額、心灰意冷之際，總算找到一個叫管建剛的人，寫了篇300字的作文，居然來投稿。他說，文章寫得一般，最大的優(yōu)點是大小合適、題材合適。我以為自己很有才，一出手就發(fā)表了�！度隆贰端脑隆钒l(fā)表后，辦公室中的民辦教師看我的眼神，不一樣了；《五月》《六月》發(fā)表后，中心校的教師看我的眼神，不一樣了；《七月》《八月》《九月》《十月》發(fā)表后，校長看我的眼神，不一樣了；12個月寫完，妻子看我的眼神，不一樣了……于是，我開始不停地寫。
二
我的經歷告訴我，發(fā)表是最好的作文動力；蔣方舟的經歷告訴我，發(fā)表是最好的作文動力。尚愛蘭回顧女兒蔣方舟的成長經歷時說，一個合格的作文指導教師，不應把力量放在“指導”學生如何寫作文上，至少應當分出一半力量研究一下如何“發(fā)表”這些作文。
有個叫作“發(fā)表”的東西來“誘惑”“勾引”，我們的寫作會很有動力，很有激情。寫作和發(fā)表是血緣關系，是婚姻關系。國家xxx思考著他認為的當下最重要的事情，科學家思考著他認為的當下最重要的事情，十來歲的孩子也在思考著他認為的當下最重要的事情……課程標準說“習作”，不是小看學生的作文，而是提醒教師，不要用成人的標準看學生的作文。那些看起來不上檔次的文字，其實就是學生的作品。
我辦了16年近800期的《班級作文周報》，成了學生作文發(fā)表的陣地。學生寫了作文，就會向《班級作文周報》投稿。因為他們知道，作文“發(fā)表”了，同學就會看到自己寫了什么，說了什么。班級是學生生命中最為重要、相對穩(wěn)定的生活世界，同學或伙伴的評價和看法將直接影響學生狀態(tài)和生活質量。學生作文接二連三出現在《班級作文周報》上，其他同學必然對他刮目相看，他也必然會很快樂地產生強大的寫作信念、強烈的寫作欲望，哪怕曾是寫作上的困難生。一個人生活在集體中，卻沒有話語權，是非常糟糕的。人，不只是為了“活著”而活著，他們的內心都有一個期盼，就是活得有尊嚴、有風采、有價值。《班級作文周報》讓學生的作文有了“發(fā)表”的機會，作文的力量被釋放，生命的價值和狀態(tài)被激活。
難怪福建師范大學潘新和教授在《語文：表現與存在》中寫道：“這種發(fā)表的意識、言語表現、言語上的自我實現的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。”“發(fā)表，是言語學習的‘成功教育，它給人以‘高峰體驗，它會影響人的一生……學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內在機制�！�
三
小孩學走路，重要的是讓他自己走，而不是對他走路的“指導”。小孩自己走，走得搖搖晃晃不要緊。要摔跤，趕去扶一把；扶不上，摔一跟頭，爬起來就好。學走路，第一重要的不是走的技巧，而是走的勇氣。因此，我們要多鼓勵孩子，孩子走多了，嘗到自己走的甜頭，哪能學不會？孩子走起來了，到時再提醒，注意別撞，注意絆腳的東西，不就得了。小孩學說話，沒有先教“主語謂語賓語”的。他們聽得多了，咿咿呀呀得多了，自然就會說。孩子會說了，提醒哪個字發(fā)音準一點，哪句話不該那么講、要這么講。小孩子學走路、學說話，要先實踐后評點�！昂笤u點”是最好的“指導”，是基于孩子實際問題的切實有用的“指導”。
學生作文寫好了，教師要讀學生寫好的作文，“指”出哪句寫得好，句子該這么寫；哪段寫得好，段落該這么寫；哪篇結構好，結構可以是這樣的……“指”出哪里有問題，是什么問題，讓沒有出現這些問題的學生來幫忙，也會使存在潛在問題的學生獲得潛在收益。
教師認真閱讀學生作文，由學生作文現狀引出貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的作文訓練點，這才是實實在在的“指導”�！爸v評”是最好的“指導”，是有“學生作文”這個文本之后，實打實地“指導”。作前“指導”，學生作文是個“子虛烏有”，指導得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。
一次，賈志敏老師問葉至善先生，葉圣陶先生是怎樣教他作文的。葉至善先生說，父親不叫我們作文，我們寫好作文，父親總是叫我們讀給他聽。聽到好的地方，父親說“好，我聽懂了”；聽到不好的地方，父親說“我不懂，你去改，讓我聽懂”。葉圣陶先生教兒子作文，也是“作后指導”。
盆景制作有兩種典型方式，一是強制地將枝干朝著人為的方向前進，制作出大量相同的盆景；二是順著枝干的原有姿態(tài)，做必要的牽引，每個盆景都是不可復制的。以“講評”為中心的作文教學，走的恰恰是第二種盆景制作方式，那才是真正有藝術生命的制作方式。
四
寫人，語文教師常說，要注意觀察人的外貌，寫下來。列夫·托爾斯泰卻說，描寫一個人是不可能的，怎么可能把他人的外貌寫下來呢，你只能寫這個人給你留下的印象。寫一個人的嘴巴大得像河馬，這是印象；寫一個人的眼睛大如銅鈴，這是印象……什么叫印象？印象就是我們看到、聽到的內容，直達心底的反應。作文就是要把內心的那個反應捕捉出來，不只需要觀察力，更需要敏感力。目前為止，唯一一位獲得兩次“茅盾文學獎”的著名女作家張潔說：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上，他們只能看見各自心靈所給予的那個界限之內的東西�！遍L在心靈上的眼睛叫“心眼”，才是寫作需要的“眼睛”。
觀察對自然科學非常重要。沒有精細、準確的外在觀察，就沒有自然科學。作文并非如此。孫紹振先生在《文學創(chuàng)作論》中說：“自我觀察應該成為作家的職業(yè)性習慣（正如外部觀察應該成為科學家的職業(yè)性習慣一樣）�！卑透β宸虻摹坝^察觀察再觀察”，是科學家的職業(yè)性習慣；作家的職業(yè)性習慣是“自我觀察”。自我觀察，不是讓我們對著鏡子，看自己的臉有多白、多粉、多嫩，也不是對著鏡子看自己的臉有多標致、身材有多標準。它是看我們的內心世界，捕捉自己的內心世界，捕捉一剎那就會消失得無影無蹤的內心世界。
百度一下“盲人科學家”，很少，幾乎沒有；百度一下“盲人作家”，很多。從小看不見、聽不到的海倫·凱勒，照樣成為世界著名的作家。一個人心靈的敏感和豐富，是成為作家的最好條件。小學生作文，應以寫生活中的事情為主。事情本質上是無法觀察的。當我們想要去觀察那個事情的“點”時，那個“點”已經發(fā)生、過去了。課程標準指出要“留心觀察”，我認為比“觀察”更重要的是“留心”。留心，主要是“心”的事，而不是“眼”。
雨果說，比陸地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是宇宙，比宇宙更廣闊的是人的胸懷。這不只是詩意的言說。人的內心世界，其豐富性比外在的世界有過之而無不及。每個人的內心世界、內部話語，比眼睛看到的世界更廣闊、更博大。眼睛、耳朵的世界是有限度的，遠了，我們聽不見，也看不到；心里想的世界是沒有限度的，我們可以想到世界的任何角落，想到宇宙的任何角落。
五
進入學生的日常生活，就會發(fā)現，兒童的說話和作文的話語并不一樣，小伙伴間的語言系統和與教師交流的語言系統也不是同一個。學生用得最得心應手的，是小伙伴間用的那個。按理說，作文會用最上手的那個語言來寫。不過，實在奇怪，學生就是不用自己最上手的語言。他們或明或暗地被告知，嘴邊的話不上檔次，不能寫到作文里；他們才讀幾年書，哪有自己的話，哪有自己的語言……許多語文教師認為，寫作文的語言是從讀書開始的。
兒童用自己的腳走路，用自己的手干活，用自己的眼看世界，用自己的大腦想問題，用自己的嘴說話。每個人的成長，都從找到自我開始。找到“自己的話”，兒童的作文才能真正開始成長。沒有找到自己之前，所走的路往往連“開始”都算不上。作文教學首要做的，不是作文訓練，不是作文指導，甚至不是作后講評，而是要有足夠的敏感，幫兒童找到屬于他的“自己的話”。情不自禁、忘乎所以之際，最能顯露真性情。寫內心翻騰的話，容易情不自禁，容易顯出“自己的話”。一個人的內心翻騰，是開心、興奮居多，還是委屈、憤怒居多？人生不如意十之八九，后者多吧。學生一拿起筆寫氣話、恨話，語文教師便緊張起來，緊張“思想不健康”。語文教師多是班主任，語文由此充滿了“道德屬性”，但別忘了，兒童有一項特權：童言無忌。
后進生為何“后進”？不是腦子少根筋，而是他的“故事”太多了。上課本應好好聽課，但他會趁教師轉身寫板書時，從抽屜掏出饅頭，咬上一大口，狠命地嚼兩下、咽下去。教師轉過來時，他又恢復正常�；謴驼５乃�，滿頭滿眼地巴望著教師再轉過身，好再結結實實地咬上一口。
后進生有那么多的無窮無盡的故事，可他們從來不知道，這些居然是可以寫成作文的。當我們和他們說可以時，他們會滿眼不信任地看著我們：“老師，你拿我開涮吧……”“馬小跳”的故事不僅能寫成作文，還能寫成一本又一本的暢銷書，讓小學女教師楊紅櫻成了億萬富婆。然而，生活中的“馬小跳”，聽到教師要他寫作文，咬著筆桿問老師：“老師，寫什么呀……”
多年前，我所在班里也有一位后進生，畢業(yè)前給我留言：“我很高興，遇到了一位偉大的作文老師�！蹦莻�后進生的敏感點、興奮點都在“捉魚”“養(yǎng)狗”“打鳥”等“壞”事上。我就說他可以寫寫那點事兒吧，不是非要寫“敬佩的人”“環(huán)保小衛(wèi)士”……
一切教育的幸福在于我們理解了兒童，一切教育的不幸在于我們誤解了兒童。成人津津樂道的重大問題，兒童也許會困得打瞌睡；成人以為輕描淡寫的小事，在兒童看來，也許重大得飯也吃不香、覺也睡不實。
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