課件可以讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，加深理解和記憶。下面小編為大家?guī)�，僅供參考，希望能夠幫到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)課件
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生結(jié)合具體的情境進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個整體，平均分成若干份，其中的一份就是這個整體的幾分之一。初步學(xué)會用幾分之一表示把一個整體平均分的結(jié)果，會通過實際操作表示出一個整體的幾分之一。
2. 使學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
談話：以前認(rèn)識過分?jǐn)?shù)嗎?今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)。(板書課題：認(rèn)識幾分之一)
二、分“餅”，初步認(rèn)識一個整體的幾分之一
1.把1個“餅”平均分。
出示1張圓形紙片。指出：用這張圓形紙片表示1個餅。
提問：把1個餅平均分給4個小朋友，可以怎樣分?每人分得多少?
(1)讓學(xué)生把這個“餅”分一分，說一說每人分得多少。
(2)課件演示：把1個餅平均分成4份，每份是它的1/4。
(3)想一想：這里的1/4表示什么意思?(把1個餅平均分成4 份，其中的1份是1/4。)(摘要板書)
(4)說明：1個餅的1/4，也可以說是1/4個餅。
〔說明：在學(xué)習(xí)本課以前，學(xué)生已初步認(rèn)識過分?jǐn)?shù)，他們已經(jīng)知道把一個物體平均分成若干份，其中的一份就是它的幾分之一。通過讓學(xué)生把1個“餅”平均分，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知，同時也能自然地引出下面把幾個餅平均分的問題。〕
2.把3個“餅”平均分。
出示3張圓形紙片。提問：把3個餅平均分給4個小朋友，你會分嗎?
(1)分一分。
讓學(xué)生從信封里拿出3張圓形紙片，自己想辦法分一分。(如果學(xué)生都不會分，可啟發(fā)學(xué)生把“餅”疊在一起再分)
(2)說一說。
交流分法。(結(jié)合學(xué)生回答，課件演示：把3個餅疊成“一堆”，平均分成4份，每人分得其中的1份)
(3)議一議。
談話：像這樣，把3個餅平均分成4份，(指其中的1份)這1份可以用哪個數(shù)來表示?說說你的理由。(通過討論，形成一致意見：可以用1/4來表示。)
(4)想一想。
提問：這里的1/4表示什么意思?(把3個餅平均分成4份，取其中的1份。)
再問：它還表示1/4個餅嗎?(不是，而是表示每一份和整體的關(guān)系。)
(5)反思小結(jié)：把3個餅平均分給4個小朋友，我們是怎樣分的?(看作“一堆”再平均分的)分得的結(jié)果可以用什么數(shù)來表示?(摘要板書)
〔說明：把3個餅平均分給4個小朋友，按照學(xué)生已有的經(jīng)驗(整數(shù)除法的思路)是不可分的，需要把這3個餅疊成“一堆”，才能像分1個餅?zāi)菢悠骄帧Ｔ诮虒W(xué)例題前，創(chuàng)設(shè)這一特定的問題情境，目的是要借助直觀操作——把3個餅疊成“一堆”——讓學(xué)生清楚地體會可以把幾個物體看作一個整體。學(xué)生只有真正理解了這一點，才能進一步認(rèn)識把一個整體平均分成若干份，其中的一份就是這個整體的幾分之一。借助這一特例，還能幫助學(xué)生初步理解這里的幾分之一表示的是部分與整體的關(guān)系，而不再表示餅的個數(shù)。〕
三、分桃，進一步認(rèn)識一個整體的幾分之一
1.出示4個桃。
提問：猴媽媽要把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得多少?
根據(jù)學(xué)生口答，課件演示：把4個桃平均分成4份，每份是1個桃。
2.討論：如果用分?jǐn)?shù)表示這里的“每份1個桃”，可以怎樣表示?
組織學(xué)生進行小組討論。
根據(jù)討論結(jié)果，課件演示：可以把4個桃看作“一盤”(在外面加圈)，平均分成4份，每份是這盤桃的1/4。
3.提問：如果把這4個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得多少個?
再問：這里的“每份2個桃”能用分?jǐn)?shù)來表示嗎?
課件演示：把4個桃看作“一盤”，平均分成2份，每份是這盤桃的1/2。
4.反思小結(jié)：把4個桃平均分給4只小猴、2只小猴，我們是怎樣分的?(看作“一盤”再平均分的)分得的結(jié)果怎樣用分?jǐn)?shù)來表示?(摘要板書)
〔說明：把4個桃平均分給4只小猴、2只小猴，分得的結(jié)果既可以用整數(shù)表示，也可以分?jǐn)?shù)表示。前一種表示方法用的是整數(shù)除法的舊知，要分的總數(shù)和每份分得的數(shù)都是具體數(shù)量，學(xué)生比較容易理解。后一種表示方法則是本課要學(xué)習(xí)的新知，需要把4個桃看作一個整體，分得的結(jié)果用整體的一部分來表示。這種表示方法比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，也容易與第一種表示方法相混淆。上面的設(shè)計，沒有刻意回避學(xué)生的舊知，而是先讓學(xué)生根據(jù)舊知用整數(shù)表示平均分的結(jié)果，再啟發(fā)學(xué)生思考能不能用分?jǐn)?shù)來表示。通過經(jīng)歷這樣的過程，讓學(xué)生自己體會思考角度的變化和新舊知識的差異，并通過直觀的課件演示，幫助學(xué)生清楚地理解分?jǐn)?shù)所表示的含義�！�
四、分其他物體，完成知識的遷移
1.完成“想想做做”第1題。
(1)讓學(xué)生在書上填一填。
(2)說一說填的結(jié)果，再說一說是怎樣想的。
(3)反思：填這些分?jǐn)?shù)的時候，根據(jù)什么來確定分母?分子為什么都是1?這個“1”一定表示一個物體嗎?
〔說明：這一層次為基本練習(xí)。通過這些具體的實例，讓學(xué)生進一步體會用分?jǐn)?shù)表示把一個整體平均分的結(jié)果的思考過程，幫助學(xué)生理解整體的幾分之一所表示的含義�！�
2.完成“想想做做”第2題。
(1)讓學(xué)生在書上填一填。
(2)核對結(jié)果。
思考：同樣是把12個小方塊平均分，為什么會得到不同的分?jǐn)?shù)?
(3)拓展延伸：你還能把這12個小方塊平均分成幾份?每份可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示?
〔說明：這一層次為變式練習(xí)。讓學(xué)生體會同一個整體，平均分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也就不同，從而加深對分母含義的理解�！�
3.完成“想想做做”第3題。
(1)先根據(jù)已知分?jǐn)?shù)想一想怎樣分，再在書上涂一涂。
(2)核對結(jié)果，交流思考過程。
〔說明：這一層次為綜合練習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合具體的操作進一步體會幾分之一所表示的含義，同時為學(xué)習(xí)求一個數(shù)的幾分之一是多少的實際問題作孕伏�！�
五、歸納總結(jié)，聯(lián)系生活解釋和應(yīng)用
提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你對分?jǐn)?shù)有什么新的認(rèn)識?
根據(jù)學(xué)生回答，對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)。
再問：在我們的身邊就隱藏著很多這樣的分?jǐn)?shù)，你能把它們找出來嗎?
〔說明：引導(dǎo)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。課的最后通過讓學(xué)生尋找身邊的分?jǐn)?shù)原型，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系�！�
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