由于每位教師的多重人格制約著課后作業(yè)的種類各異，也就是說，不同性格的教師會布置不同數(shù)量或類型的作業(yè)。其實，我認為作業(yè)的布置從某個程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀念。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的課程教學(xué)總結(jié)與反思，歡迎參考！
課程教學(xué)總結(jié)與反思篇一
對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。
走進新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡�，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學(xué)的有關(guān)問題進行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學(xué)反思錄”。 “培養(yǎng)自學(xué)能力”的局限性
“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”曾經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域一個非常熱門的話題。直到現(xiàn)在，“培養(yǎng)自學(xué)能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學(xué)中見到蹤跡：學(xué)生自讀教材；學(xué)生依據(jù)教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學(xué)生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學(xué)生完成老師布置的任務(wù)??
課堂上學(xué)生的自學(xué)能力主要體現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定的情境出發(fā)，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識。所以，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容。
什么是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”
在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。說到“學(xué)習(xí)”，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學(xué)習(xí)，把文化知識的學(xué)習(xí)窄化為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)窄化為考試要點的學(xué)習(xí)。學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應(yīng)對各種“變式練習(xí)”，能夠在“題�！敝袏^力搏擊，到達成功的彼岸。“教會”不過是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生依照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)。概括起來說，這種“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測、考試中能夠有效應(yīng)時。
今天，我們分明地察覺到我們曾經(jīng)實踐著的并津津樂道的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的缺憾和不足了，我們明確了“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的應(yīng)有之道。其一，即便是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也絕非只是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識。其二，我們絲毫沒有理由要求學(xué)生用整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)。教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)。其三，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習(xí)有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀念上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生多體驗、多感悟。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”不能停留在只是使學(xué)生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標(biāo)的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標(biāo)，應(yīng)該促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題。
怎樣看待“板書設(shè)計”
板書設(shè)計的目的是為了更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的教學(xué)事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標(biāo)，所以能夠發(fā)揮如此作用的“板書設(shè)計”備受青睞也就不足為奇了。
板書不能只是為幫助學(xué)生記憶服務(wù)，它更應(yīng)該為幫助學(xué)生思考服務(wù)。在教學(xué)過程中，在課堂上的對話和交流中，可能隨時進發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預(yù)測的，是不可能事先進行固定的板書設(shè)計的。適時地把它們板書出來，有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，同時也是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵。
課程教學(xué)總結(jié)與反思篇二
目前，新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，教師的教育概念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，本人認為，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的教育實踐問題也隨之出現(xiàn)。
下面，我就認寫分流，多認少寫問題和教師的多重人格問題對課后作業(yè)的要求問題談?wù)勎业膫�人看法。
一、認寫分流，多認少寫問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)堅持“認寫分流、多認少寫”的原則,即識字和寫字在時間上分流，即先識字后寫字；二是指識字和寫字在數(shù)量上的分流，即多識字少寫字；三是指識字和寫字在內(nèi)容上分流，即不是識什么寫什么，而是識字和寫字各成系列。原來識字教學(xué)強調(diào)“四會”——會讀、會講、會寫、會用，要求太高，違背識字教學(xué)的規(guī)律。好認的不一定好寫，好寫的不一定好認，識字和寫字有不同的發(fā)展規(guī)律；另一方面，識字教學(xué)應(yīng)從常用漢字開始，認讀中常用的字與寫字中常用的字往往也不是同一些字。
我認為教師還應(yīng)該加強現(xiàn)場指導(dǎo)，確保寫字質(zhì)量。對指導(dǎo)寫字上我談?wù)剛�人的見解。
（1）一年級剛剛學(xué)寫字，寫字姿勢、習(xí)慣極容易出問題。最好是課堂上練習(xí)，看著學(xué)生寫，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒、指導(dǎo)。
（2）注意少寫、寫精。低年級寫字，首先要求學(xué)生把字寫對，其次再要求寫好。寫字練習(xí)量不宜太大，但只要寫就要盡量落實寫對、寫好的要求，這也就是我們所說的“少寫”“寫精”。
�。�3）部首、筆畫、筆順教學(xué)要“嚴而不死”。也就是說既不違背基本規(guī)律，又不要太機械刻板。不要把部首、筆畫、筆順當(dāng)作必須掌握的知識來教。
二、教師的多重人格問題對課后作業(yè)的要求問題。
由于每位教師的多重人格制約著課后作業(yè)的種類各異，也就是說，不同性格的教師會布置不同數(shù)量或類型的作業(yè)。其實，我認為作業(yè)的布置從某個程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀念。比如說，一個主張應(yīng)試教育的教師，他會布置一些重復(fù)再重復(fù)的抄抄寫寫，死記硬背。相反，一個主張素質(zhì)教育的教師，他會注意處理好培養(yǎng)學(xué)生的“雙基目標(biāo)”能力，處理好“三維目標(biāo)”（情感、態(tài)度、價值觀）的形成。思考其原因，我覺得歸根究底還是考試制度這個指揮棒在制約著。雖然教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，努力實施課堂教學(xué)改革。然而，教師們?nèi)孕拇嬉蓱]：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？如果不考試或改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎樣看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。
這種新課程提倡促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式仍然滯后的矛盾的確是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。到目前為止，全國上下還沒有一套完整的、系統(tǒng)的、新型的、開放的評價體系出臺，使廣大教師在教學(xué)實踐中仍然無所適從，在評價問題上，始終逃離不了分數(shù)這個緊箍咒。因為，許多家長要看分數(shù)，教育主管部門要看分數(shù)，相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要看分數(shù)。
所以，我認為應(yīng)該從根本上改革高考評價制度，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實行發(fā)展性的評價，糾正“一次考試定終身，一張試卷定成績”的片面評價觀，以發(fā)展性評價為主。例如可以用書面考試、口試、活動報告等形式評價，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等形式評價。同時，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價。這不僅有利與增強學(xué)生在評價中的自主性，培養(yǎng)自我反思，自我監(jiān)控能力，而且使得學(xué)生獲得正確自我意識和客觀評價他人的能力，實現(xiàn)學(xué)生個人、學(xué)生群體的自我管理和自我教育，實現(xiàn)評價成為教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。
[課程教學(xué)總結(jié)與反思]