小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選一
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
許慎路小學(xué)鄭娜
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：在新課程的教學(xué)中，我欣喜地看到保守的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的小學(xué)數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，小同學(xué)們動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充溢著求知欲和表示欲。
下面，我對一些具體案例的教學(xué)反思，從同學(xué)的變化看課改，就我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下課改體會：
教學(xué)反思一、從生活動身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的快樂
本學(xué)期的教材有“圖形與變化”這一節(jié)課，在同學(xué)理解了旋轉(zhuǎn)和平移的前提下，讓同學(xué)多去觀察日常生活中，哪里有旋轉(zhuǎn)，哪里有平移，第二天再來回答，同學(xué)們開始活躍起來，受到啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例，同學(xué)從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。
教學(xué)反思二、交流讓同學(xué)分享快樂和共享資源
同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)以和原有的生活背景，是良好的課程資源。在“克和千克的認(rèn)識初步”這節(jié)課中，有一道題問什么大約重一千克，我想，假如直接給同學(xué)答案有幾種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重，于是我讓同學(xué)們從家?guī)韮纱}，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓同學(xué)們從籠統(tǒng)的概念形成感觀認(rèn)識，然后拿稱去稱一稱，實(shí)現(xiàn)了他們對重量單位的理解和認(rèn)識，大家一起分享發(fā)現(xiàn)和勝利的快樂，共享相互的資源。
教學(xué)反思三、實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提
在本學(xué)期習(xí)題中有關(guān) “10個(gè)一百是一千”的問題，我想假如沒有實(shí)踐同學(xué)，是不會有立體感的。于是，我就讓同學(xué)帶來小木棒，讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，動手?jǐn)[一擺，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選二
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。即在課堂教學(xué)活動中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，體驗(yàn)和享受成功的快樂。