人教版語(yǔ)文教學(xué)反思
人教版語(yǔ)文教學(xué)反思：《憶江南》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕�(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、拧《鄬哟蔚恼b讀
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的'。
�、啤∫髮W(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
人教版語(yǔ)文教學(xué)反思：《山中訪友》
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、在講課過(guò)程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)們邊讀邊思考：(1)課文為什么以《山中訪友》為題?(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?(3)從哪些描寫(xiě)中可以看出我和山里的.“朋友”有著深厚的感情?讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問(wèn)一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
人教版語(yǔ)文教學(xué)反思：《看望生病的同學(xué)》
《看望生病的同學(xué)》這個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活，許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。課本與生活銜接，使得學(xué)生“學(xué)有所用”。但是我們的課堂決不能僅僅停留在復(fù)制生活，我們需要在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，在互動(dòng)和反饋中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行信息交流。因此這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是注重“交際”，努力實(shí)現(xiàn)交際的多面互動(dòng)、溝通，為口語(yǔ)交際的實(shí)效提供保障。
一、激發(fā)興趣
孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者�！焙弥�(lè)之即是有喜好、有興趣，可見(jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力�！芭d趣是最好的老師�！�
小學(xué)生年齡小，都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在課前說(shuō)了一首顛倒歌，讓學(xué)生找出顛倒歌中的錯(cuò)誤，學(xué)生興趣很濃，對(duì)學(xué)生的回答我大多用賞識(shí)的眼光，增加學(xué)生的自信心，并告訴他們?cè)诮浑H時(shí)得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在課堂上對(duì)于學(xué)生的說(shuō)話，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，“你說(shuō)得真棒!”“你的聲音真響亮!”“你說(shuō)得生動(dòng)極了!”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡(jiǎn)單!”學(xué)生們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，得到鼓勵(lì)，就十分高興，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語(yǔ)交際活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生說(shuō)得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，看到別的同學(xué)到臺(tái)前去說(shuō)，自己也暗下決心，努力加油，爭(zhēng)取也到臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)。這就充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性。
二、精心創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境�？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合題意的情境：校園里，王小婭遇到正去看望李小燕的丁大勇，病房里，生病的李曉燕躺在床上。同學(xué)們有的扮演醫(yī)生，有的扮演護(hù)士，還有的扮演李曉燕的同學(xué)……有了具體的情境，學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也因此變得高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)而增加，說(shuō)話有了對(duì)象，所以就容易自然、得體，他們的語(yǔ)言充滿了關(guān)切、祝福，體現(xiàn)出五彩斑瀾的童心世界。就這樣，我通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)生活情境，在模擬的情境中進(jìn)行看望病人的口語(yǔ)交際，并使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度自然大方，在交際中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在演和評(píng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。
三、努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的.雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此我在“看望生病的同學(xué)”口語(yǔ)交際教學(xué)中，想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。如教材中“王小婭”有事不能看望李曉燕，委托丁大勇代她向李曉燕表示問(wèn)候，如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“委托一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說(shuō)話”。因此教學(xué)對(duì)策是，不僅要引導(dǎo)“委托一方”說(shuō)說(shuō)話，讓他“能說(shuō)會(huì)道”，也要引導(dǎo)“被委托一方”說(shuō)話，讓他“熱心幫忙”。這樣學(xué)生在表演時(shí)，才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。
總之，在這節(jié)口語(yǔ)交際的教學(xué)中，我在雙向互動(dòng)上下了一定的功夫。師生之間，生生之間真正體現(xiàn)“交際”的意義。我在課堂上制造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽與人交際;從參加的范圍來(lái)說(shuō)，是全部學(xué)生參加，包括每個(gè)學(xué)生;從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，是全過(guò)程的;從形式上來(lái)說(shuō)，是聽(tīng)、想、說(shuō)多種形式的。
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