- 相關(guān)推薦
中學(xué)教師師德反思
中學(xué)教師師德反思
從有想當(dāng)教師的理想到實(shí)現(xiàn)理想以來，我對“教書育人，教師是人類靈魂的工程師”，就有了很高層次的理解，教育事業(yè)應(yīng)該是純潔的、干凈的，但在商品經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、車水馬龍的今天。身處一線參加教育工作的我深感到，教育的初衷正在發(fā)生微觀到宏觀的變化，教育正在被經(jīng)濟(jì)和商業(yè)化。那么如何在形式多變的發(fā)展中還能清醒的擺正自己的位置，堅(jiān)持自己的教育夢，我一直在不斷的用自己的努力和行動來證實(shí)教育史純潔的這一初衷。
經(jīng)過本學(xué)期的德育學(xué)習(xí)，以及和同行的交流，作為一位教師，我對師德有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
一、熱愛人民的教育事業(yè)
“為教育事業(yè)奮斗終身的獻(xiàn)身精神，”是我們教育工作者的最高精神境請保留此標(biāo)記。）界。忠誠于人民的教育事業(yè)，看成是教師的最高美德。干一行，愛一行，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)，不打折扣，認(rèn)真、圓滿完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教給的各項(xiàng)工作任務(wù)。工作中，我嚴(yán)于律己，寬以待人。時(shí)時(shí)處處對自己嚴(yán)格要求，查找不足，及時(shí)糾正，對別人的缺點(diǎn)，則盡量寬容。
為人師表是師德的靈魂。除了父母，教師是學(xué)生相處時(shí)間最多，對學(xué)生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話："教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。"因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學(xué)生，啟迪學(xué)生，最終達(dá)到為人師表，教書育人的目的。教書育人，為人師表，注意教師形象，在教師和學(xué)生中形成良好的形象、和諧的氛圍，才能不愧為人民教師的稱號。
二、做一個(gè)樸實(shí)的.人。
現(xiàn)代的社會就像城市的街道，到處張揚(yáng)著虛華與浮躁。所以，我給自己定下的目標(biāo)就是做一個(gè)樸實(shí)的人，不管外面的世界如何變化，我希望自己能夠堅(jiān)守一份樸實(shí)、一份寧靜，只有內(nèi)心里擁有了這份堅(jiān)守，才能少去一些隨波逐流的浮躁，只有擁有了這份堅(jiān)守，才能安心教師這份清貧的職業(yè)，只要內(nèi)心里有了這份堅(jiān)守，就可以擁有一個(gè)平凡但是彌足珍貴的收獲。我想這也就是能夠堅(jiān)守職業(yè)情操，遵守師德規(guī)范的最好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這一方面，我還需要努力，有很多東西還會迷惑自己，我想自己完全有能力慢慢走向自己希望的那個(gè)方向。
三、做一個(gè)勤于自省的人。 時(shí)刻能夠按照職業(yè)道德規(guī)范要求自己、反省自己。道德的獲得應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)心的自我反省、自我接納的過程，外在的灌輸不管多么強(qiáng)烈、多么巧妙，如果內(nèi)心是抗拒的，那么再美好的道德也不可能成為我們的生活準(zhǔn)則。勤于反省，比什么都重要，至少我是這么認(rèn)為的
中學(xué)教師師德反思
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長與發(fā)展已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教師將教學(xué)反思作為專業(yè)成長的重要途徑，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。筆者在實(shí)踐、調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)反思中存在若干問題：教師缺少反思的意識、缺少反思的方法、缺少反思的氛圍、缺少反思的機(jī)會。筆者根據(jù)成為反思型教師的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個(gè)方面提出了相關(guān)策略。
案例介紹
為了解當(dāng)前中學(xué)教師反思能力的情況，筆者針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等在200多位中學(xué)教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息，筆者發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。
說起教學(xué)反思的目的，一些老師深有感觸：每天7:30上班，17:00回家，18:30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù)，直到21:00才有屬于自己的時(shí)間。這時(shí)除了要備課外，還要完成學(xué)校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語，東拼西湊，敷衍了事。與此相反，也有一些教師積極性高漲，片面追求反思的數(shù)量，把教學(xué)反思當(dāng)作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明，教師還沒有真正認(rèn)識到教學(xué)反思的價(jià)值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。
對于教學(xué)反思的內(nèi)容，絕大多數(shù)教師的反思著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無疑是錯(cuò)誤和有害的。這樣的反思忽視了對學(xué)生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價(jià)值。
問卷中涉及到教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫日記和制定教學(xué)問題清單的方法進(jìn)行反思，依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價(jià)來進(jìn)行，很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思，具有一定的封閉性和局限性。
影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識等主觀方面的因素，也有時(shí)間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中對教學(xué)反思重要性認(rèn)識不足占了35%,同時(shí)有30%的教師不知道反思的有效途徑以及22%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容�？陀^方面的原因也是很重要的，13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評價(jià)等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出，教師自身對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識不足成為影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時(shí)，學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個(gè)不可忽視的因素。
分析研究
從案例中筆者了解到，目前教學(xué)反思中存在的若干問題，究其原因有以下幾點(diǎn)：
缺少反思的意識
目前，很多教師對反思價(jià)值和作用的認(rèn)識僅僅停留在任務(wù)層面，缺乏對深層的教師教學(xué)反思價(jià)值的探討，不視其為促進(jìn)自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必影響教師對教學(xué)反思相關(guān)概念如教學(xué)反思的定義、內(nèi)容、方式方法等的理解，達(dá)不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，他們對“為什么這樣教”“好在什么地方”“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決的意識薄弱。
缺少反思的.方法
缺少反思方法的主要表現(xiàn)為：想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫；雖然寫了，但教學(xué)反思質(zhì)量偏低；寫作形式單一，千人一面；只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。教師不具備教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底，反思實(shí)踐就只能處于淺層次的階段，難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析，但多憑個(gè)人的感覺進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識較多，主觀認(rèn)知成分占很大比例，沒有達(dá)到真正反思意義的水平。同時(shí)，教學(xué)反思需要結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，回歸到具體學(xué)生和特定情境，尋找特有的情感體驗(yàn)，要善于細(xì)描情境中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，要進(jìn)一步尋問“為什么會發(fā)生”“這件事的意義是什么”，再有意識地尋求相關(guān)理論支撐。
缺少反思的氛圍
學(xué)校開始普遍意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性。但是在對教師教學(xué)反思的管理與評價(jià)仍有誤導(dǎo)傾向，有的學(xué)校搞教研作秀，將教育科研作為學(xué)校的主打，強(qiáng)行規(guī)定教師寫教學(xué)反思字?jǐn)?shù)，并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。教師也因此在作秀的氛圍中不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默，他們獨(dú)自進(jìn)行備課、上課，在反思中獨(dú)來獨(dú)往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，從而強(qiáng)化了教師的孤立感，泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動。事實(shí)上，“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞”，對于反思同樣具有重大意義，通過對話交流，思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開。通過對話，有利于自我優(yōu)化，更有利于避免教師陷入“獨(dú)思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。
缺少反思的機(jī)會
第一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄，還有班級管理、家長訪談，日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等，工作量比較重，耗費(fèi)著老師們大量的時(shí)間和精力，不少教師不能騰出時(shí)間去反思。同時(shí)，由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致其不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少有反思實(shí)踐的機(jī)會。
啟示建議
教學(xué)反思被認(rèn)為是能使教師取得教學(xué)實(shí)效，使教師更加主動地發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，它要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始。這一反思的過程能幫助教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將專家的理論與自身的實(shí)踐融會貫通，從而使教師完善富有個(gè)性的教學(xué)知識體系，成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，大家已經(jīng)意識到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。如何針對反思型教師的要求及其當(dāng)前教師的反思狀況，構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式成為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
增強(qiáng)反思的意識——成為反思型教師的前提
教師的反思意識，首先來自于強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。我們必須時(shí)刻提醒自己應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”作為教學(xué)研究的重點(diǎn)；把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感，我們才會主動地去進(jìn)行教學(xué)反思。
在學(xué)校管理中應(yīng)采用多樣化的激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感和使命感，讓教師從工作中尋找快樂和提升自身價(jià)值。除此之外，學(xué)校應(yīng)改進(jìn)對教師的評價(jià)系統(tǒng)，更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動中對遇到的問題的認(rèn)識和建構(gòu)，這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運(yùn)用論據(jù)支持或評價(jià)問題情境與決策的能力等。這樣能從外部增強(qiáng)教師自我反思的動力。
掌握反思的策略——成為反思型教師的關(guān)鍵
反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學(xué)行為之中，可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)、由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點(diǎn)不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處，也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動進(jìn)行合作反思，有時(shí)候甚至需要專家的指點(diǎn)，才能更有效地解決問題。個(gè)人提高策略主要過程為：個(gè)人備課——個(gè)人聽課——調(diào)整教案——個(gè)人上課——學(xué)生評課——課后記的模式�；ブ岣卟呗灾饕^程為：個(gè)人備課——組內(nèi)說課——集體備課——上課聽課——教師、專家評課——課后記的模式。
豐富反思的方式——成為反思型教師的途徑
通過豐富反思的方式，促進(jìn)教師的反思能力，具體可從以下五個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。
撰寫教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴歡樂與憂慮的事件，促使教師不斷認(rèn)識自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足，進(jìn)而揚(yáng)長避短，對以后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作是很有益的。
建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程，是對自己成長的記錄過程，也是教師對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過程。
觀看錄像反思教學(xué)。通過錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過程，讓教師在自我分析與他人評價(jià)相結(jié)合的過程中反思自己的教學(xué)過程，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等，這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。
學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識儲備，才能掌握先進(jìn)的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成長過程。
加強(qiáng)交流合作。教師在專業(yè)成長的路上，必須學(xué)會與專家交流、與同事交流、與學(xué)生交流，并在此過程中進(jìn)行反思，使自己的認(rèn)識得以不斷提高。
除了自身的努力外，學(xué)校應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法，讓廣大教師認(rèn)識到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象，在不同的情形下，多角度、多層面地分析思考，豐富反思的方式。
營造反思的氛圍——成為反思型教師的保證
學(xué)校應(yīng)切實(shí)減輕教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，給予教師自我反思的時(shí)間和機(jī)會，來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。比如，可以將教師的反思在同事間傳閱、鼓勵教師寫聽課后的反思、讓教師在大庭廣眾之中公開袒露自己的想法等等，只有在這樣寬松的氛圍中，教師才能大膽地交流各自真實(shí)的想法，相互溝通、質(zhì)疑、探討，進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動。
[中學(xué)教師師德反思]
【中學(xué)教師師德反思】相關(guān)文章：
中學(xué)教師師德師風(fēng)總結(jié)08-18
中學(xué)教師師德師風(fēng)自查報(bào)告07-13
中學(xué)教師師德師風(fēng)自查報(bào)告09-03
中學(xué)教師師德師風(fēng)自查報(bào)告范文08-23
中學(xué)教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)心得體會06-04