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自主互助學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告
導(dǎo)語：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生本文是大學(xué)網(wǎng)unjs.com小編精心收集的，僅供參考!
自主互助學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告
課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)
要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。英語教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革,還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的改革,因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真做作業(yè),提高對(duì)英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題課題研究開題報(bào)告范本工作報(bào)告。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責(zé)任,教師必須在課改目標(biāo)的指導(dǎo)下,認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異。其結(jié)果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒;而差的學(xué)生覺得部分題目不會(huì)做又不敢(或者根本沒機(jī)會(huì))請(qǐng)教老師。
英語家庭作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國(guó)家教育司頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。因此，英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 ，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習(xí)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。通過對(duì)學(xué)生做的問卷調(diào)查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎(chǔ)差的學(xué)生都覺得平時(shí)有些作業(yè)都超過了他們的學(xué)習(xí)能力;大多數(shù)英語成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求。反饋信息給我的.觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學(xué)生的需求
因此我的具體做法是：
分層建組，互幫互學(xué)：
首先給同學(xué)們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對(duì)個(gè)別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作，然后根據(jù)我掌握的情況，把全班學(xué)生分為三個(gè)組：A組是智力因素較好，基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生;B組是屬中游的大多數(shù)學(xué)生;C組是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生。并向?qū)W生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，按4人一小組結(jié)成互幫互學(xué)的小組，每個(gè)互幫小組都是由A,B,C三個(gè)層次的學(xué)生組成，由A組的同學(xué)幫助B組和C組的同學(xué)，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)全體同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，共同提高。
把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。
分層次教學(xué)，對(duì)課堂提出了更高的要求，也對(duì)教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學(xué)習(xí)，共同研究，互相交流，集體備課。
自主互助學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告
一課題提出的背景和意義
在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)課程改革以及小班化教學(xué)越來越盛行的背景下，積極推廣學(xué)生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中，教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑。我們是一所外國(guó)語學(xué)校，學(xué)校內(nèi)有很多綜合素質(zhì)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)很得法的學(xué)生。但由于學(xué)校地處倉房溝，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)有基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對(duì)后進(jìn)生分層次面批作業(yè)對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)興趣的影響。
面批作業(yè)是學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行信息反饋的有效方法。面批可以及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況，它不僅注重學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維過程及思維品質(zhì)狀況。通過現(xiàn)場(chǎng)面批，教師一方面可以了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，進(jìn)而給予及時(shí)的指導(dǎo)，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)組織中的.成功與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問題背后的深層原因;通過作業(yè)面批，教師可以充分地聽取和征求學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式以及教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織的建議，從中篩選若干有效信息，進(jìn)行符合班級(jí)學(xué)情的教學(xué)方案和教師教學(xué)行為的改進(jìn)，提高本學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。
面批體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是教師開展個(gè)性化輔導(dǎo)的重要輔助形式。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，它是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，教師可以利用面批的機(jī)會(huì)，因人而異，對(duì)癥下藥。
面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在近距離的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，現(xiàn)場(chǎng)分析其作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，剖析原因，在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，學(xué)有疑問或?qū)W有困難的學(xué)生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著 不懂 回家。對(duì)于作業(yè)中有爭(zhēng)議的問題鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)研討，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
面批是增強(qiáng)師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。而面批作業(yè)能彌補(bǔ)這樣的不足。長(zhǎng)期以來教師可以對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行了解，并加以綜合指導(dǎo)，使學(xué)生更加感受到教師的愛心和幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正體現(xiàn)著師生是和諧的學(xué)習(xí)共同體。作業(yè)面批中的師生面對(duì)面直接溝通、真誠(chéng)互動(dòng)，會(huì)給一些作業(yè)不細(xì)心、不認(rèn)真的學(xué)生本能地形成一種心理上的壓力和暗示，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)和感受學(xué)科教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格，通過耳濡目染，學(xué)生就會(huì)自覺地感到來自教師的一份關(guān)受、一番鞭策、一種無言的批評(píng)。此外，教師在面批時(shí)除對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改、指導(dǎo)外，及時(shí)進(jìn)行包括生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣在內(nèi)的綜合指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生更加深切地感受到教師的愛心、熱情與真誠(chéng)，進(jìn)而促進(jìn)其不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自主互助學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告
課題開題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
我校于2011年5月，向保定市教育科學(xué)研究所申報(bào)了“小學(xué)高年級(jí)語文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題，經(jīng)學(xué)科專家評(píng)議，保定市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于2011年6月被確立為市級(jí)立項(xiàng)課題，今天，我們召開開題會(huì)，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報(bào)告如下幾個(gè)問題：
一、課題的意義和價(jià)值
1、研究的理論意義
“小學(xué)高年級(jí)”在這里指小學(xué)的五、六年級(jí)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式�！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！澳Ｊ健奔茨撤N事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式�！罢n堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡(jiǎn)約的方式組合成比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定、具有較強(qiáng)操作性的結(jié)構(gòu)(包含教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、師生關(guān)系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的`一種教學(xué)策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”上提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。這意味著學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)將成為社會(huì)一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。因此，“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂所培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
2.研究的應(yīng)用價(jià)值
(1)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
21世紀(jì)也是知識(shí)日新月異的信息時(shí)代。面對(duì)潮水般涌來的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也只是新知識(shí)一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過時(shí)了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識(shí)的習(xí)得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求。它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“能動(dòng)性”。它倡導(dǎo)充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)
化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當(dāng)做工具。然而，目前的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這種狀況正嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)小學(xué)教育改革向素質(zhì)
[自主互助學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告]
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