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各抒己見：“傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣？”
教學(xué)手段是“亮點”而非“賣點” 河北省石家莊市41中 胡精銳
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，給教學(xué)活動提供了新的發(fā)展空間。它的優(yōu)勢體現(xiàn)在：通過聲音圖畫，把抽象呆板的概念變?yōu)橘p心悅目、富于動感的畫面，將信息生動直觀地傳遞給學(xué)生，增強趣味性；創(chuàng)設(shè)情景氛圍，可跨越歷史長河，縮短空間距離，等等。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)這些突出的直觀性、形象性和生動性等特色，極大調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用。
但現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)并非靈丹妙藥。資料表明，一些大中城市基本都要求開展多媒體教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課評比也以此為必要條件，但教學(xué)效果卻非想象的樂觀。究其原因，許多教師花大精力投入多媒體課件的制作，卻冷落了對教材內(nèi)容的深入挖掘，導(dǎo)致課堂上學(xué)生看著屏幕、聽著揚聲器，老師操作鼠標(biāo)，其他教學(xué)活動極少，甚至連板書也沒有的現(xiàn)象。顯然，這是一種很不理性的教學(xué)行為。教學(xué)采用何種形式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件而定。如果無視教學(xué)目標(biāo)等因素，而過多過濫一味使用多媒體技術(shù)，就會出現(xiàn)華而不實、喧賓奪主，重知識呈現(xiàn)、輕能力培養(yǎng)，重課件展示、輕情感交流等問題。
傳統(tǒng)教學(xué)手段并非昨日黃花。傳統(tǒng)的教學(xué)工具在課改教學(xué)活動中依然具有生命力。許多優(yōu)秀教師正是運用一塊黑板、掛圖、教具演繹出了那么多的優(yōu)秀課，為教學(xué)改革提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。比如，教師一手漂亮的粉筆字會成為學(xué)生臨摹的活字帖，教師書寫時撇捺的結(jié)構(gòu)落筆會耳濡目染身教學(xué)生。這里，進行的是面對面的師生互動，在互動過程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地掌握教學(xué)分寸，隨時做出變動，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過個人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語言等，使教學(xué)內(nèi)容的表達更具感染力和說服力，對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。這一傳授知識、提高能力和交流情感的教育過程正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，而這些都是由傳統(tǒng)教學(xué)手段完成的。
現(xiàn)代化手段并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師如果對現(xiàn)代教育技術(shù)熟視無睹，恐怕很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。但是，如果唯“現(xiàn)代”為美，而忽視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，恐怕亦難勝任今天的教學(xué)。一堂好課，體現(xiàn)的是教師的教育理念，培養(yǎng)的是學(xué)生的知識創(chuàng)新能力，情感價值觀。教學(xué)手段，無論現(xiàn)代還是傳統(tǒng)，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的輔助工具，只是教學(xué)的“亮點”，而非“賣點”。因此，課堂使用什么樣的教學(xué)手段要因地制宜、因材施教，二者不可偏廢。
豈能用“優(yōu)劣”一評了之 湖北省恩施自治州教育科學(xué)研究所 龔道敏
上世紀(jì)80年代，幻燈、投影和電視在教育界稱為“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”。到了90年代中后期，計算機和網(wǎng)絡(luò)進入了教育領(lǐng)域，人們開始將稱幻燈、投影和電視等為傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段。這種稱呼本身并不沒有錯，反而促進人們更好地認識和了解新的教育教學(xué)手段，推進其盡快運用到教育教學(xué)活動中。
相對而言，人們更愿意追求新媒體，對為教育教學(xué)發(fā)展付出過汗馬功勞的傳統(tǒng)媒體，感覺已經(jīng)不新鮮。這種態(tài)度導(dǎo)致越來越多的人忽視傳統(tǒng)的“三字一話”、“課堂技能”等教學(xué)基本功的訓(xùn)練與習(xí)得。其實，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)并不是互斥的關(guān)系，它們之間是一種互補。因此，不能用“孰優(yōu)孰劣”一評了之。現(xiàn)代教育技術(shù)有集約、高效的一面，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也其經(jīng)濟、直觀和更人性化的優(yōu)勢所在。下面我們一起看兩個簡單的實例：
實例一：筆者在一所農(nóng)村小學(xué)聽了一節(jié)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課。課程的內(nèi)容是《認識立體圖形(長方體、正方體等)》。老師從家里帶馬鈴薯、蘿卜和水果刀作為學(xué)具。課堂上，學(xué)生通過切、削物體來認識長方體與正方體，學(xué)生個個興趣濃厚。在老師的帶領(lǐng)下，教學(xué)效果相當(dāng)好。對此，你能說傳統(tǒng)教學(xué)手段“劣”嗎？
實例二：一位地理教師在講解《月食、日食的形成》一課時，為了讓學(xué)生更直觀的觀察太陽、地球、月亮在運動過程中的位置變化，通過計算機三維動畫形象模擬出三者的位置變化關(guān)系，很好地解決了學(xué)生空間想象的難題，有效地發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的先進性。
透過以上兩個課堂教學(xué)的實例，我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中均能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此，如何抓住各種教學(xué)媒體的本質(zhì)特征，適時、有效地運用到教育教學(xué)活動之中，才是問題的關(guān)鍵。
來原《中國教育報》
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