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農(nóng)村小學(xué)校本教研為何難開展
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。然而，許多農(nóng)村小學(xué)的校本教研還處在“風(fēng)平浪靜”或“濤聲依舊”的不正常狀態(tài)，出現(xiàn)了令人“心痛的感覺”。究其原因，有以下幾種因素。
1.學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺。隨著教育收費(fèi)政策的不斷規(guī)范，特別是“一費(fèi)制”的推出，對(duì)遏制教育“亂收費(fèi)”起到了積極的進(jìn)步作用。可是由于政府財(cái)政“轉(zhuǎn)移支付”不到位或力度不夠，學(xué)校硬件設(shè)備不完善或者是個(gè)“空白”，急需添置，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教科研陷入了困境。許多農(nóng)村小學(xué)校長依然為教育經(jīng)費(fèi)犯愁，仍舊充當(dāng)著學(xué)校的“管門人”和“維持會(huì)長”的角色，仍然是“濤聲依舊”地維持著往日的“寧靜”，力求保平安，保穩(wěn)定，不求謀發(fā)展，謀創(chuàng)新。目前，農(nóng)村學(xué)校沒有教學(xué)改革的“新氣息”，沒有新課程理論與通識(shí)的培訓(xùn)，沒有新教材的培訓(xùn)，更沒有教研活動(dòng)。為此，校本教研、校本培訓(xùn)自然就難進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“門”，這嚴(yán)重制約了新課程的順利實(shí)施。
2.教師課務(wù)負(fù)擔(dān)過重。農(nóng)村小學(xué)多是規(guī)模較小，多數(shù)教師要兼任兩個(gè)班的語數(shù)教學(xué)，并擔(dān)任班主任。好一點(diǎn)的要包班，或一個(gè)人要教跨年段的兩個(gè)班數(shù)學(xué)或語文，還要擔(dān)任班主任，每周平均課時(shí)數(shù)超過18節(jié)。每天要上課、備課、批改作業(yè)、編寫教案、處理班級(jí)中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關(guān)的工作計(jì)劃，應(yīng)付各種檢查，準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)等。一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學(xué)習(xí)理論，反思自己的教學(xué)行為，何談什么教學(xué)改革與創(chuàng)新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺。
3.教師情緒低落。長期以來，農(nóng)村小學(xué)搞教學(xué)研究都是在學(xué)校行政主持下進(jìn)行的，教研活動(dòng)不過就是開課、聽課、評(píng)課而已。其結(jié)果往往是你好、我好、大家好。評(píng)課的教師講得順暢，上課的教師聽得舒服。而在校本教研中，不知如何著手，怎樣開展，也沒人指導(dǎo)，只是重復(fù)過去教研的老路。再加上校長只求安定穩(wěn)定，不求發(fā)展創(chuàng)新的基調(diào)，教師基本上是“日出而教，日落而息”地執(zhí)教教科書，“太平無事”地念叨著“老黃經(jīng)”，教師處于“不在研究狀態(tài)下”工作的境地，在“一團(tuán)和氣”中各自唱著自己的歌。教師扮演著“井底之蛙”的角色，在“坐井觀天”中“無聲無息”地重復(fù)著昨天的教育教學(xué)故事，從而導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校校本教研工作處于舉步維艱的境地。
4.教研缺乏“領(lǐng)頭雁”。由于教育部門推選人事制度的改革，采取教師全員聘用制。農(nóng)村優(yōu)秀教師與骨干教師恰似“一江春水向東流”式地流入城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通方便地區(qū)，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”。由于優(yōu)秀教師與骨干教師的流失，使農(nóng)村小學(xué)缺少了教研活動(dòng)的“領(lǐng)頭雁”，沒人帶頭引領(lǐng)教師開展校本教研，從而造成農(nóng)村小學(xué)的校本教研力不從心，停滯不前。
（作者單位系福建省福清市岑兜中心小學(xué)）
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