對話

教師要陶醉在文學大師們的豐富多彩的作品中，與文本進行充分的對話。要學生有感受，教師首先要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生能動情，教師首先要能動情。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是把握教學內(nèi)容進行教學設計的前提。

  古文名篇《陳情表》，如果僅學習高考考點內(nèi)容，這篇選文被選入文章的價值就沒有完全體現(xiàn)出來，只有我們深入分析“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五盡之僮”、“煢煢孑立，形影相吊”、“生當結(jié)草，死當隕首”等等充滿真情實感的句子，并且深入探究李密傾注語文中的情，他的孝以及婉轉(zhuǎn)的為自己開脫的講話藝術(shù)，文章的內(nèi)涵才能正確全面地把握，否則在課堂上和學生對話、讓學生有感受就成為一句空話。

  視閱讀教學為對話，教師就應該培養(yǎng)學生愿意讀、喜歡讀、相信自己能讀好的積極情感，敞開心扉，用熱情、激情主動接納每一篇課文。激活學生與文本的對話，讓學生充分地參與到閱讀中來，在閱讀中形成獨特的感受，體驗和理解。在指導學生與文本的對話時，教師要引導學生進行“立體閱讀”，以“你看見了什么”、“你聽到了什么”、“你有什么感受”“你體會到了什么”等話題進行提問，喚起學生各種感官參與閱讀。用眼睛去錄像，用耳朵去錄音，用鼻子去聞香、用嘴巴去嘗味、用心靈去感悟。讓學生憑借個人的生活經(jīng)驗和相關(guān)經(jīng)驗積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學生已自己的方式解讀文本，參加文本的意義建構(gòu)。這種閱讀不再是教師強加的分析，也不再是作者的權(quán)威至上。真正實現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”生動局面。

  語文閱讀教學的過程，就是以上幾種對話方式的相互促成、轉(zhuǎn)換的過程，不斷地循環(huán)往復、相互交織，就構(gòu)成了精神相遇、情感互動、心靈交匯的對話過程。精彩教學對話，帶給學生永遠鮮活的教學體驗，學生容易感受到語文學習的快樂，感受到幸福課堂的魅力，感受到語文成績健步如飛的欣喜；并帶動教師專業(yè)發(fā)展和自我成長。

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