名師課堂的魅力在哪里
前段時間，我有幸參加了“山東省小學數學課堂教學觀摩大會”，有幸第一次享受全國著名特級教師的數學課堂。在為特級教師的睿智感動之余，也解開了我多年的心結：“怎樣的數學課才是好課？怎樣的數學教師才稱得上是好教師？”回味特級教師的課堂教學，我相信自己找到了答案。風格———樸實無華
在本次聽課活動中，來自北京的柏繼明老師給我留下了深刻的印象。上課之前的師生談話，一下子就把我深深地吸引了。柏老師說：“小朋友們好。今天來了這么多老師和我們一起上課，高興不高興？”“看看這些人中，有沒有你家的親戚，像姑呀舅呀的，有的話就沖他們擺擺手，打個招呼�！睅拙淦胀ǖ脑捳Z，讓學生向臺下張望，滿足了學生的好奇心，驅散了孩子的陌生感。然后柏老師說：“哦，沒有你們的親戚呀，那好，那就看我得了�！庇哪L趣的語言把孩子的注意力引回到課堂上。柏老師繼續(xù)說：“我知道，你們班上原來有60多人，今天挑了24人。這挑呀，得有個標準，讓我挑呀，我就挑那些漂亮的、聲音響亮的、膽子大的小朋友。來，膽大的坐直了！”寥寥數語，小朋友們已經坐得端端正正，根本不需要再組織教學。低年級課堂難以組織教學，這個在我們看來是“頑疾”的問題，在柏老師的課堂上竟變得如此輕松。
這就是開場白，沒有玩游戲的熱熱鬧鬧，沒有變魔術的神秘莫測，也沒有甜言蜜語、矯揉造作，一切都那么樸實、自然、和諧，特級教師的風格在這個小小的細節(jié)中顯露無遺。
評價———激勵高效
曾經以為，語文課可以上得很美，有美麗的圖片、美妙的音樂、激昂的文字，而數學課呢？干干巴巴，枯燥乏味，怎么也沒法上出語文課的精彩來。然而聽了江蘇張齊華老師的《分數的初步認識》一課，我才驚訝地發(fā)現，原來數學教師的語言也可以豐富多彩，數學課也能充滿魅力。
在拓展練習時，張老師出示課件，讓學生看圖估算，再填上合適的分數。先出示整數1的線段圖，然后出示1/3，讓學生先估。課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。到1/6時，讓學生自己推想。同學中有的說1/5，有的說1/6，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份。張老師問答對的學生：“你怎么一下子就估對了，有什么竅門？”學生說：“1/3是下面的2倍�！睆埨蠋燅R上總結：“借助觀察比較估計，這是多好的學習方法！”
這句評價語言簡練而到位。細細品味這句話，我們不難看出，張老師不僅是真心贊美學生，更是以精心誘導學生。他的評價不但融入了真摯的感情，更滲透了學習方法策略的引導，不只是讓學生感受到自己的對或錯，還知道了自己的“好”或“妙”在哪兒。毋庸置疑，這樣的評價方式才能真正起到促進學生發(fā)展的目的，比起“棒！棒！你真棒！”不知要強過多少倍。
練習———結合生活
新課程提倡“將數學學習回歸生活”，讓枯燥的數學變得鮮活起來。張老師就十分注重將數學內容與學生的生活進行整合，學生在他的課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，而是做數學、玩數學，在生活中學習數學。他的課堂練習便是一道亮麗的風景。
在初步認識1/2之后，張老師設計了這樣的練習：看看生活中的分數，下面的畫面讓你聯想到了什么？出示圖片（法國國旗、五角星和巧克力），引領學生從生活中發(fā)現數學。特別有意思的是，張老師還出示了自己一周歲的照片，讓學生猜猜會是誰。這大大調動了學生們的學習興趣。然后張老師出示了自己現在的照片，讓學生估計一下，頭長是身長的幾分之一。最后，請一個學生上臺，大家一起來估計，大約10歲的兒童，頭長是身長的幾分之一。在活動中，學生學到了知識，體會到了數學與生活世界的密切聯系。
課的尾聲，張老師為學生播放了一段某奶粉的電視廣告，東東把一塊蛋糕平均分成4份，一看來了8個人，剛解決這個問題，又來了第9個人。問題是：看廣告讓你能聯想到幾分之一？設計這樣一個練習，使我非常驚奇。我覺得張老師真的具有敏銳的“生活數學”的洞察力，時時有把數學融入生活的意識。特別是最后一個鏡頭，小朋友將手中的蛋糕一分為二，老師問道：“他們每人到底得到了蛋糕的幾分之幾？”這個問題可謂點睛之筆，對于拓展學生的思維大有裨益。隨著時間一分一秒的流逝，我驚喜地看到課堂上一個又一個的亮點，直至廣告畫下了完美的句號。真可謂：課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。
回顧名師教學的點點滴滴，真是“潤物細無聲”。我在思索：他們?yōu)槭裁茨茏寣W生如此享受數學？為什么能讓我們這些聽課的老師也如此享受數學？究竟他們走的路與我們有什么不同？精彩有痕，教學無痕。思來想去，心中漸漸有了答案。他們走的無非是一條返璞歸真的路，因為他們的目標只有一個，那就是———一切為了學生的發(fā)展。