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讓高考語(yǔ)文試題與新課程同行
讓高考語(yǔ)文試題與新課程同行
作者：張志平 文章來(lái)源：《現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)》2007年第11期
從2004年秋季開始，普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始實(shí)驗(yàn)，江蘇等省隨后也加入其中。盡管由于高中新課程提出了許多新的教育理念，符合我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，廣大教師、學(xué)生及社會(huì)各界參與實(shí)驗(yàn)的熱情很高，但是如果只有課程的改革，而沒(méi)有相應(yīng)的考試制度改革特別是最實(shí)在的高考試題相配套，課程改革的目標(biāo)將大打折扣。今年是四省市實(shí)施高中新課程改革、采用新的高中語(yǔ)文教材之后的第一次高考，作為課改試驗(yàn)的先行者，他們的高考語(yǔ)文試題自然備受社會(huì)各界的關(guān)注。
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從以上表格可以看出，總的來(lái)說(shuō)，今年四省市高考語(yǔ)文試題的命題指向、內(nèi)容、題型、結(jié)構(gòu)等都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)和教育部高考考試大綱、各自省份考試說(shuō)明的精神，較全面地考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力考核的水平要求，在體現(xiàn)對(duì)往年命題設(shè)計(jì)的承接和革新的統(tǒng)一的同時(shí)，也有不同程度的突破。高考試題能否有效地為新課程改革服務(wù)？這三份高考語(yǔ)文試卷，對(duì)課改區(qū)的學(xué)生、老師乃至其他高考命題者至少有以下幾個(gè)方面的啟示：
一、選考題如期而至，試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)�！薄缎抡n程高考語(yǔ)文考試大綱》在考試內(nèi)容上專門設(shè)置了選考內(nèi)容，將現(xiàn)代文閱讀部分分為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀兩塊，讓學(xué)生任選一類完成�？忌梢愿鶕�(jù)試卷的明確要求和自己的實(shí)際情況選擇自己學(xué)過(guò)的或者熟悉的內(nèi)容作答；如果有把握，也可以選擇自己沒(méi)有選學(xué)的內(nèi)容作答。
三份試卷在選做題的命制上，文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，廣東卷分別是散文《泥濘》和訪談《訪鋼琴演奏家傅聰》，山東卷分別是散文《燈火的溫情》和新聞稿《夢(mèng)碎雅典》，海南寧夏卷分別是小說(shuō)節(jié)選《林沖見差撥》和傳記《葉圣陶在四川》，文字閱讀量各自相當(dāng)。選做題的題目數(shù)量以及分值都在可接受范圍之內(nèi)：廣東卷每個(gè)大題各3小題15分，占總分值的10%；山東卷每個(gè)大題各4小題18分，占總分值的12%；海南寧夏卷每個(gè)大題各4小題25分，約占總分值的17%；而且其中對(duì)應(yīng)的每個(gè)小題之間的分值也保持相等，既體現(xiàn)大致相等的難度，也方便于閱卷。
選做題的設(shè)置讓學(xué)生有了選擇答題的空間，尊重了學(xué)生的差異性和個(gè)性特征，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展很有好處，突出并具體體現(xiàn)了高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“選擇性”的特點(diǎn)，是考試大綱中最大亮點(diǎn)的外顯，也是試題有別于傳統(tǒng)試題的最大創(chuàng)新之處，是我國(guó)語(yǔ)文考試史上的一次質(zhì)的跨越。試卷由以前的單一的必考題變化為必考題和選考題（廣東、山東卷稱為“必做題”和“選做題”），必考和選考的內(nèi)容都既有必修的，也有選修的，由此也就改變了我國(guó)高考語(yǔ)文試卷的結(jié)構(gòu)。
相比較而言，海南寧夏卷試卷結(jié)構(gòu)變化更為顯著，試卷由兩大部分組成：第Ⅰ卷閱讀題（包括必考題與選考題）及第Ⅱ卷表達(dá)題（包括語(yǔ)言文字運(yùn)用與寫作）。與全國(guó)卷語(yǔ)文高考卷相比，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的錯(cuò)別字辨認(rèn)、漢字的讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、近義詞的區(qū)分、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置客觀選擇題。試卷在結(jié)構(gòu)上的變化是考試思想與命題觀念的轉(zhuǎn)變，不僅避免了因基礎(chǔ)知識(shí)考查過(guò)多而造成的繁瑣，而且在新課改背景下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力如何考查、高校選拔如何設(shè)題以及高考語(yǔ)文如何與新課程銜接等方面的探索有著重要的意義。
二、探究題芳容初現(xiàn)，能力層級(jí)得到提升
關(guān)于探究，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》多次提到，雖然大都語(yǔ)焉不詳。2007年語(yǔ)文考試大綱在考試能力一項(xiàng)中新增了“探究”，并加以明確界定：探究，指探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。
對(duì)“探究”能力的考查集中在選考部分，不同的文本類型，考查的內(nèi)容也有所不同：文學(xué)類文本閱讀的探究能力主要體現(xiàn)在從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神、對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀；實(shí)用類文本閱讀的探究能力主要體現(xiàn)在從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)、探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神、探討文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)、提出自己的見解。三份高考語(yǔ)文卷第一次將探究題展現(xiàn)在人們面前，如山東卷的文學(xué)類文本閱讀22題和實(shí)用類文本閱讀22題、廣東卷文學(xué)類文本閱讀17題和實(shí)用類文本閱讀21題、海南寧夏卷的文學(xué)類文本閱讀14題和實(shí)用類文本閱讀18題等。
以廣東卷第17題為例。該題要求學(xué)生聯(lián)系全文回答作者為什么說(shuō)“我熱愛這種渾然天成的泥濘”。這是一道原因探究題，首先要確定內(nèi)容選擇的有效信息區(qū)間，然后進(jìn)行概括。本題的選擇范圍在第四到第七小節(jié)，抓住重點(diǎn)的四、七兩個(gè)小節(jié)就可以進(jìn)行分層概括：第四節(jié)主要寫泥濘帶來(lái)的鄉(xiāng)村純樸的自然的生活氣息，第七節(jié)主要寫 “泥濘誕生了跋涉者”，泥濘使一個(gè)民族得到磨礪和鍛煉，泥濘的人懂得土地的可愛、博大和祖國(guó)的真正含義等。
今年考查探究能力的試題具有這樣一些特點(diǎn)：①立足文本考查，讀懂文本是解題的關(guān)鍵。探究是基于對(duì)“作品”和“文本”自身的探究，即圍繞“作品”和“文本”內(nèi)部方面，而不是游離文本，跳出文本。②突出考查演繹歸納能力。學(xué)生要對(duì)文學(xué)類文本進(jìn)行多元解讀，對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行“挖井”式解讀，體現(xiàn)探究試題所考查的閱讀廣度和閱讀深度。③要有自己的思想。試題對(duì)文學(xué)類文本突出對(duì)文本主旨的考查，一定要抓住文本的思想感情內(nèi)核；對(duì)實(shí)用類文本突出對(duì)自我觀點(diǎn)的考查，要對(duì)文本進(jìn)行“再思考”，體現(xiàn)“自我”。
三、生活化取向漸重，考試逐步接軌生活
長(zhǎng)期以來(lái)，課程內(nèi)容、考試內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、學(xué)而無(wú)用的問(wèn)題一直困繞著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文考試過(guò)于關(guān)注孤立的語(yǔ)文知識(shí)和能力的考查，而忽視了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力對(duì)于生活的巨大生命力并沒(méi)有在考試中得到有力體現(xiàn)�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要�！迸c其他學(xué)科相比，語(yǔ)文與生活的關(guān)系更為密切，語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不僅僅是在學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是在學(xué)習(xí)交往、理解文化、積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等，也就是說(shuō)語(yǔ)文是最生活化的一門學(xué)科，因此，語(yǔ)文的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更多地從生活出發(fā)，注重語(yǔ)言在生活中的實(shí)際應(yīng)用，注重在生活化的情景下考查語(yǔ)文的能力。
海南寧夏卷等三份語(yǔ)文試卷在新課程的理念下，遵循“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”的原則，已經(jīng)較多地體現(xiàn)出語(yǔ)文試題的生活化取向，具體體現(xiàn)在以下兩大方面：
1.題目?jī)?nèi)容植根于生活。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，命題者也就將生活作為了考題的資源。①貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活。如廣東卷實(shí)用類文本閱讀《訪鋼琴演奏家傅聰》，特別是文本中就“現(xiàn)在數(shù)量驚人的中國(guó)家庭送孩子去學(xué)鋼琴”訪談傅聰，告訴人們什么才是真正的藝術(shù)認(rèn)識(shí)和藝術(shù)追求。②追蹤生活中的熱點(diǎn)，關(guān)注大眾生活。如山東卷實(shí)用類文本閱讀新聞稿《夢(mèng)碎雅典》，讓人們認(rèn)識(shí)了一位屢敗屢戰(zhàn)、不向命運(yùn)低頭、堅(jiān)毅執(zhí)著的體育人奧蒂，詮釋了什么才是真正的“重要的是參與而不是勝利”的奧林匹克精神。③體現(xiàn)地區(qū)性生活，凸顯地區(qū)底蘊(yùn)和地方特色。如廣東卷要求篩選信息、保留各方面的主要內(nèi)容、將所提供的關(guān)于粵劇的介紹進(jìn)行壓縮，山東卷關(guān)于瑯琊臨沂人王戎的文言文閱讀理解等。
2.題目類型外化了生活。語(yǔ)文試題直接考查學(xué)生在生活中的語(yǔ)文運(yùn)用能力，體現(xiàn)了“為生活”。①生活的問(wèn)題題目化。如山東卷第17題，學(xué)校開展了保護(hù)文化遺產(chǎn)的宣傳活動(dòng)，而作為志愿者如何勸阻游客在景區(qū)文物上刻字留言，如果不能針對(duì)不同的說(shuō)話對(duì)象（同齡人、年長(zhǎng)者）、采用得體的語(yǔ)言，是不能達(dá)到勸阻的目的的。②設(shè)置真實(shí)的生活情境考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。如海南寧夏卷第23題要求根據(jù)提供的材料補(bǔ)寫公德人物董勁松的推薦詞，關(guān)注《感動(dòng)中國(guó)》人物頒獎(jiǎng)詞的學(xué)生是不難完成語(yǔ)言的組織的。③題目必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活才能作答。如山東卷文學(xué)類文本閱讀第22題“作者說(shuō)人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來(lái)解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？”生活也是答題的基礎(chǔ)。
四、寫作題舊貌新顏，寫作態(tài)度日顯重要
山東卷和海南寧夏卷的最后一題已不再是傳統(tǒng)的“作文”，而變臉為“寫作”，雖是一字之差，卻是“舊貌換新顏”：不僅很好體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中學(xué)生作文要求的指稱，更是預(yù)示著一種改變——“作文”是學(xué)生個(gè)人練習(xí)層面的寫作，帶有明顯的模仿、訓(xùn)練、修改的印記，“寫作”是學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新層面的書寫過(guò)程，強(qiáng)調(diào)綜合寫作水平、寫作素養(yǎng)和寫作風(fēng)格，他們的寫作態(tài)度在某種程度上就決定了其文章的高下。
在《葉圣陶論語(yǔ)文教育·論寫作教學(xué)》中有一段關(guān)于學(xué)生寫作的經(jīng)典論述：“國(guó)文科寫作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成兩種習(xí)慣：（一）有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；（二）每逢用文字發(fā)表，須盡力在文字上用工夫。這并不存在著奢望，要學(xué)生個(gè)個(gè)成為著作家、文學(xué)家�！倍覀兊恼Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”其中的“表達(dá)真情實(shí)感”與“為發(fā)表積蓄而寫作”說(shuō)的都是學(xué)生寫作時(shí)的態(tài)度，文章的字里行間應(yīng)該滲透著他們的真情實(shí)感。
寫作態(tài)度首先體現(xiàn)在學(xué)生的思維拓展空間上。海南卷所給材料為法國(guó)科學(xué)家別涅迪克發(fā)明汽車安全擋風(fēng)玻璃的故事和一段關(guān)于“創(chuàng)造需要什么條件”的議論，該材料平實(shí)、貼近時(shí)代、貼近生活，學(xué)生有話可說(shuō)。材料的內(nèi)涵具有較強(qiáng)的時(shí)代性和教育意義，與當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和新課程提倡的創(chuàng)新精神是吻合的。在立意方面，學(xué)生可以認(rèn)為精誠(chéng)所至，金石為開，強(qiáng)調(diào)要一直地努力下去，堅(jiān)持不懈地準(zhǔn)備，時(shí)刻準(zhǔn)備著機(jī)會(huì)的降臨，因?yàn)闄C(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦，堅(jiān)持產(chǎn)生機(jī)會(huì)，山窮水盡莫回頭，定會(huì)迎來(lái)柳暗花明又一村；也可以認(rèn)為只是堅(jiān)持不懈，不懂動(dòng)腦筋思考就永遠(yuǎn)也不可能有機(jī)遇降臨，如姜太公釣魚一樣，沒(méi)有機(jī)遇你將一事無(wú)成。在構(gòu)思方面，既可以從搶抓機(jī)遇出發(fā)，也可以從執(zhí)著精神入手。在表達(dá)方式方面，可以描述一次創(chuàng)造的經(jīng)歷，可以敘寫關(guān)于創(chuàng)造的情懷，也可以展開對(duì)“要讓潛在的創(chuàng)造力量發(fā)揮出來(lái)，必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”的議論。山東卷《時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化》，簡(jiǎn)潔明快，可謂素面朝天，學(xué)生只要能夠扣住話題所規(guī)定的“時(shí)間”和“記憶”的關(guān)系布局謀篇，就不會(huì)出現(xiàn)偏離題意的現(xiàn)象�！坝洃洝笔敲總�(gè)人的正常思維活動(dòng)，考生決不會(huì)因?yàn)樯媸牢瓷�、閱歷尚淺而無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生既可以寫人生的光榮，也可以寫歷史的恥辱；既可以寫生命個(gè)體的記憶，也可以寫一個(gè)國(guó)家或民族的記憶。寫作要的是一個(gè)比較真實(shí)的心路歷程，本能情感的自然流露。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“評(píng)價(jià)建議”第一次提出了“必修課”和“選修課”兩類課型和評(píng)價(jià)要求：要求評(píng)價(jià)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)要為教學(xué)服務(wù)，評(píng)價(jià)既要面對(duì)全體學(xué)生，注意學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又要針對(duì)不同學(xué)生、不同課程采取多種形式。從這樣的角度來(lái)看三份高考試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中仍有不盡如人意的地方：
1.改革的力度不夠�？荚嚫母锖托抡n程改革本應(yīng)同步進(jìn)行，用考試的改革比如命題指導(dǎo)思想的演進(jìn)、考試內(nèi)容的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的變化等來(lái)促進(jìn)新課程的教學(xué)。但是，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的多樣性與目前高考的統(tǒng)一性的矛盾非常突出，特別是選修內(nèi)容與統(tǒng)一考試之間的矛盾尤甚，加上實(shí)驗(yàn)區(qū)必修和選修的不同版本、教學(xué)內(nèi)容的差異等原因，山東等省在“考試說(shuō)明”中首先提出“命題既要保證平穩(wěn)過(guò)渡，又要體現(xiàn)新課程理念”的命題指導(dǎo)思想。這就使得山東卷、廣東卷給人以一種 “換湯不換藥”的感覺，除了出現(xiàn) “選做題”外似乎“沒(méi)有什么變化”，依舊是字音、字形、詞語(yǔ)、病句、文言閱讀、古詩(shī)鑒賞等等，特別是標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題“江山依舊”——山東卷12小題共36分、廣東卷10小題共33分。大量的選擇題在保證所謂的閱卷公平性的同時(shí)，也在逼著學(xué)生按照一定的套路來(lái)思考，導(dǎo)致思維的“標(biāo)準(zhǔn)化”，這樣的學(xué)生必然沒(méi)有思想，也不會(huì)思想�？荚囆问�、考試內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化，對(duì)新課程的實(shí)施尤其是對(duì)教學(xué)改革的啟發(fā)、引導(dǎo)就缺乏力度，削減了新課程的創(chuàng)新性。
2.選考題設(shè)置的知識(shí)覆蓋面太窄。高中新課程在語(yǔ)文選修課設(shè)置方面提供了五大系列共計(jì)十八個(gè)模塊，三份高考卷選做題的分值只占總分值的10%、12%和17%，只有海南寧夏卷達(dá)到了教育部《新課程高考語(yǔ)文考試大綱》所規(guī)定的15%—20%的比例要求；而且廣東卷和山東卷文學(xué)類文本都是散文，海南寧夏卷是小說(shuō)節(jié)選，三份試卷的實(shí)用類文本分別是訪談、新聞稿和傳記，學(xué)生選其中一道題完成，這有失偏頗。為了穩(wěn)定和體現(xiàn)過(guò)渡，海南2007年高考考試說(shuō)明明確指出文學(xué)類文本閱讀只考小說(shuō)和散文，實(shí)用類文本閱讀以人物傳記和新聞為主，有點(diǎn)讓人匪夷所思。雖然今年是高中新課改后的學(xué)生第一年參加高考，命題時(shí)適當(dāng)縮小范圍，降低難度可以理解，但文學(xué)類文本閱讀賞析能力與實(shí)用類文本閱讀賞析能力是學(xué)生都應(yīng)該基本具備的能力，如果縮小考試范圍，很多學(xué)校設(shè)置選修課時(shí)可以只設(shè)置小說(shuō)散文，其他模塊根本不顧學(xué)生也一樣可以考出好成績(jī)，產(chǎn)生一定的投機(jī)性，這就偏離了語(yǔ)文新課程提出的選修課開課宗旨。
3.試卷的評(píng)價(jià)功能有待改善。新課程的語(yǔ)文高考要將統(tǒng)一性與多樣性、選擇性相結(jié)合，在滿足高校選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文新課程的要求不能十分充分地在試題中展示出來(lái)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況與能力很難在一張?jiān)嚲碇姓宫F(xiàn)出來(lái)，試卷中的絕大多數(shù)分?jǐn)?shù)可通過(guò)應(yīng)試的方式得到，扎實(shí)的履行新課改的學(xué)生不一定有優(yōu)勢(shì)。
好的教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走上正確的軌道，作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終端檢測(cè)，高考試題的改革和新課程改革應(yīng)同行。2008年也將進(jìn)入新高考的江蘇，能否既揚(yáng)長(zhǎng)避短，又體現(xiàn)特色，既合理處理好必考與選考的關(guān)系，又創(chuàng)造性地建構(gòu)文科的附加題，人們?cè)谑媚恳源?
�。◤堉酒� 江蘇省海安市曲塘中學(xué)）
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