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《我的老師》備課筆記
海倫·凱勒（1880.6.27—1968.6.1），美國(guó)最為有名的女作家、教育家、以及社會(huì)活動(dòng)家。她生于亞拉巴馬州，原名為HelenAdamskeller，父親亞瑟是位南方邦聯(lián)老兵。她出生后19個(gè)月，由于急性充血喪失了視力、聽力，而且不久變成啞巴。在波土頓柏金斯盲人學(xué)校蘇利文(AnnieSullivan)老師的協(xié)助下。她學(xué)會(huì)了閱讀、寫作、還學(xué)會(huì)了說話，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。
1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)，并于1904年榮譽(yù)畢業(yè)，當(dāng)年她和她的老師莎利文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）(TheStoryofMyLife)發(fā)表，即引起轟動(dòng)，成為著名的英文名著。本文就是從中節(jié)選出來(lái)。
此文特別值得我們學(xué)習(xí)的是，海倫以一個(gè)盲人的獨(dú)特視角，通過觸摸和感受，寫出了人世間的美好生活，文章思維流暢，文字優(yōu)美，表達(dá)清新自然，這也是這篇文章的精華所在。這都是我們要在閱讀時(shí)體會(huì)到的。
從另外一個(gè)角度講，與其說我們學(xué)習(xí)此文的目的是體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情，還不如說，我們學(xué)習(xí)此文的目的是借海倫·凱勒的慧眼來(lái)學(xué)習(xí)觀察世界的方法。而這種方法正是我們作為常人往往容易被忽視掉的。因而，它在文學(xué)上的價(jià)值更有非同一般的意義。
閱讀時(shí)可以從三個(gè)層面去把握：
一．在認(rèn)識(shí)莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？
二．在認(rèn)識(shí)莎利文老師后，世界在她的心目中和原來(lái)有什么不同？
三．在她認(rèn)識(shí)世界的過程中，誰(shuí)為她鋪平了一條道路？作者對(duì)莎利文老師的感情是什么？
從這些問題入手，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，莎利文老師確實(shí)是一位令人敬佩的好老師。
本文可以分為三個(gè)部分。
第一部分寫莎利文老師到來(lái)之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）
第二部分寫老師對(duì)我的教育情況。（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）
本部分又可分為以下幾個(gè)層次：
�。ㄒ唬┥睦蠋熀臀业某醪浇佑|，本段初步寫莎利文教師的教育能力。（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來(lái)臨）
�。ǘ┥睦蠋熀臀业娜粘Ｉ�，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。（春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西）
（三）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進(jìn)一步對(duì)莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）
第三部分寫我對(duì)老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值）
自讀此文時(shí)要注意以下方面：
一．逐句、逐行、逐段，乃至進(jìn)行全文品讀。
作者是一個(gè)盲人，在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前，她對(duì)世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后，她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程對(duì)常人來(lái)講并沒有什么，但對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說就顯得不可思議了。無(wú)論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。
二．品味作者的師生真情。
由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。正是莎利文小姐，以一個(gè)教師的角色，使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的時(shí)間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時(shí)體會(huì)起來(lái)也才十分不易。而這一點(diǎn)，正是文章的的真情和價(jià)值所在。
三．品讀文中的重點(diǎn)段落。如末尾一段。
本文語(yǔ)意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。自讀時(shí)我們建議把握以下幾點(diǎn)：
一．抓關(guān)鍵語(yǔ)段
如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來(lái)到我身邊的那一天——一八八七年三月三日�！边@段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來(lái)了。也許有人要問“老師到身邊來(lái)”有什么好奇怪的？可別忘了，作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí)，這篇文章是作者后來(lái)寫的，她對(duì)老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對(duì)老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。
二．抓關(guān)鍵動(dòng)作
對(duì)于海倫來(lái)說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。
特別要注意的是，作者對(duì)動(dòng)作的描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子，細(xì)心加以體會(huì)。
如下面的句子：
1.我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）這個(gè)字，開始她拼得慢，后來(lái)越拼越快……
2.莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。
3.她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。
4.我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢(shì)問：“花的香味是‘愛’嗎”？“不是”。我的老師說。
正是這些句子使我們認(rèn)識(shí)到了海倫·凱勒的聰明才智，同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。因?yàn)�，我們通常講文章要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，那是針對(duì)常人而言的，而常人容易忽視的問題也在于，他們的觀察也容易泛泛不著邊際。此文卻能給打開我們寫作的思路。
三．抓關(guān)鍵心理
作為一個(gè)常人，我們是如用五官來(lái)感受世界的，但是，對(duì)于一個(gè)僅憑觸覺來(lái)感受世界的人來(lái)說，就不是那么回事了。這就是為什么海倫·凱勒對(duì)世界那么敏感的原因。
比如，作者是怎樣知道有人要來(lái)到她家的？難道是沒有人告訴她嗎？當(dāng)然不是。即使告訴了，海倫也不會(huì)懂。但是，聰明的海倫并沒有放棄自己認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，她緊緊地抓住了這一顆救命的稻草。她通過“母親的動(dòng)作”，（注意是“示意的”性的動(dòng)作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”，等等，“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌怂碾p手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受，因此她的心理感應(yīng)能力才無(wú)比發(fā)達(dá)。
而文章也正是通過心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多，閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。
四．抓關(guān)鍵感情
在沒有老師之前，海倫認(rèn)識(shí)世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字，使她知道每一事物都有個(gè)名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無(wú)數(shù)習(xí)慣用語(yǔ)�！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來(lái)，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。
這樣好的老師難道不值得令人尊崇嗎？這份自傳十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的一片深情．需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。
一．閱讀課文，回答下列問題
1、在文中劃出莎利文小姐教“我”認(rèn)識(shí)具體事物的句子。
2、簡(jiǎn)述莎利文是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛”的？
二．閱讀下面一段文字，將此文和課文進(jìn)行對(duì)比，談?wù)動(dòng)浫说奈恼碌囊话銓懽魈攸c(diǎn)。
值得注意的是教師的循循善誘，使我們每個(gè)人在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)有了某些愛好，這幾乎預(yù)先決定了我們這些學(xué)生將來(lái)的職業(yè)。
我依然記得從一年級(jí)到畢業(yè)一直教我們數(shù)學(xué)的老師安德烈·庫(kù)茲米奇·戈盧布科夫，他是一位個(gè)子不高，戴著一副眼鏡，上了點(diǎn)年紀(jì)的人，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而又從容不迫。他只有一條腿，靠拄著拐杖走路，走起來(lái)緩慢而又小心。我們都很尊敬安德烈·庫(kù)茲米奇，甚至有點(diǎn)怕他，雖然他從未提高嗓門講過話。他叫學(xué)生到黑板前算例題：
“你這是怎么啦，小兄弟，沒有好好準(zhǔn)備功課吧2這可不好。先生，你真讓我發(fā)愁，唉，這可如何是好?”
于是他掏出小筆記本，在上面作了個(gè)秘密記號(hào)。他有個(gè)習(xí)慣，不馬上打分。到學(xué)期末，他才解譯他珍藏的小本子上的秘密記號(hào)，然后標(biāo)出最后的分?jǐn)?shù)填到學(xué)生成績(jī)簿上。他要求很嚴(yán)，給我們這些學(xué)生養(yǎng)成一種很深蒂固的習(xí)慣，數(shù)學(xué)式的條理性，筆記書寫準(zhǔn)確，解習(xí)題時(shí)計(jì)算絲毫無(wú)誤的學(xué)風(fēng)。這在后來(lái)對(duì)我們多么有用啊!
地理老師維克托·奧克塔維安諾維奇·布拉熱耶維奇給我們上的第一堂課是這樣開始的:
“我來(lái)給大家讀一篇杰克·倫敦的短篇小說《馬普伊的房子》，作為我們的見面禮吧。
這是一篇描寫深色皮膚土著人的痛苦命運(yùn)和白人殖民者專橫殘忍的故事�！�
全班屏息靜聽老師饒有風(fēng)趣的講述。他讀了整整一堂課的時(shí)間，一直到課間休息之后上第二堂課時(shí)才講完。
從此我們便急不可待地等他上地理課。
�。ā段业睦蠋煛诽K聯(lián)，雅科夫列夫，葉學(xué)瓊等譯〕
答案提示：
一．1、此題的目的是培養(yǎng)學(xué)生從課文中準(zhǔn)確獲取信息的能力并且進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。
在課文中，寫莎利文小姐教海倫認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎利文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱她，有意識(shí)地給她玩具，教她拼寫“doll”，帶她到室外接觸大自然，通過體驗(yàn)大自然的不同變化，教她認(rèn)識(shí)不同的事物，等等。正是莎利文小姐的努力，作為盲人，啞人和聾人的海倫對(duì)世界有了比較真實(shí)的感受。
在回答時(shí)注意有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言信息的篩選和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。不要單純地回答問題。
2、此題主要考查學(xué)生對(duì)抽象事物的理解。
因?yàn)椤皭邸北旧硎且粋�(gè)不容易解釋清楚的問題。對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說，更是如此。但是莎利文小姐卻很有辦法地解決了這個(gè)問題。那她用的是什么辦法呢？主要是情感體驗(yàn)法。通過情感體驗(yàn)和對(duì)各種不同事物的對(duì)比，而使海倫從中去感受。
如文中的“莎利文小姐把她的手臂溫存地圍著我脖子，在我手上拼寫了‘我愛海倫’”，“她把我拉得更近，用手指著我的心說：‘愛就在這里’”。“剎那間，我懂得了事物的名稱是在人們的腦子里通過思考產(chǎn)生的。我第一次意識(shí)到某些東西的名稱不一定都是我的手能摸到的�！薄拔一碎L(zhǎng)的時(shí)間在琢磨著‘愛’這個(gè)詞�，F(xiàn)在我知道這個(gè)詞是什么意思了�！�
二．寫人的文章通常要注意幾點(diǎn)：
�。保プ∪宋锏耐庠谔卣骱蛢�(nèi)在特征。
�。玻プ》衔恼骂}意的典型材料。
�。常畬懙糜懈星樯�。
�。矗畬懗鲂乱�。
�。担Z(yǔ)言優(yōu)美．
這是一道開放性的題，只要能談出幾條理由，能自圓其說即可。
金傳富提供
《我的老師》備課指導(dǎo)
金傳富北京12中
海倫·凱勒（1880.6.27—1968.6.1），美國(guó)最為有名的女作家、教育家、以及社會(huì)活動(dòng)家。她生于亞拉巴馬州，原名為HelenAdamskeller，父親亞瑟是位南方邦聯(lián)老兵。她出生后19個(gè)月，由于急性充血喪失了視力、聽力，而且不久變成啞巴。在波土頓柏金斯盲人學(xué)校蘇利文(AnnieSullivan)老師的協(xié)助下。她學(xué)會(huì)了閱讀、寫作、還學(xué)會(huì)了說話，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。
1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)，并于1904年榮譽(yù)畢業(yè)，當(dāng)年她和她的老師莎利文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）(TheStoryofMyLife)發(fā)表，即引起轟動(dòng)，成為著名的英文名著。本文就是從中節(jié)選出來(lái)。
此文特別值得我們學(xué)習(xí)的是，海倫以一個(gè)盲人的獨(dú)特視角，通過觸摸和感受，寫出了人世間的美好生活，文章思維流暢，文字優(yōu)美，表達(dá)清新自然，這也是這篇文章的精華所在。這都是我們要在閱讀時(shí)體會(huì)到的。
從另外一個(gè)角度講，與其說我們學(xué)習(xí)此文的目的是體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情，還不如說，我們學(xué)習(xí)此文的目的是借海倫·凱勒的慧眼來(lái)學(xué)習(xí)觀察世界的方法。而這種方法正是我們作為常人往往容易被忽視掉的。因而，它在文學(xué)上的價(jià)值更有非同一般的意義。
閱讀時(shí)可以從三個(gè)層面去把握：
一．在認(rèn)識(shí)莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？
二．在認(rèn)識(shí)莎利文老師后，世界在她的心目中和原來(lái)有什么不同？
三．在她認(rèn)識(shí)世界的過程中，誰(shuí)為她鋪平了一條道路？作者對(duì)莎利文老師的感情是什么？
從這些問題入手，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，莎利文老師確實(shí)是一位令人敬佩的好老師。
本文可以分為三個(gè)部分。
第一部分寫莎利文老師到來(lái)之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）
第二部分寫老師對(duì)我的教育情況。（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）
本部分又可分為以下幾個(gè)層次：
（一）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來(lái)臨）
�。ǘ┥睦蠋熀臀业娜粘Ｉ�，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。（春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西）
（三）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進(jìn)一步對(duì)莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）
第三部分寫我對(duì)老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值）
自讀此文時(shí)要注意以下方面：
一．逐句、逐行、逐段，乃至進(jìn)行全文品讀。
作者是一個(gè)盲人，在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前，她對(duì)世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后，她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程對(duì)常人來(lái)講并沒有什么，但對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說就顯得不可思議了。無(wú)論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。
二．品味作者的師生真情。
由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。正是莎利文小姐，以一個(gè)教師的角色，使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的時(shí)間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時(shí)體會(huì)起來(lái)也才十分不易。而這一點(diǎn)，正是文章的的真情和價(jià)值所在。
三．品讀文中的重點(diǎn)段落。如末尾一段。
本文語(yǔ)意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。自讀時(shí)我們建議把握以下幾點(diǎn)：
一．抓關(guān)鍵語(yǔ)段
如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來(lái)到我身邊的那一天——一八八七年三月三日�！边@段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來(lái)了。也許有人要問“老師到身邊來(lái)”有什么好奇怪的？可別忘了，作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí)，這篇文章是作者后來(lái)寫的，她對(duì)老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對(duì)老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。
二．抓關(guān)鍵動(dòng)作
對(duì)于海倫來(lái)說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。
特別要注意的是，作者對(duì)動(dòng)作的描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子，細(xì)心加以體會(huì)。
如下面的句子：
1.我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）這個(gè)字，開始她拼得慢，后來(lái)越拼越快……
2.莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。
3.她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。
4.我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢(shì)問：“花的香味是‘愛’嗎”？“不是”。我的老師說。
正是這些句子使我們認(rèn)識(shí)到了海倫·凱勒的聰明才智，同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。因?yàn)�，我們通常講文章要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，那是針對(duì)常人而言的，而常人容易忽視的問題也在于，他們的觀察也容易泛泛不著邊際。此文卻能給打開我們寫作的思路。
三．抓關(guān)鍵心理
作為一個(gè)常人，我們是如用五官來(lái)感受世界的，但是，對(duì)于一個(gè)僅憑觸覺來(lái)感受世界的人來(lái)說，就不是那么回事了。這就是為什么海倫·凱勒對(duì)世界那么敏感的原因。
比如，作者是怎樣知道有人要來(lái)到她家的？難道是沒有人告訴她嗎？當(dāng)然不是。即使告訴了，海倫也不會(huì)懂。但是，聰明的海倫并沒有放棄自己認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，她緊緊地抓住了這一顆救命的稻草。她通過“母親的動(dòng)作”，（注意是“示意的”性的動(dòng)作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”，等等，“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌怂碾p手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受，因此她的心理感應(yīng)能力才無(wú)比發(fā)達(dá)。
而文章也正是通過心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多，閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。
四．抓關(guān)鍵感情
在沒有老師之前，海倫認(rèn)識(shí)世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字，使她知道每一事物都有個(gè)名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無(wú)數(shù)習(xí)慣用語(yǔ)�！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來(lái)，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。
這樣好的老師難道不值得令人尊崇嗎？這份自傳十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的一片深情．需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。
一．閱讀課文，回答下列問題
1、在文中劃出莎利文小姐教“我”認(rèn)識(shí)具體事物的句子。
2、簡(jiǎn)述莎利文是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛”的？
二．閱讀下面一段文字，將此文和課文進(jìn)行對(duì)比，談?wù)動(dòng)浫说奈恼碌囊话銓懽魈攸c(diǎn)。
值得注意的是教師的循循善誘，使我們每個(gè)人在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)有了某些愛好，這幾乎預(yù)先決定了我們這些學(xué)生將來(lái)的職業(yè)。
我依然記得從一年級(jí)到畢業(yè)一直教我們數(shù)學(xué)的老師安德烈·庫(kù)茲米奇·戈盧布科夫，他是一位個(gè)子不高，戴著一副眼鏡，上了點(diǎn)年紀(jì)的人，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而又從容不迫。他只有一條腿，靠拄著拐杖走路，走起來(lái)緩慢而又小心。我們都很尊敬安德烈·庫(kù)茲米奇，甚至有點(diǎn)怕他，雖然他從未提高嗓門講過話。他叫學(xué)生到黑板前算例題：
“你這是怎么啦，小兄弟，沒有好好準(zhǔn)備功課吧2這可不好。先生，你真讓我發(fā)愁，唉，這可如何是好?”
于是他掏出小筆記本，在上面作了個(gè)秘密記號(hào)。他有個(gè)習(xí)慣，不馬上打分。到學(xué)期末，他才解譯他珍藏的小本子上的秘密記號(hào)，然后標(biāo)出最后的分?jǐn)?shù)填到學(xué)生成績(jī)簿上。他要求很嚴(yán)，給我們這些學(xué)生養(yǎng)成一種很深蒂固的習(xí)慣，數(shù)學(xué)式的條理性，筆記書寫準(zhǔn)確，解習(xí)題時(shí)計(jì)算絲毫無(wú)誤的學(xué)風(fēng)。這在后來(lái)對(duì)我們多么有用啊!
地理老師維克托·奧克塔維安諾維奇·布拉熱耶維奇給我們上的第一堂課是這樣開始的:
“我來(lái)給大家讀一篇杰克·倫敦的短篇小說《馬普伊的房子》，作為我們的見面禮吧。
這是一篇描寫深色皮膚土著人的痛苦命運(yùn)和白人殖民者專橫殘忍的故事�！�
全班屏息靜聽老師饒有風(fēng)趣的講述。他讀了整整一堂課的時(shí)間，一直到課間休息之后上第二堂課時(shí)才講完。
從此我們便急不可待地等他上地理課。
�。ā段业睦蠋煛诽K聯(lián)，雅科夫列夫，葉學(xué)瓊等譯〕
答案提示：
一．
1、此題的目的是培養(yǎng)學(xué)生從課文中準(zhǔn)確獲取信息的能力并且進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。
在課文中，寫莎利文小姐教海倫認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎利文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱她，有意識(shí)地給她玩具，教她拼寫“doll”，帶她到室外接觸大自然，通過體驗(yàn)大自然的不同變化，教她認(rèn)識(shí)不同的事物，等等。正是莎利文小姐的努力，作為盲人，啞人和聾人的海倫對(duì)世界有了比較真實(shí)的感受。
在回答時(shí)注意有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言信息的篩選和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。不要單純地回答問題。
2、此題主要考查學(xué)生對(duì)抽象事物的理解。
因?yàn)椤皭邸北旧硎且粋�(gè)不容易解釋清楚的問題。對(duì)于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說，更是如此。但是莎利文小姐卻很有辦法地解決了這個(gè)問題。那她用的是什么辦法呢？主要是情感體驗(yàn)法。通過情感體驗(yàn)和對(duì)各種不同事物的對(duì)比，而使海倫從中去感受。
如文中的“莎利文小姐把她的手臂溫存地圍著我脖子，在我手上拼寫了‘我愛海倫’”，“她把我拉得更近，用手指著我的心說：‘愛就在這里’”�！皠x那間，我懂得了事物的名稱是在人們的腦子里通過思考產(chǎn)生的。我第一次意識(shí)到某些東西的名稱不一定都是我的手能摸到的�！薄拔一碎L(zhǎng)的時(shí)間在琢磨著‘愛’這個(gè)詞�，F(xiàn)在我知道這個(gè)詞是什么意思了�！�
二．寫人的文章通常要注意幾點(diǎn)：
�。保プ∪宋锏耐庠谔卣骱蛢�(nèi)在特征。
２．抓住符合文章題意的典型材料。
�。常畬懙糜懈星樯省�
�。矗畬懗鲂乱�。
５．語(yǔ)言優(yōu)美．
這是一道開放性的題，只要能談出幾條理由，能自圓其說即可。
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