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幼兒園科學教育領域教研活動
一、背景
科學教育是幼兒園課程體系的重要組成部分，是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出的教學內容。但是目前幼兒園科學教育存在重教師操作演示輕幼兒體驗，以教師的體驗代替幼兒的體驗；重學習結果輕幼兒的自主發(fā)現(xiàn)的過程，輕幼兒自我價值的實現(xiàn)；重視幼兒獲得科學知識輕幼兒科學的態(tài)度、科學情感、科學精神的培養(yǎng)等科學教育偏差。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
對照《指南》，發(fā)現(xiàn)教師科學學科素養(yǎng)不夠，教師對于幼兒在科學區(qū)的學習目標也不夠明確，急需引導教師關注科學的學科特點，了解核心科學概念，為恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內容和操作材料提供依據(jù)。
二、目的
1.了解科學區(qū)如何促進幼兒的發(fā)展，并努力將科學區(qū)的活動和課程目標做聯(lián)結，營造適宜的科學區(qū)環(huán)境，為恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內容和操作材料提供依據(jù)。
2.引導教師關注科學的學科特點，了解核心科學概念，提高教師有效指導策略。
3.引領教師的專業(yè)成長，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)“幼兒在前、教師在后”的目標，服務幼兒成長。
三、流程
（一）科學探究目標的預設
目標
1：親近自然，喜歡探究目標
幼兒探究活動主要有三個特點：
�。�1）好奇：表現(xiàn)在喜歡接觸大自然和新鮮事物。在日常生活中教師應積極支持幼兒的好奇心，如，帶領幼兒走進自然觀察小蝌蚪的變化等。
（2）好問：幼兒常常對自己接觸和觀察到的事物和現(xiàn)象提出有關的問題。教研活動中老教師分享了關于探究麥子的案例：餐后散步，走過一簇麥子，幼兒指著麥穗問教師它是什么，長了尖尖的像針一樣。有的幼兒說像玉米，有的說像寶塔。于是教師與幼兒一起認識了麥穗、麥芒和麥花。通過這個案例，能看出教師從幼兒的交流中及時捕捉了幼兒的興趣點，積極支持了幼兒的探究，為幼兒提供了足夠的交流空間。
�。�3）好探究：動手探究是幼兒滿足好奇心，找到問題答案的必經之路。教師在日常的區(qū)域、戶外等活動中，應支持幼兒不同的探究行為，如玩色活動（引導幼兒發(fā)現(xiàn)毛細現(xiàn)象）與觀察向日葵活動（探究向日葵向陽的奧秘）等。
目標2：具有初步的探究能力
探究過程設定為：提出問題→觀察探索→思考猜測→調查驗證→收集信息→得出結論→合作交流等環(huán)節(jié)。
從不同年齡幼兒的特征出發(fā)，對幼兒在探究中使用觀察、比較、分類、概括、分析、實驗驗證、計劃和實施調查、記錄和收集信息等方法，應在多樣性和不同程度上提出不同的要求。
日常生活中如何支持幼兒的探究呢？
案例：蘿卜籽的故事
最近蘿卜籽豐收了，教師帶幼兒體驗如何取籽，并提出問題：“怎么取出蘿卜籽？用什么方法可以把菜籽殼和菜籽粒分開？”
幼兒們通過觀察、動手操作，用錘子錘、棍子敲，用手剝、攪拌、棒子打等方法取籽。然后又體驗了曬蘿卜籽——打蘿卜籽——篩蘿卜籽——收蘿卜籽——種植蘿卜籽等一系列的活動。
蘿卜籽收獲后，幼兒們向教師發(fā)問：“蘿卜籽還可以干什么呢？”
于是教師帶幼兒進行了油坊探秘……
通過這個案例，能看出教師通過引導幼兒觀察、動手操作、實地考察等多種方式支持幼兒的探究，促進了幼兒探究能力的發(fā)展。
目標3：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象
幼兒的探究主要有六個方面的內容：
①常見的動植物；
�、诔Ｒ姷奈矬w和材料；
③常見的物理現(xiàn)象；
�、芴鞖馀c季節(jié)變化；
�、菘萍籍a品與人們生活的關系；⑥人們生活與自然環(huán)境的關系。
這六個方面對于不同年齡段幼兒的關鍵經驗是什么呢？圍繞這六個方面，我們拋出話題進行了研討，研討的話題有：
�、俨牧贤斗艆^(qū)域中幼兒討論的問題有哪些（幼兒的興趣、幼兒的已有經驗、幼兒想深入了解等方面）？
②探究中教師采取哪些策略支持幼兒？
�、塾變禾嵘慕涷灧较蛴钟心男�
案例1：齒輪
投放的材料有齒輪、底板；
預設目標有：
�、僬J識齒輪及其作用；
�、谧層變禾剿鲗⒍鄠�齒輪同時轉起來。
在觀察中，教師提出設問：怎樣使兩個或者多個齒輪轉起來？帶著問題，幼兒自主探究，不僅展開了豐富多彩的活動，同時幼兒還能聯(lián)系生活，把帶有齒輪的物品帶到班級中與伙伴一起探索、分享。
另外，教師依據(jù)幼兒的興趣點，投放了鏈條，讓鏈條帶動齒輪進行轉動，并且也預設了下一次的活動。
針對“齒輪”活動中教師的表現(xiàn)，參與教研活動的老師們紛紛發(fā)表了自己的看法，也提出了一些建設性的意見。比如投放紙筆，供幼兒表征的需要；投放繪本，豐富幼兒經驗；提供工具拆裝，讓幼兒觀察齒輪轉動是如何帶動工作的！
案例2：好聽的聲音
投放的材料有各種豆子、石頭、口香糖盒子等，要求幼兒知道豆子與豆子之間碰撞可以發(fā)出聲音。
教師的設問是豆子可以怎么玩？會發(fā)生什么有趣的事情呢？但是通過對幼兒的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒并不是按照預設的目標開展的，他們對聲音的探索只持續(xù)了一會兒，就玩其他游戲去了。
那么，該如何支持活動開展下去呢？
研討中，有經驗的教師提出了建議：活動沒有捕捉到幼兒的興趣點，沒有及時給予支持，比如：當幼兒提出聲音的高低、大小不一樣時，教師要圍繞幼兒的話題，進行調整材料。同時活動中材料的投放單一，不能引起幼兒的興趣，可以投放關于聲音的繪本，支持幼兒經驗的發(fā)展。也可以投放傳聲筒，探究聲音的傳播，還可以投放樂器讓幼兒知道聲音的不同等。
案例3：水與紙
投放的材料有水和各種紙，教師預設的目標是辨別哪種紙最吸水，但是在幼兒的探究過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒們對紙的吸水性不感興趣而是對用不同顏色的紙放入水里會把水變成不同的顏色感興趣。因此，教師追隨幼兒的興趣點引發(fā)新的探究活動，開展了玩色游戲。
通過案例的分享，可以看出，教師通過預設目標投放對應材料，讓幼兒親身體驗、直接操作，教師采取了觀察、提問、添加、更換材料等方式，支持幼兒的探究活動。有時幼兒的探究活動能夠圍繞教師預設目標開展，有時會轉移，這時教師就需及時支持和調整材料，引發(fā)幼兒新的探究活動的產生。
研討中，教師們能夠帶著日常觀察到的問題，一步一步開展線上線下的沉浸式、話題式的精準教研，轉變教育觀念、轉型教研方式，理論聯(lián)系實際，全面落實《綱要》《指南》，實現(xiàn)“幼兒在前、教師在后”的目標，促進幼兒學習與發(fā)展。
�。ǘ┛茖W探究活動的實施
1.組織和引導幼兒進行各種探究活動
（1）創(chuàng)設情境可以激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，教師要鼓勵幼兒猜想與假設，并說明理由。日常探究活動中，教師要創(chuàng)設不同的情境，支持幼兒的探究活動。比如：觀察蠶寶寶，幼兒會去測量蠶寶寶的長度；吹泡泡，幼兒會比一比誰的泡泡吹的大等。
�。�2）對于新接觸事物，教師要引導幼兒觀察和進行實驗驗證，支持和引導幼兒記錄和整理獲得的信息，經過探討得出結論、形成解釋，并為幼兒提供機會進行交流。
2.活動區(qū)域中的科學探索
�。�1）在科學區(qū)為幼兒建立發(fā)現(xiàn)日志，有利于幼兒回顧經歷過的探究過程和獲得的探究結果，使探究得以延續(xù)和不斷豐富與優(yōu)化。教師要鼓勵幼兒通過圖畫、符號、數(shù)字、圖表等方式記錄探究過程，教師也可用照片或視頻的形式幫助幼兒記錄。如，教師把幼兒的哇時刻、幼兒的記錄表、教師的觀察表等制作成小冊子，通過張貼展示，供幼兒回顧、分享、相互學習與交流。
�。�2）其他區(qū)域中的科學探究
除了科學區(qū)，在沙水區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)等區(qū)域，也能夠在一定程度上支持幼兒的科學探究活動。如沙水區(qū)，幼兒可以探索沙子、石頭、水流方向；建構區(qū)，幼兒通過搭建天平，探索平衡關系等。
四、收獲
1.記錄表的設計
記錄表的設計要簡單、便捷。如，教師們圍繞蠶寶寶的成長記錄表，討論如何讓小班幼兒簡單記錄，又能直觀的觀察到蠶寶寶的成長周期。一開始投放的是一張白紙、一支筆，幼兒拿到筆不知道記錄什么、怎么記。通過學習、討論后，投放了日歷本，并為幼兒準備了蠶寶寶的生長過程圖，上面標有點數(shù)和數(shù)字，當蠶寶寶發(fā)生變化時，幼兒可以記錄到相應的日期上，這樣不僅方便幼兒記錄，也更能直觀發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的變化，感知其生命周期。
2.科學區(qū)的材料投放
�。�1）為一些特別的活動創(chuàng)造或循環(huán)使用一些材料，如發(fā)現(xiàn)盤、感官桌或可拆解的東西。
（2）調整材料的陳列方式。調整前，材料都是平鋪的，沒有區(qū)分年齡段，所盛放的容器不合適；調整后，把主材料和輔助材料組合擺放，并提供了與材料相關的背景信息，如圖示、步驟圖等，方便幼兒閱讀。
五、下一步重點
1.借助專業(yè)書籍提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
2.以幼兒游戲情境中遭遇的問題為導向，圍繞材料投放、幼兒話題、教師的支持策略等方面理論聯(lián)系實際逐步開展。
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