教育心理學復習資料

　　一、概念

　　1、皮亞杰認知發(fā)展階段論名稱：感覺運動階段（0-2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11—16歲）

　　2、同化：把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”) 。

　　順應：外部環(huán)境發(fā)生變化,而原來認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。

　　3、維果斯基最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是經(jīng)過他人幫助之后可達到的較高水平。兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。

　　4、布盧姆的教育目標分類：認知領域、情感領域、心因動作技能

　　加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

　　5、經(jīng)典條件反射的形成：前         食物          ——>     分泌唾液

　�。ǚ菞l件刺激）          （非條件反射）

　　鈴聲          ——>  無分泌唾液反應

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　　中         食物          ——>     分泌唾液

　�。ǚ菞l件反射）

　　鈴聲

　　后         鈴聲          ——>     分泌唾液

　�。�條件刺激）             （條件反射）

　　注：中階段處少了一個箭頭，水平有限，加不上去，大家手動加一下啦

　　操作性條件反射的形成：(1)強化物:能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。正強化物(在操作行為出現(xiàn)后給予獎勵，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率);負強化物(在操作行為出現(xiàn)后停止或移開不愉快的刺激，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率)

　　(2)一級強化物:滿足人類的基本需要。如水、食物、安全、溫暖等。二級強化物(與一級強化物聯(lián)系，或與其他已經(jīng)建立起來的二級強化物聯(lián)系，進而獲得強化價值。如錢、分數(shù)等,包括社會強化物、活動強化物、代幣強化物)

　　(3)強化程序：能夠增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。類型：連續(xù)強化、間隔強化。比率程序：依據(jù)期望的行為出現(xiàn)數(shù)量多少給予強化，而不管時間有多久（固定比率強化程序/變化比率強化程序）/間隔程序：根據(jù)時間間隔進行強化，而不管行為出現(xiàn)了多少次。（固定時距強化程序/變化時距強化程序）

　　(4)懲罰： 某種行為出現(xiàn)后所采取的具有減少該反應再次出現(xiàn)概率的措施。類型：呈現(xiàn)懲罰（在行為發(fā)生后，給予令人不愉快的刺激,以減少該行為再次發(fā)生的概率）；移除懲罰（在行為發(fā)生后，移除愉快的刺激，以減少該行為再次發(fā)生的概率）.

　　6、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

　　組塊：是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、較大的單位的信息加工的記憶單元，因此，組塊又稱為意義單元。

　　7、復述：運用內(nèi)部語言在大腦中重視學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶中，包括機械復述和有意義復述。

　　精加工：個體有意義地將新信息和長時記憶中的已有信息相聯(lián)系，利用已有的信息賦予新信息以更多的意義。

　　組織：通過將n個獨立的信息單位組成一個新的信息群或組塊使內(nèi)容簡單化。

　　8、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導材料，它是比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。

　　9、元認知：是指對認知的認知，指人們對自己的認知加工的認知和控制。

　　元認知構(gòu)成：(1)元認知知識：有關個體的知識，有關于任務的知識，有關于策略的知識。(2)元認知體驗：認知過程中產(chǎn)生的情感體驗，包括成功的體驗（知的體驗）和失敗的體驗（不知的體驗）。(3)元認知控制：計劃、評價和調(diào)控

　　10、建構(gòu)主義學習理論：

　　（一）知識觀1、知識是對現(xiàn)實的解釋和假設，并不是對現(xiàn)實的準確表征。2、知識是個體經(jīng)驗的合理化。3、知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會性建構(gòu)。

　�。ǘ�）學習觀1、學習的目標

　　2、學習的實質(zhì)：①學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程，而不是被動吸收或接受。

　�、趯W習是個體組織自己經(jīng)驗世界的過程，而不是發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實。

　�、蹖W習過程同時包含兩個方面的建構(gòu)。一方面，通過使用先前的知識，學習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給信息。另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地被提取，而提取過程的本身也要根據(jù)情況、靈活運用、重組的過程。

　�、軐W習者通過與他人的磋商建構(gòu)自己的知識。

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