當(dāng)代教育學(xué)大綱當(dāng)代學(xué)習(xí)理論

5.1．學(xué)習(xí)理論的一般原理

7 5.1.1．中國古代的學(xué)習(xí)理論 

學(xué)習(xí)的過程：五階段論 

博學(xué)：多聞、多見 

審問：多問、善疑 

慎思：推究窮研，深沉潛思，知其所然 

明辨：分清真假、善惡、美丑、是非 

篤行：付諸踐履，見諸行動(dòng) 

學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件 

志向要遠(yuǎn)大 

注意要集中 

興趣要穩(wěn)定 

情感要熱烈 

意志要堅(jiān)強(qiáng) 

5.1.2．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 

行為主義的學(xué)習(xí)理論 

巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家）、桑代克（美國心理學(xué)家）、斯金納（美國心理學(xué)家） 

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)刺激育反應(yīng)的聯(lián)接，主張通過強(qiáng)化或模仿來形成與改變行為。 

認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 

苛勒（德國心理學(xué)家）、托爾曼（美國心理學(xué)家）、布魯納（美國心理學(xué)家）強(qiáng) 

調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與組織的過程，重視整體性與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 

人本主義的學(xué)習(xí)理論 

羅杰斯（美國心理學(xué)家）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，要 

求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。 

5.2．學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件 

5.2.1．智力因素與學(xué)習(xí) 

智力因素 

觀察力：觀察是智力活動(dòng)的門戶； 

記憶力：記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)； 

想象力：想象是使智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的重要條件； 

思維力：思維是人腦對(duì)于客觀事物概括和間接的反映； 

注意力：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。 

智力是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)定心理特征，是上述各種心理因素的綜 

合。智力水平往往影響著學(xué)習(xí)水平，并制約著學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。 

5.2.2．非智力因素與學(xué)習(xí) 

非智力因素 

動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。 

興趣：是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。 

情感：是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要的一種反應(yīng)，包括理智感、道德感和 

審美感等。 

意志：是自覺地確定目的并克服各種困難，調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)目的的心理過 

程，包括決心、信心和恒心三個(gè)要素。 

性格：是足以支配一個(gè)人的個(gè)性的那些核心心理特征的獨(dú)特結(jié)合，包括生活原

8 則、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和生活方式，世界觀、人生觀、價(jià)值觀是性格的核心內(nèi)容。 

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生巨大的動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化作用。 

5.3．知識(shí)與技能的學(xué)習(xí) 

5.3.1．知識(shí)的學(xué)習(xí)過程 

知識(shí)學(xué)習(xí)的概念： 

是指新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。 

知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 

學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向 

知識(shí)學(xué)習(xí)兩種基本方式： 

接受學(xué)習(xí)：是把事物的共同關(guān)鍵特征用言語的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者將其與認(rèn) 

知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念建立聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)上就是意義（知識(shí)）的接受性獲得。 

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生在把最終結(jié) 

果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動(dòng)，如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新 

組織或轉(zhuǎn)換。 

5.3.2．技能的學(xué)習(xí)過程 

技能的概念 

技能是指順利完成某項(xiàng)任務(wù)、經(jīng)過練習(xí)而形成的一種動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方 

式，包括動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能）和心智技能（智力技能）兩類。 

技能的形成 

三個(gè)階段：分解模仿階段、整體掌握階段和協(xié)調(diào)熟練階段 

三個(gè)作用：指導(dǎo)、練習(xí)和反饋在技能的形成中具有重要作用 

5.3.3．知識(shí)與技能的遷移 

學(xué)習(xí)遷移的概念 

是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，它包括順向遷移和逆向遷移、正 

遷移和負(fù)遷移。 

學(xué)習(xí)遷移的口號(hào) 

“為遷移而教” 。在教育實(shí)踐中優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有十分重要意義。 

5.4．學(xué)生的學(xué)習(xí)差異 

5.4.1．學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格 

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。 

學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及環(huán)境的、情緒的、生理的、心理的和社會(huì)的因素（鄧恩夫婦）， 

這些因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，是因材施教的基本前提。 

學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為發(fā)散型、集中型、同化型和順應(yīng)型四種（柯勃）。 

5.4.2．學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略 

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的 

一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。 

學(xué)習(xí)策略的重要任務(wù)是是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。 

學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程（包括六個(gè)步驟）也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 

的過程。 

5.4.3．學(xué)習(xí)差異與因材施教

9 因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué)，是提高 

學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。 

因材施教的探索形式： 

按學(xué)生的成績分班 

按學(xué)生的智力分班 

按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組 

雙重進(jìn)度的教學(xué) 

按單元組織教學(xué) 

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