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當代教育學大綱當代教學策略
8.1．教學效率與教學策略的研究
8.1.1．教學效率與教學策略
教學效率：
教學效率是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。
教學目標的全面、合理與個性化導向，是研究教學效率問題的前提。
教學策略：
所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，
有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的
具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
8.1.2．教學策略的主要類型
內(nèi)容型策略：
結構化策略
主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。
在教材的排列方面還可細分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等類型。
問題化策略
著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。
形式型策略：
美國肯普提出三種形式：
集體教／學的形式
個別學習的形式
小組教／學的形式
英國波希瓦爾提出兩種基本策略：
以教師／學校為中心的策略
以學生為中心的策略
形式型策略是以教學組織形式為中心的策略，它有集體教學、小組教學和個別
學習三種類別。
由于以學校、教師為中心的班級授課制仍為教學的基本組織形式，因此改良集
體教學的研究十分活躍，如實施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、轉(zhuǎn)變差生等，此
外還有理想性的以學生為中心的教學策略。
方法型策略：
方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方
18 法、技術、程序和模式的領域
科學分類的基礎是對分法：
在概念、公式或原理的教學中，歸納法和演繹法是常見的一對
學生的學習，接受式和發(fā)現(xiàn)式是相對的兩端，另外還有全習法和分習法、集中
學習法和分散學習法之分
從教師、學生之間信息傳遞關系看，可分為無交流傳遞和有交流傳遞兩類（交
流傳遞又可分為提問方式、程序?qū)W習方式、小組學習方式和討論方式等多種）
綜合型策略：
綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經(jīng)驗為基礎多方面綜合地展開。
兩種取向： 一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向：從舊經(jīng)驗
引導新學習，系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，及時練習與反饋校正。二是體現(xiàn)人本主義與認
知結構理論的學生自學取向：在教師引導下發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知，寓
求知于生活的教學活動。
8.2．以篩選經(jīng)驗為基礎的教學策略（上）
8.2.1．青浦實驗與經(jīng)驗篩選
青浦實驗的四個階段：調(diào)查、篩選、實驗、傳播
青浦實驗的經(jīng)驗系統(tǒng)：
讓學生在迫切要求之下學習
組織好課堂教學的層次序列
在采用講授法的同時輔之以嘗試指導的方法
及時獲得教學效果的信息并隨時調(diào)節(jié)教學
青浦實驗的四個教學具體原理：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理
8.2.2．基于情意原理的教學策略
激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生的感情交流，是促進認
知發(fā)展的支柱和動力。
青浦實驗特別重視研究能形成迫切學習心理氣氛的理想的課堂教學策略， 努力
發(fā)掘以下三種可能性：
問題作為出發(fā)點
面對適度的困難
根據(jù)結果調(diào)整學習
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