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幼兒早期閱讀的原則
長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢(shì)，即只關(guān)心自己每天的教學(xué)計(jì)劃是否按部就班完成，教學(xué)活動(dòng)中孩子的注意力是否集中，幼兒是否產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，而忽略了幼兒自身引發(fā)的一些問題，而這些問題恰恰需要教師給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
一次，我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認(rèn)識(shí)“春夏秋冬”這四個(gè)字。上課之前，我準(zhǔn)備了四張大卡片，正面畫上各個(gè)季節(jié)特有的的景物，旁邊寫上春、夏、秋、冬四個(gè)字，反面只寫字。上課時(shí)，我拿著卡片的反面給幼兒看，問他們這是什么字，然后翻過來引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并指著上面的字讀兩遍，反復(fù)進(jìn)行這個(gè)游戲。在玩的過程中，幼兒就能正確地讀出這四個(gè)字了。
生活化原則 生活中，現(xiàn)成的“教材”無處不在，輝輝很調(diào)皮但語言表達(dá)能力非常強(qiáng)。一次與其家長聊天時(shí)得知每次小家伙出去都會(huì)特別注意路上的廣告牌，并纏著家人教他認(rèn)讀；還有商場里的食品包裝盒，每買一樣都會(huì)指著上面的字認(rèn)讀一次。就這樣，輝輝的語言表達(dá)能力就提高了。
教育性原則 二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候。前段時(shí)間，我園開展了“變廢為寶”的活動(dòng)。動(dòng)員幼兒回家收集，但第二天沒有人帶來，當(dāng)時(shí)我很生氣，突然一個(gè)小朋友說：“老師，你怎么沒帶呀？”當(dāng)時(shí)我想，自己也是這個(gè)班的一分子都沒起帶頭作用，那如何要求幼兒去履行呢？于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物，并指著上面的那些商品名稱反復(fù)讀了幾次，小朋友很快學(xué)會(huì)一些字。第二天，教室里就多了好多的廢舊物，慢慢地小朋友都養(yǎng)成了指字認(rèn)讀的好習(xí)慣。教師的一言一行都在影響著幼兒，所以教師要以身作則。
1、選擇合適內(nèi)容
在早期閱讀目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。早期閱讀內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是將早期閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。
（1）根據(jù)活動(dòng)類型特點(diǎn)選擇內(nèi)容。
從早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)來分析，為幼兒提供的早期新聞?dòng)浾呋顒?dòng)類型可以分為圖書閱讀、趣味識(shí)字、書寫準(zhǔn)備三個(gè)塊面。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)不同的類型選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。例如，圖書閱讀是一種以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，增長他們對(duì)閱讀的興趣的活動(dòng)。根據(jù)圖書閱讀的特點(diǎn)，我們選擇了大量的圖文并茂的幼兒圖書，如《斑馬的禮物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式。讀懂圖書內(nèi)容，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、前景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系等等。
�。�2）、根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。
目標(biāo)是活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要以目標(biāo)為依
據(jù)。選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)直接的參照點(diǎn)是活動(dòng)目標(biāo)，但仍需將終極目標(biāo)和階段目標(biāo)作為間接的參照點(diǎn)。一項(xiàng)目標(biāo)往往通過多種內(nèi)容來達(dá)到，一種內(nèi)容也可以同時(shí)體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求。例如，要求小班幼兒第一學(xué)期能達(dá)到“會(huì)按順序翻閱畫頁”這一目標(biāo)，我們相應(yīng)選擇了《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等多種內(nèi)容來讓幼兒學(xué)習(xí)按照順序從前往后一頁頁地翻書，先看左邊，再看右邊的圖畫，教師邊翻書邊講述故事，
幼兒跟隨著一頁一頁地翻，并注意內(nèi)容間的相互聯(lián)系，逐漸提高。
（3）、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立起新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。
早期閱讀活動(dòng)就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的過
程，要使活動(dòng)提供的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮挥變核@得，成為幼兒已有經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，就要在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使新舊經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系。如：為了使幼兒認(rèn)識(shí)頁碼，我們進(jìn)行了“點(diǎn)子代碼”、“數(shù)字游戲”、“畫面與數(shù)字”等多種活動(dòng)，讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。
2、主動(dòng)觀察、理解講述
�。�1）、集體閱讀活動(dòng)
遵照“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)大圖片，引導(dǎo)幼兒理解圖意，并用簡短的句子表達(dá)出來，當(dāng)幼兒對(duì)整個(gè)故事有了大致的了解后，便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書”，編上頁碼（代碼），然后和幼兒一起來閱讀，即連貫地邊看書邊講述。這個(gè)過程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁，都應(yīng)提示說：“接下去發(fā)生了什么事？我們來看下一頁。”同時(shí)還要滲透閱讀圖書所要注意的一些細(xì)節(jié)，如輕輕翻書，一頁一頁翻等等。這樣有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)班和掌握按序仔細(xì)觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。
（2）、相同圖書閱讀活動(dòng)。
同一內(nèi)容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份，主要用來幫助幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受、體會(huì)、理解故事內(nèi)容�？梢宰層變焊鶕�(jù)
教師講找與之相應(yīng)的頁碼或畫面，或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。
�。�3）、圍繞圖書閱讀活動(dòng)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系活動(dòng)，也可以說是在圖書閱讀中有機(jī)地融合他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。如開展表演游戲；提出新的假設(shè)條件，編構(gòu)新的故事結(jié)構(gòu)；組織相應(yīng)的音樂活動(dòng)等，使幼兒進(jìn)一步理解體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，遷移經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展想象。
�。�4）、講讀圖書活動(dòng)。
一本平常的書經(jīng)過教師的講讀，會(huì)變得異常有吸引力。如有一次，教師從圖書架上拿來一本圖書，講了一個(gè)非常有趣的故事，結(jié)果這本圖書睚好長一段時(shí)間內(nèi)都成為大家矚目的焦點(diǎn)，有的甚至還為“搶”不到這本書而懊喪地哭了，所以老師應(yīng)經(jīng)常利用空余時(shí)間為幼兒講讀圖書，以激發(fā)他們的積極性。
�。�5）、單面單幅圖書的閱讀。
——指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的形象，理解畫面中形象的相互關(guān)系和具體畫面包含的內(nèi)容。
——指導(dǎo)幼兒從畫面上的主體物形象動(dòng)作，神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中，想象故事人物的心理狀態(tài)和語言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語言表現(xiàn)自己的理解。
�。�6）、單頁多幅的圖書活動(dòng)
——指導(dǎo)幼兒按順序觀察小畫面，理解一頁多幅畫面與完整故事構(gòu)成的關(guān)系。
——引導(dǎo)幼兒注意觀察與角色心理有關(guān)的畫面情節(jié)，讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理，性格的關(guān)系。
3、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)
�。�1）、對(duì)書認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)
——利用空閑時(shí)間向幼兒介紹多種書型，如：折紙書，兒歌書，智力書等。
——教師注意介紹時(shí)看書的多種文學(xué)符號(hào)，激發(fā)孩子的渴望。
�。�2）、師生共同設(shè)計(jì)新書
——共同收集破舊圖書
——共同粘貼、講述
——
教師把幼兒制作的書添上文字
——理解書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書面語言學(xué)習(xí)的重要性。
4、探索方法，提高能力
�。�1）、圖文互譯法
閱讀活動(dòng)就遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應(yīng)讓幼兒了解除美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在這一階段，我們一般運(yùn)用的是單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報(bào)》畫面色彩鮮艷、形象可愛有較強(qiáng)的吸引力，與圖片對(duì)應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡潔，字體較大的文字說明，我們先讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒把握畫面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，而當(dāng)幼兒會(huì)講述圖畫故事后，又會(huì)積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。
�。�2）、制造懸念法
教師在講述圖書故事時(shí)，把重點(diǎn)問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。
例如《三顆星星》的故事，首先教師說：你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？孩子可能會(huì)說：“我見過，我見過�！苯處熢僬f：可馬路上的車聽星星的指揮呢？幼兒一聽，馬上會(huì)被這個(gè)懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。
�。�3）、游戲鞏固法
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄�，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
每次閱讀活動(dòng)結(jié)束后，我們繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動(dòng)情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)材料進(jìn)行游戲。
�。�4）、自我感悟法
在閱讀活動(dòng)之前，老師先講故事，使幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫面的表象，然后提供圖書進(jìn)行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
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