一．日語(yǔ)能力運(yùn)用中的缺陷
1．近幾年，在對(duì)日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)組織的日語(yǔ)能力一級(jí)考試的答卷抽樣調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)，在“文字”，“讀解和文法”，“聽力”的三項(xiàng)考試中，“文字”，“讀解和文法”，基本上可以取得較為理想的得分，但是“聽力”卻是薄弱環(huán)節(jié)，
淺析日語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)問(wèn)題
。甚至某些考生雖然接了2 至3年的日語(yǔ)教育，卻出現(xiàn)了聽力得分只有30至40點(diǎn)的怪現(xiàn)象，也正是因?yàn)槁犃荚嚐o(wú)法獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)的緣故，而造成大量的考生，在日語(yǔ)一級(jí)考試中，無(wú)法合格。然而，日語(yǔ)能力一級(jí)考試明確規(guī)定，只要學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到900小時(shí)以上，基本是可以通過(guò)考試的，作為已經(jīng)接受2至3年日語(yǔ)教育的考生，從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，應(yīng)該說(shuō)不存在不能通過(guò)的理由。但是，這些考生大面積的不通過(guò)率，不能不引起我們的思考。
2．某大學(xué)4年級(jí)學(xué)生參加某個(gè)大型日本企業(yè)的就業(yè)面試。在面試的過(guò)程中，公司對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)基本滿意。在面試結(jié)束，學(xué)生對(duì)參加面試的公司日本籍人事職員行禮退出時(shí)，說(shuō)了一句“さよなら”。這使日本人事職員大為驚訝，因?yàn)椤挨丹瑜胜椤边@個(gè)單詞，只有在雙方長(zhǎng)時(shí)間不再見面或可能永遠(yuǎn)不再見面時(shí)，才使用的表達(dá)語(yǔ)言。最后，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，沒有被錄取。公司的給出的理由是日語(yǔ)理解力不足。但是，眾所周知，“さよなら”在日語(yǔ)單詞中卻是再普通不過(guò)的單詞了。
3．在上海與日本四國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易洽談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。兩名大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的4年級(jí)學(xué)生在擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)翻譯工作。筆者在一旁對(duì)學(xué)生所翻譯的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)分析，以把握內(nèi)容中心，大致傳達(dá)發(fā)言人的意志為合格的判斷標(biāo)準(zhǔn)。分析結(jié)果顯示，日語(yǔ)翻譯成中文的合格率大約在60%，不合格率為30%，令人擔(dān)心的是，有10%左右的內(nèi)容，居然翻譯成了相反的意思，這是翻譯工作的大忌！更令人吃驚的是，漢語(yǔ)翻譯成日語(yǔ)的內(nèi)容，合格率僅有30%左右，大部分翻譯的內(nèi)容多為詞不達(dá)意。然而，根據(jù)會(huì)議的組織者介紹，這兩名學(xué)生之所以被接納為現(xiàn)場(chǎng)翻譯工作者，是因?yàn)橛?a class="channel_keylink" title="學(xué)校">學(xué)校推薦來(lái)的。據(jù)說(shuō)是班級(jí)里日語(yǔ)成績(jī)的佼佼者。成績(jī)優(yōu)良者尚且如此，其他學(xué)生的能力更可想而知了。
以上之種種現(xiàn)象，使我們不得不對(duì)目前的日語(yǔ)教育方法展開反思。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這主要是由于學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)不足而造成的。到目前為止，許多日語(yǔ)教育工作者也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了先行研究。但是這些先行研究主要從學(xué)生主體，教育直觀性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，語(yǔ)言環(huán)境等方面進(jìn)行了論述。在此，筆者主要從教育結(jié)構(gòu)，教育模式，教育目的和教育方法四個(gè)方面入手，試圖找到全方位的解決方法。
二．日語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題
1． 日語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
目前，日語(yǔ)普遍的教育主導(dǎo)思想，還是從書面語(yǔ)法入手，而忽視了綜合日語(yǔ)能力的培養(yǎng)
工作。在許多學(xué)校的日語(yǔ)教學(xué)的安排中我們可以看到，大部分學(xué)校的聽力課和會(huì)話課基本是從2年級(jí)才開始安排的，并且至3年級(jí)為止（或者只在1，2年級(jí)開設(shè)聽力和會(huì)話）聽力和會(huì)話課基本還是只安排每周1次，到了4年級(jí)，基本就不再安排，
學(xué)習(xí)資料
《淺析日語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)問(wèn)題》(http://www.msguai.com)。然而，精讀，語(yǔ)法等課程卻牢牢占據(jù)了1至4年級(jí)課程的中心位置③。這種教育結(jié)構(gòu)使我們禁不住想起了我國(guó)英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)所走過(guò)的歷程。
通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的日語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)，基本和我國(guó)20世紀(jì)90年代之前的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)極為相似。這種教育結(jié)構(gòu)之下，所產(chǎn)生的后果就是，由于注重書面語(yǔ)和語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)及聽力等綜合能力的培養(yǎng)，從而造成即使學(xué)習(xí)了八年英語(yǔ)（初，高中六年，大學(xué)兩年），大部分學(xué)生還是只能勉強(qiáng)閱讀英語(yǔ)文章，而不具備聽，說(shuō)能力，更談不上寫，也就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。于是，在20世紀(jì)80年代后期起，英語(yǔ)教育開始放棄這種教育方法。在上海，從1992年首先從中小學(xué)開始基本采用英語(yǔ)90版教材，從原來(lái)的注重書面語(yǔ)和語(yǔ)法的教育方式，轉(zhuǎn)向了注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。更在2002年開始，采用了牛津英語(yǔ)教材，新教材在注重綜合英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以螺旋形教育法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不斷鞏固原有的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到了語(yǔ)法，聽力，口語(yǔ)，寫作等各方面并重，全面提高英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的目的。
然而，目前的日語(yǔ)教育，正是重蹈90年代之前傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的覆轍。
2．教育目的的問(wèn)題
目前，我國(guó)的大部分日語(yǔ)教育工作，還是圍繞著國(guó)家日語(yǔ)等級(jí)考試和日語(yǔ)能力考試的中
心來(lái)進(jìn)行安排，部分學(xué)校甚至喊出了不通過(guò)日語(yǔ)能力一級(jí)考試不能畢業(yè)的口號(hào)④。在這個(gè)前提之下，自然而然地就從比較容易的，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練就能得分的“文字”，“讀解和文法”，等方面入手，而放棄了難度較高的，必須結(jié)合生活場(chǎng)景，社會(huì)實(shí)態(tài)，語(yǔ)言環(huán)境等各方面因素的“聽力”，“口語(yǔ)”等綜合能力的培養(yǎng)。聽力，會(huì)話練習(xí)時(shí)間的不足，使學(xué)生綜合能力形成時(shí)間大為滯后，或還沒形成就已經(jīng)走向社會(huì)，其最終結(jié)果就是出現(xiàn)前文中所提到的“高分低能”的學(xué)生。
3．教育模式的分散
在日語(yǔ)教育實(shí)施的過(guò)程中，大多學(xué)校采用的是各個(gè)學(xué)科，由不同教師擔(dān)任教學(xué)的模式。
因此出現(xiàn)了教學(xué)分散性的問(wèn)題。大部分老師因?yàn)橛兄嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且，個(gè)人都有著自己的教學(xué)方法，以及使用單一教材的習(xí)慣。從而，造成了以每位老師為單一個(gè)體，各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。于是，在教學(xué)過(guò)程中，造成不是老師以學(xué)生為中心，而是學(xué)生去適應(yīng)每位老師的現(xiàn)象。并且隨著學(xué)生每年升上高一年級(jí)的變化，各門課程擔(dān)當(dāng)老師也經(jīng)常地發(fā)生變化。這樣，使學(xué)生在這種教育模式較為分散的狀態(tài)下，窮于應(yīng)付。很難樹立起一個(gè)統(tǒng)一的，貫穿于4年日語(yǔ)教育的綜合能力培養(yǎng)的環(huán)境。
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