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蘇教版高中語文教材十年反思與建議
作者：程振理周靜
語文教學(xué)通訊 2015年05期
（一）教材編寫的顯著優(yōu)勢
一是教材選文充分體現(xiàn)了時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。
蘇教版高中語文教材選文具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的胸襟眼界。這不僅僅表現(xiàn)在必修系列中，首次入選教材的文本超過了50%，而且多是大家名篇，學(xué)生盡可以從中感受到美的思想、美的語言、美的文字；而且教材還從新的文化視角與不同的閱讀層面對一些傳統(tǒng)課文作了獨(dú)到的解讀和新的開掘，將其整合到相關(guān)的專題中，賦予這些文本以時代精神和現(xiàn)代意識，重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛國情感，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二是編寫體例適應(yīng)了高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
蘇教版高中語文教材不以知識能力點(diǎn)為體系，而是以學(xué)習(xí)專題統(tǒng)整積累與整合、感受與鑒賞、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的發(fā)展目標(biāo)，每個專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)成新的框架體系。教材改變傳統(tǒng)的選文方式，打破時代、國別和話語方式等界限，根據(jù)專題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料（如選文、背景資料、問題設(shè)計(jì)、思路、討論題、音像資料、圖表、索引等），有機(jī)并有創(chuàng)意地進(jìn)行組合，創(chuàng)設(shè)新的語文學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者之間，構(gòu)建了多重對話的平臺。這種編寫體例符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。
三是模塊設(shè)計(jì)突出了語文課程學(xué)法指導(dǎo)的要求。
蘇教版高中語文教材以探究為核心設(shè)計(jì)專題，從語文課程的特點(diǎn)出發(fā)，十分重視學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，在必修教科書的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗(yàn)”等三種著眼于學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)方式，明確提出了對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的建議。尤其是“活動體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文活動，在活動中體驗(yàn)，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高語文綜合素養(yǎng)，是對傳統(tǒng)語文教材的顯著突破，突出了新課程語文學(xué)習(xí)方式的特征。
（二）教材使用的實(shí)踐價值
蘇教版高中語文教材投入使用十年來，充分顯示了其作為新版教材的實(shí)踐價值，主要體現(xiàn)在三個方面：
一是推廣了自主、合作、探究、實(shí)踐的新課改理念。
蘇教版高中語文教材充分彰顯了新課程理念的核心價值，尤其是其“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗(yàn)”的結(jié)構(gòu)方式，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。教材投入使用十年來，情境對話、文本細(xì)讀、問題探究、活動體驗(yàn)、專題討論、小組合作、個性表達(dá)等不同于傳統(tǒng)形式的諸多教學(xué)方式，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有效地引導(dǎo)廣大一線師生深入落實(shí)了自主、合作、探究、實(shí)踐的新課改理念。
二是構(gòu)建了開放、有序、多樣、新穎的新語文課程。
為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，兼顧不同地區(qū)、學(xué)校的需要，蘇教版高中語文教材提供了較大的選擇和創(chuàng)造的空間。每個專題有多個學(xué)習(xí)板塊，教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生情況自主選擇。教材的學(xué)習(xí)板塊以及學(xué)習(xí)方案、活動方案、題目設(shè)計(jì)均具有多樣性和選擇性，學(xué)生、教師、學(xué)校都具有自主選擇的機(jī)會，還可以在教科書提供的模塊、專題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，開發(fā)、創(chuàng)造和發(fā)展，進(jìn)行個性化的教和學(xué)，充分體現(xiàn)了新版教材開放、有序、多樣、新穎的特點(diǎn)。
三是發(fā)揮了審美、熏陶、語用、教化的語文科功能。
蘇教版高中語文教材不同于傳統(tǒng)教材的一個顯著特點(diǎn)，是以人文話題統(tǒng)領(lǐng)文本專題，既熔鑄著人文精神，又包含著語文因素。高中生能從這些人文話題中獲取精神的滋養(yǎng)，初步形成正確的人生觀和價值觀。教材在所有專題的問題或活動的設(shè)計(jì)上，都力求語文點(diǎn)和人文點(diǎn)的契合。每個專題都具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵，同時又有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求，在應(yīng)用、審美、探究方面有所側(cè)重，知識教學(xué)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)也都得到了較好的落實(shí)。其中“寫作實(shí)踐”既是相關(guān)專題內(nèi)容的自然生發(fā)，又自成相對完整的系列，切實(shí)發(fā)揮了語文學(xué)科審美、熏陶、語用、教化的功能。
實(shí)踐證明，蘇教版高中語文教材以其課程理念先進(jìn)、編寫體例靈活、選文新鮮多樣、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)開放等優(yōu)點(diǎn)而備受一線師生歡迎，不僅引領(lǐng)了數(shù)以千計(jì)的基層學(xué)校中數(shù)以萬計(jì)的語文教師教學(xué)方式的根本變革，而且培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的學(xué)生的審美、探究、合作能力和語文綜合素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
然而，蘇教版高中語文教材畢竟已經(jīng)在試用與檢驗(yàn)中走過了十年，每一位基層學(xué)校的語文教師和學(xué)生都是教材最直接的評價者，無論是教材內(nèi)容選擇與編排體例方面，還是師生組織教學(xué)與活動開展方面，都還存在著一些有待改進(jìn)與完善的“白璧微瑕”，下面分而述之。
（一）教材編寫的美中不足
一是人文專題下的各類選文混編不均。
蘇教版高中語文教材因其人文主題模塊、專題縱深發(fā)展的編寫思路，而成為目前諸多版本中脈絡(luò)最清晰、立體感最凸顯的一套教材。其對選文的精雕細(xì)琢，又使教材的文學(xué)性、可讀性得到了充分保證。顯然，蘇教版的編寫優(yōu)勢在于能夠深化學(xué)生對人文主旨的把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但與此同時，也出現(xiàn)了一些不利因素，比如在同一專題下文言文與現(xiàn)代文、詩歌與戲劇等混編，且比例頗不均衡，姑且不論這組文章是否能夠真正融為一個專題，至少這樣的編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握文體知識，也不利于學(xué)生形成完善的語文素養(yǎng)體系。例如必修五“此情可待成追憶”專題，既有文言文李密的《陳情表》，也有現(xiàn)代詩歌馮至的《別離》，又有王實(shí)甫和莎士比亞的戲劇，文體駁雜，文風(fēng)迥異，令學(xué)習(xí)者無所適從。而必修教材五冊共選文言文37篇，白話文78篇，白話文總數(shù)是文言文的兩倍，文言文篇數(shù)在有的模塊中多達(dá)13篇，而有的模塊只有3篇，編排也極不均衡，尤其是文言知識點(diǎn)的不系統(tǒng)無序化，更不利于學(xué)生文言體系的整體建構(gòu)。因而這種混編的選文專題，無論是單篇依次學(xué)習(xí)，還是專題整體探究，師生均需具備很強(qiáng)的文本轉(zhuǎn)換與適應(yīng)能力，這樣的編排似乎并不完全符合師生的認(rèn)知規(guī)律。
二是散點(diǎn)結(jié)構(gòu)下的語文知識系統(tǒng)松散。
蘇教版高中語文教材選用人文主題專題推進(jìn)體例，語文知識與思維能力的訓(xùn)練體系呈現(xiàn)為散點(diǎn)結(jié)構(gòu)。固然點(diǎn)與點(diǎn)之間有其內(nèi)在的必然聯(lián)系，但事實(shí)證明并不利于學(xué)生知能體系的整體建構(gòu)。多年來，傳統(tǒng)的語文教材雖然也先后發(fā)生過幾次變化，但始終是單一的文選式結(jié)構(gòu)。蘇教版高中語文必修教材，將這種單一的教材結(jié)構(gòu)形式改變?yōu)榭缥谋尽⒊倪x的塊狀結(jié)構(gòu)，理論上是為了避免機(jī)械化地將知識和文本分離的問題，在充滿興趣的感性認(rèn)知中適時提升理性認(rèn)知，符合高中生閱讀心理機(jī)制和語文的學(xué)科特點(diǎn)。但是從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，分散的各個知識點(diǎn)難成體系，蘇教版必修五冊課本里對此沒有編寫相關(guān)的內(nèi)容，字詞句章語修邏等語文知識有的散見于每個主題單元后的“積累與應(yīng)用”之中，有的散見于選文的字里行間；“聽說讀寫”等能力訓(xùn)練也滲透于每個板塊后的訓(xùn)練題或“積累與應(yīng)用”之中；寫作能力訓(xùn)練單列于每個主題單元后的“積累與應(yīng)用”中的“寫作實(shí)踐”中。這種編排方式造成三到四篇似乎非同類的課文被安排在同一個專題中，沒有任何中斷性的文字作為篇與篇之間的隔離，知識點(diǎn)也十分零散，需要師生自行從中尋找和歸納。在沒有任何指導(dǎo)性、陳述性文字的背景下，這勢必造成教師和學(xué)生很難具體把握每一篇課文的具體學(xué)習(xí)要求和所要掌握的程度，更難以把握整個語知體系中而散見于每一篇課文里的教學(xué)要點(diǎn)。如此大的開放性還造成學(xué)生不知道該如何去自學(xué)，也不利于尚處于基礎(chǔ)教育階段的高中生的語文知識體系的自我建構(gòu)。
（二）教材使用的不良現(xiàn)狀
一是高考背景下學(xué)習(xí)方式的縮減或缺失。
蘇教版高中語文教材提供了“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動體驗(yàn)”三種基本的語文學(xué)習(xí)方式，目的是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。教材立足于學(xué)生自主與合作、探究與實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，將必修教材的專題學(xué)習(xí)活動編排為“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗(yàn)”三種類型，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，其中“文本研習(xí)”建議12次，“問題探討”建議6次，“活動體驗(yàn)”建議5次。教學(xué)建議體現(xiàn)了教材編者對課文教學(xué)要求的傾向性。從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度而言，“文本研習(xí)”和“問題探討”應(yīng)該更側(cè)重于閱讀能力，特別是分析綜合能力的培養(yǎng)；而“活動體驗(yàn)”旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文活動，“在活動中體驗(yàn)，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)”�！盎顒芋w驗(yàn)”的關(guān)鍵是學(xué)生能否獲得深度的積極體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)中提供更多的機(jī)會讓學(xué)生既在自己的生活真實(shí)情境中去親歷體驗(yàn)，又結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的心靈去感悟理解。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師或置教材編輯意圖于不顧，或過度追求高考功利化的績效，多會縮減“文本研習(xí)”或“問題探討”，甚至?xí)笔А盎顒芋w驗(yàn)”，或即便組織了“活動體驗(yàn)”，也只是一個變相的活動而已。例如“向青春舉杯”專題中《十八歲和其他》的“活動體驗(yàn)”是要求學(xué)生把課文與《致家長》給父母看，然后仔細(xì)閱讀父母標(biāo)畫的語句或父母的信，再結(jié)合文章內(nèi)容，與父母交流談心。事實(shí)上，極少教師跟蹤落實(shí)學(xué)生回家是否真正去做了，甚至還有教師干脆只讓學(xué)生“學(xué)會溝通與理解”，“正確對待成長中的煩惱”。這無異于思想政治課或心理輔導(dǎo)課，多了“政治味”，少了“語文味”，更沒有致力于“語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。
二是考題背景下教材練習(xí)的弱化或無效。
教材的課后習(xí)題是教科書的重要組成部分，為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生鞏固所學(xué)知識提供了重要的資源，應(yīng)該得到充分利用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師并未將課后練習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，甚至擔(dān)心因?yàn)樽鼍毩?xí)而影響教學(xué)進(jìn)度，因而教材的課后練習(xí)并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以蘇教版必修二“和平的祈禱”專題為例，課后練習(xí)設(shè)置有“搜集‘戰(zhàn)爭與和平’題材的圖片或照片，班級舉辦‘渴望和平圖片展’”“選擇某些國家，查找資料，了解這些國家近幾年的國民生產(chǎn)總值、人均收入、教育經(jīng)費(fèi)、社會福利和軍費(fèi)開支等方面的數(shù)據(jù)，寫一則簡明的報告”……這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在不少教師看來，屬于實(shí)踐研究問題，對于教學(xué)績效見效甚微，不如身邊現(xiàn)成的教輔題海來得有效，因而教師不會花費(fèi)過多時間，更不會考慮教材編輯的意圖及其對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用。而事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法不同于理科，語文素養(yǎng)很難僅僅通過練習(xí)來獲得提高，語文學(xué)習(xí)的效果需要經(jīng)歷長期的培養(yǎng)和積累，不能在短期內(nèi)見效。語文學(xué)科的這種“慢熱”特性也使得教師和學(xué)生對課后練習(xí)尤其是非考題型練習(xí)失去興趣，轉(zhuǎn)而將更多的時間投入到見效快的“應(yīng)考題型”訓(xùn)練上，加之有的課后練習(xí)實(shí)際操作存有一定困難，更導(dǎo)致了教材練習(xí)的弱化或無效。因而如何對語文教材的課后練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和改造升級，也是值得教材編者再思考的一個問題。
此外，絕大多數(shù)學(xué)校將必修部分五個模塊課程安排在高一至高二兩個半學(xué)期集中完成，將另外自選的兩至三個選修模塊課程安排在高二一個半學(xué)期完成，也存在一定的弊端。一是師生往往更加重視必修模塊課程學(xué)習(xí)，相對忽視選修模塊課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致進(jìn)度安排與學(xué)習(xí)節(jié)奏的前緊后松；二是選修課程模塊選擇功利化，教學(xué)方式隨意化，跟蹤訓(xùn)練課外化，導(dǎo)致必修部分課程前學(xué)后忘，學(xué)生知能體系建構(gòu)很難完成。目前已經(jīng)有極少數(shù)學(xué)校開始探索將選修模塊插入必修模塊之間的“螺旋式”教學(xué)安排。再者，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多一線語文教師教學(xué)中重文言文輕現(xiàn)代文的現(xiàn)象依然存在文本教學(xué)與應(yīng)試訓(xùn)練兩張皮的現(xiàn)象依然存在，閱讀教學(xué)本本主義與寫作教學(xué)脫離教材的現(xiàn)象依然存在，等等，這些都應(yīng)引起足夠的關(guān)注。
通過對蘇教版高中語文教材十年實(shí)踐的反思，我們針對教材改進(jìn)和優(yōu)化使用方面提出幾點(diǎn)不成熟的思考與建議。
（一）教材改進(jìn)的幾點(diǎn)建議
一是專題編排要符合認(rèn)知規(guī)律。
語文教材的編寫“要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律”[1]，蘇教版高中語文教材以人文主題引領(lǐng)專題重組，固然是一種創(chuàng)新，但在專題內(nèi)容編排時，要遵循師生的認(rèn)知規(guī)律，要避免專題文本的混雜，要顧及各類文本的特點(diǎn)，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，要呈現(xiàn)語文知能的系統(tǒng)鏈。
二是模塊設(shè)計(jì)要強(qiáng)化系統(tǒng)建構(gòu)。
語文教材是師生組織教學(xué)活動的重要載體，模塊設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，既要有“漢語”系列的知識點(diǎn)嵌入，又要有“文學(xué)”系列的知識點(diǎn)呈現(xiàn)；既要顧及“散點(diǎn)”之間的“序列化”，又要顧及“能力”訓(xùn)練的“系統(tǒng)性”；既要引導(dǎo)學(xué)生掌握好母語的“語用”工具，又要促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步提高語文的“人文”素養(yǎng)。
三是教材選文要經(jīng)典時尚并舉。
教材選文要顧及幾個層面的比例關(guān)系，一是古代作品與現(xiàn)代作品的比例關(guān)系，二是實(shí)用作品與文學(xué)作品的比例關(guān)系，三是傳統(tǒng)教材與新編課文的比例關(guān)系，四是本國作品與外國作品的比例關(guān)系，五是必學(xué)文本與選學(xué)文本的比例關(guān)系，六是必修文本與語知文本的比例關(guān)系，以及各類文本內(nèi)部（如文學(xué)作品中的小說、散文、詩歌與戲劇等）的比例關(guān)系，等等。
四是教材練習(xí)要強(qiáng)化知能序列。
專題練習(xí)是教材編寫的重要組成部分，是學(xué)生由課內(nèi)走向課外的重要橋梁。教材練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)專題學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，又要顧及學(xué)生的認(rèn)知水平與訓(xùn)練需求；既要對專題學(xué)習(xí)任務(wù)有所鞏固與拓展，又要鋪設(shè)教材學(xué)習(xí)與檢測評價的通道；既要顧及讀寫聽說等語文能力的培養(yǎng)，又要強(qiáng)化學(xué)生知能訓(xùn)練的整體序列。否則，脫離學(xué)生實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，必然很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（二）教材使用的幾點(diǎn)建議
一是要深刻領(lǐng)會教材編寫意旨。
教材是承載和傳遞祖國語言文化的重要載體，是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要憑借，教材編寫的意旨是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程的育人功能”[2]。教材的使用者如果不能深刻領(lǐng)會教材編寫意旨，就必然會忽略教材內(nèi)隱的教育目標(biāo)，忽視教材編寫中的知能體系，偏離語文教學(xué)的培養(yǎng)方向，發(fā)揮不了教材自身應(yīng)有的作用。
二是要將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>
葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，語文教學(xué)的目的不是為了“教教材”，不是僅僅讓學(xué)生掌握教材上林林總總的知識，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個憑借。教師要樹立“用教材教語文”的新課程觀，利用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)用，深悟語文大美。教師要自覺摒棄應(yīng)試功利的“小語文”思維，樹立“大語文”的教學(xué)觀，要著眼于學(xué)生全面而有個性的語文素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。
三是要將教語文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)語文。
蘇教版高中語文教材充分彰顯了新課程的編寫理念，通過教材的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作、審美與探究等語文應(yīng)用能力及綜合人文素養(yǎng)，因此，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的課程觀和教學(xué)觀，努力變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用教材中的“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗(yàn)”等訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四是要將考語文轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜Z文。
在相當(dāng)一部分語文教師看來，語文教材是用來學(xué)語文、用語文的，而語文高考則是考語文、練語文的，于是常常出現(xiàn)“教與考”“用與練”的兩張皮現(xiàn)象，導(dǎo)致師生大多不重視語文教材，反倒重視大小書商炮制的各類教輔資料。其實(shí)這是一種錯誤的片面認(rèn)識。事實(shí)上，高考無罪，教材無罪，高考與教材之間有著密切的關(guān)聯(lián)與融合，其對學(xué)生或培養(yǎng)或考查的目標(biāo)是一致的。只要教師摒棄眼前的應(yīng)試功利，真正著眼于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，自會于高考與教材之間構(gòu)建一座完美的“語文金橋”。
作者介紹：程振理，周靜，江蘇省泗洪中學(xué)（223900）。
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