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“微課”應用于高中語文教學的價值探尋
作者：陳怡
語文教學通訊 2015年05期
微課教學是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識點而開展的教與學的活動。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學課例內包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性的教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環(huán)境”。
微課應用于高中語文教學的意義、價值究竟何在？筆者以為主要有以下幾方面：
一、“微課”有助于高中語文教學內容的精簡、規(guī)范
語文教學的外延極其豐富，因此教學內容較易脫離規(guī)范。尤其到了高中階段，即使相同的課文、相同的知識點，由于不同教師的經驗、思維、個性的差異，均會延伸出不同的內容。“百花齊放”是需要的，但是教師間所授內容相距甚遠，對學生是不公平的。
“微課”恰能彌補這一缺憾。微課只占常規(guī)課堂教學時間的四分之一。在10分鐘左右的時間內，教師必須清晰地講解某個知識點，必須教會學生某種技能，必須得到學生及時的反饋。這就促使語文教師必須精簡教學語言，提煉相關知識點。學生也可以通過微課，把在常規(guī)課堂上應該掌握的知識進一步鞏固、強化。
比如，教戴望舒的《雨巷》時，教師要設計背景介紹、作者介紹、課堂朗誦、局部的感悟感受及主題探討等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在常規(guī)課堂中是必不可少的。語文教學的特殊性還在于其有感性的一面，并非僅僅掌握某些技能就行。沒有做好情感鋪墊，沒能讓學生暢所欲言，這樣的課堂教學無疑是有缺憾的。所以，常規(guī)課堂必須留出相應時間讓學生感悟、體驗。但是，當教師帶領學生在戴望舒的精神世界中徜徉的時候，對該詩的主要寫作手法“意象”的講解卻往往難以兼顧。而通過“微課”，教師就可以專設一個小專題，把什么是意象、意象的特征、意象特征與含義的聯系及意象的類型等進行比較透徹的講解。
在常規(guī)語文課堂中，若對教師的語言、教學的內容過度限制，那就是對語文學科“人文性”的扼殺。語文教學必須允許“延展”，允許“差異”。但是，語文教學也需要理性地講解，“微課”為此提供了極好的平臺，解決了常規(guī)課堂中情感體驗和技能把握間的矛盾。
二、“微課”有助于高中語文教學知識點的鞏固和知識體系的完善
高中語文學習內容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，有相當一部分學生達不到對所學知識系統(tǒng)整理、長久儲存的要求。很多知識點散亂地儲存在學生的短時記憶中，教師必須不定時地反復講解，對于一些能力較差的學生，還需要逐個輔導。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學生的學習效果可能仍不甚理想。
借助“微課”平臺，語文教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學的這一弊端�！拔⒄n”一旦經由教師制作上傳至互聯網后，學生便可以通過移動設備（如筆記本電腦、手機、MP4等），隨時進行查閱、學習，不需要等待教師下一次講解。學生一旦碰到疑難問題，可以立即打開電子設備，自助鞏固相關知識點。
比如，有關高中語文教學中的文言句式的判斷標準問題，學生遺忘率較高，教師幾乎每個學期都要復述一遍。而借助“微課”這一形式，不僅能把教師從重復勞動中解脫出來，而且可以促使學生主動學習。學生由自身的需要出發(fā)，利用手邊的移動設備主動上網查閱而習得知識，比課堂上被動灌輸知識，印象更為深刻。諸如此類的情況還有很多：教師反復講解的題型、反復強調的閱讀方法等等，都可以通過“微課”得以鞏固、強化。
當然，借助“微課”，不僅僅是為了鞏固瑣碎的知識點，還可以借此完善高中語文知識體系。目前，絕大部分“微課”僅僅講授一兩個知識點，缺乏系統(tǒng)性，不具全面性，許多人稱之為“碎片化”教學。
“微課”是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容的。雖然每節(jié)課所關注的知識點各有不同，但是一組“微課”所表達的知識仍需具有全面性、系統(tǒng)性。可汗學院各學科“微課”制作往往從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。這是制作“微課”者必須要考慮到的一個重要因素，否則微課堂就會如雜草般無序而肆意地生長，讓師生無所適從。
基于“微課”的“系統(tǒng)化”這一自身要求，高中語文學科知識體系的建構就有了可能。
比如，教師初定微課的目標為教授學生命題作文審題的技巧若干。那么，能否考慮隨后推進半命題作文審題、材料作文審題、話題作文審題等相關的“微課”教學？甚至，能否自“審題”之后繼而推出“立意”“結構”“選材”等一系列關乎寫作技巧的“微課”？如果能夠做到這一步，不僅有利于高中生認知結構的完善，而且可以最大限度地提升語文課堂教學效率。
“微課”對高中語文知識點的鞏固、強化，甚至系統(tǒng)化，能夠起到一定作用。教師若能掌握“微課”特征和規(guī)律，有效地將其融入到高中語文教學中，必能使語文教學知識點更明晰，知識構架更完善。
三、“微課”有助于高中語文教學內容的有效拓展
課外學習是語文學習的有效途徑。教師在課內點撥，學生在課外操練、鞏固，甚至進一步體驗，這是語文學習的常規(guī)做法。但是，高中生在課外學習時，常會碰到各種困難。首先，有了疑惑，身邊無人咨詢，尤其在高中階段，父母難以對作業(yè)中的問題作出深層次回應。其次，教師所布置的非書面的作業(yè)或者體驗、實踐性質的作業(yè)，教師本身無法檢測，而高中生學業(yè)繁忙，常常對此有所忽略。除此之外，課后的合作、探究學習，教師很難進行過程性的輔導。諸多問題影響了語文課外學習的有效性。但是，“微課”卻有助于解決這一系列問題。
首先，“微課”本身就是針對課堂中重要的知識點或學生可能存在疑惑的地方制作的精練的短片，學生可以隨時通過移動設備查閱相關視頻，快速地了解相關知識。教師在視頻中，也會按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。這樣，即使在課外，學生也能夠接受具體有效的指導。
其次，微課“情景化”的特征，能有效地引導高中生完成體驗性的作業(yè)。比如，通過《項脊軒志》一文的學習，學生可體會到中國文學中“哀而不傷”這一審美理念。為了讓學生的體驗更加深刻，筆者推薦了龍應臺的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》、宮崎駿的《螢火蟲之墓》等作品，供其自主閱讀、觀看。但是，許多學生不會欣賞，即便欣賞了，也難以體會其中的妙處。所以，筆者采用了“微課”的形式，在視頻中指導學生體會、感知，在指導中交流、反饋，取得了不錯的效果。
除此之外，隨著創(chuàng)新觀念的深入，課后的合作、探究學習頻頻涌現，但是效果如何，教師很難操控，也較難評價。在“微課”教學中，我們可以有效利用“翻轉式教學”的辦法來解決這一問題。過去學生在學校上課，回家做作業(yè)。但在“微課”教學中，課是在互聯網上，那么學生就可以在家里把相關知識學會后，再到學校跟老師和同學討論、探究。這種方式能夠最大限度地促進師生之間的溝通，也能較好地實現生生之間的溝通。
“微課”教學，使得語文常規(guī)課堂教學的內容得以鞏固、延伸、拓展，也使得語文學科的課外有效學習成為可能。
經過幾個月的課堂實踐后，筆者發(fā)現，“微課”教學規(guī)范了高中語文教學的內容，鞏固了高中語文教學的知識點，完善了高中生的認知結構，同時實現了對常規(guī)課堂教學內容的有效拓展。借助“微課”這一形式，語文學習的效率得以提升，教師和學生的積極性得以激發(fā)，語文創(chuàng)新教學實踐得以進一步推進。
當然，這一切，都基于合理利用“微課”教學的基礎上。常規(guī)語文教學依然處于主體地位，“微課”教學再精彩也只能起到輔助作用。只有正確認識二者之間的關系，充分利用“微課”補充常規(guī)教學，才能讓高中語文教學歷久彌新，進一步得到學生的青睞。
作者介紹：陳怡，同濟大學第一附屬中學（上海 200438）。
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