彈琴也可以很快樂

作者：劉建鴻

為了孩子：3～7歲版 2015年05期

小鴻5歲左右開始學彈鋼琴。開始練時，他的手指總是平平地摁下去，忘了立起來，老師在課上要一直提醒他，回家后練習時媽媽也連續(xù)糾正了他幾次，他就有點煩躁，抱怨說：“我知道的呀，但彈的時候總會忘記！”

媽媽覺得如果再這樣單純教和指正的話，會打擊小鴻學琴的積極性。于是，媽媽查找了一些鋼琴教學的資料，終于找到了教孩子彈琴手勢的圖片，上面畫著可愛的小黑貓，媽媽就指著圖片對小鴻說：“你看，手弓著，像小黑貓要跳起來的樣子，小黑貓?zhí)�起來、落下來都很放松的！”小鴻被畫面吸引了，模仿著小貓弓背“跳”了好多次，再到黑白琴鍵上“跳”，還主動要求媽媽把這個弓背的小貓圖像貼在鋼琴旁邊，之后他就慢慢習慣了正確的手勢。

小鴻彈琴還有一個毛病，身體歪歪扭扭的，媽媽提醒他，他還很不高興。媽媽想了想，拿出手機拍攝他彈琴的姿勢。小鴻看到媽媽在拍他，他也想在鏡頭前面好好表現(xiàn)，就自覺地坐直了，后來他自己也發(fā)現(xiàn)，坐正時彈得比較好聽。

之后老師教小鴻左右手合練新曲，小鴻常常忘了換手，就頻頻彈錯音，媽媽糾正他，他很不耐煩，大聲說：“又要彈琴，又要看譜，換手很難，我還不會�。　�

媽媽鼓勵他：“剛學左右手合練是有點難，不過，媽媽相信你會慢慢掌握的，就像你開始彈琴時的手勢，還有你的坐姿，不是都通過努力慢慢掌握了嗎？”小鴻聽后若有所思。

媽媽和鋼琴老師商量了一下，錄下了老師的示范彈奏，每次在家練琴的時候，就先讓小鴻跟著彈，一聽到音不對馬上可以停下來。媽媽還讓小鴻在需要換手的地方自己畫上記號。小鴻很喜歡唱歌，媽媽找了好幾首小鴻很喜歡也會唱的曲子，這樣他就能自己邊彈邊唱，一旦彈錯馬上就能發(fā)現(xiàn)，慢慢摸索著找回正確的音。媽媽在旁邊給他全程錄像，之后再和小鴻一起回看，小鴻看到自己彈走調(diào)的地方就哈哈大笑。

媽媽還會對小鴻說：“媽媽今天好累，但是聽你彈曲子心情就會好很多，你給媽媽彈一首《小星星》吧，讓媽媽感覺一下躺在野營的帳篷里看星星的感覺�！毙▲櫤芘d奮，馬上給媽媽彈了，還讓媽媽也為他彈一下，他也要感受一下“野外夜晚的天空”，母子倆叮叮咚咚地“玩”了好久。

有一次，又到彈琴時間了，可是小鴻在玩象媽媽和小象的玩偶，不想彈琴。媽媽說：“他們從來都沒聽過你彈琴，你給他們安排一下座位吧，讓他們看著你彈！”小鴻很開心，就把大象母子倆安排在“鋼琴上”這個最佳位置。媽媽又說：“今天你要彈《兩只小黑鳥》，我們可以把曲子改編一下，把小黑鳥改成大象，既然歌曲中還提到小黑鳥的名字，那我們也給大象取名字，媽媽叫Daisy，寶寶叫Ben，好嗎？”小鴻反對，他想讓象媽媽叫Coco，象寶寶叫Apple！媽媽當然同意了，這一天，小鴻彈得可開心了！不用媽媽督促，就自彈自唱了五六遍。

積極教養(yǎng)分析

1.孩子學習新技能時有困難是正常的，一味嚴厲糾正會讓孩子視若畏途。如果能借用符合孩子心理的生動形象來模擬，增加了趣味性，孩子會要容易接受。

彈鋼琴的時候會要求孩子練手勢和坐姿，這無疑是非�？菰锏�，這時候如果家長（老師）過于嚴格要求，孩子生怕犯錯，做起來就畏手畏腳的，讓孩子恐懼的事怎么能讓他堅持下去呢？

日常的習慣養(yǎng)成是“自動化”的，新的習慣不可能“自然而然”地生成，需要反復訓練和強化才能最終“自動化”。如果能用孩子喜歡的卡通形象來模擬正確的動作或習慣，孩子會更感興趣。

2.在合適情境下鼓勵孩子多自我評價，孩子將減少抵觸心理，也能增加孩子自我評估的能力。

家長（老師）如果一直在旁邊提醒，孩子會覺得煩。故事中的媽媽用了“錄像”的方法，讓孩子自己看到自己的“表演”（一般來說，孩子對看自己的錄像都很有興趣，而孩子也會有想表現(xiàn)好一點的欲望），從而自我調(diào)整。

其實父母一直在旁邊糾正孩子的話，不僅父母自己累，孩子也會變得不會自我評估，而要依賴別人的反饋來確認自我。給孩子更多的自主空間，讓他學會自我評估，并且學會自己在需要注意或改正的地方“標注”，孩子的主動性自然會更強。

3.學習過程中，孩子能獲得反饋、感覺到自己的進步特別重要。

小鴻一開始學習左右手合練的時候沒有獲得及時反饋，只是被媽媽糾正，他就感到很沮喪。媽媽后來調(diào)整了一下，增加了兩種“反饋”：一是錄下老師的示范彈奏，小鴻可以自己比較彈得對還是錯；二是讓小鴻練習自己熟悉的曲子，邊彈邊唱，就能夠做到自我反饋和及時糾正。

家長使用具體、描述性的語言也是對孩子的積極反饋，如故事中的媽媽說聽小鴻彈《小星星》時像“躺在野營的帳篷里看星星的感覺”，讓孩子感覺到自己能帶給媽媽驚奇和美好，這種成就感要比概要式的表揚——“彈得真棒”要好得多。

4.在孩子學習遇挫時，要承認他的真實感受，鼓勵他回顧過去的成功經(jīng)歷，從中獲得動力去面對和迎接新的挑戰(zhàn)。

孩子在學習的時候難免會遇到挫折，這時父母如果說：“你怎么會這樣呢，隔壁的姐姐彈琴的時候都很開心呢！”或者說：“很快就彈好啦，等會你就可以很開心地去玩啦！”這些“反饋”都不足取，前一種說法是否認他的感受，認為他不應該有這種感受，后一種說法是希望孩子煩躁的情緒能“大事化小，小事化了”，但暗示了彈琴的確是一個讓人厭煩的任務。孩子的真實感受都沒有被接納。

故事中的媽媽先承認“剛學左右手合練是有點難”，既接納孩子的真實感受，同時也承認了他付出的努力（設想一下，如果小鴻聽到的是“換手彈琴其實很簡單”，他會有什么感受），之后媽媽再鼓勵他：“媽媽相信你會慢慢掌握的，就像你開始彈琴時的手勢，還有你的坐姿，不是都通過努力慢慢掌握了嗎？”這樣讓孩子回顧切身經(jīng)歷，體會到練習過程中總會遇到困難，但找到合適的方法加以練習就能有所提高，孩子會有動力去迎接挑戰(zhàn)。

5.滿足孩子的自主需要，是培養(yǎng)內(nèi)在動機的必要條件。

如果要求孩子每天練習以鞏固和提高技能是必不可少的，那我們可以在哪些方面讓孩子多些動力呢？我們可以在時間（飯前還是飯后）、和誰一起彈（自己或媽媽陪）、觀眾（如故事中的象媽媽和小象）、怎么彈（改編《兩只小黑鳥》）等方面多給孩子些選擇，他的自主性就越強，就越會把“學習”當作是自己的事情，而非被動接受的任務。

以研究內(nèi)在動機著稱的心理學家德西和瑞恩認為，每個孩子都有歸屬、自主和能力的內(nèi)在心理需要，如果能滿足他們這三方面的需要，孩子做事情就會有更強的內(nèi)在動機，其中自主需要的滿足是必要條件。

對孩子有充分的接納（包括承認他的情緒感受）能滿足孩子的歸屬需要，讓孩子感受到自己能力的進步能滿足孩子的能力需要。要滿足孩子的自主需要應盡量少用或不用控制（威逼或利誘）、社會比較（“和××比……”）、最后期限（“最后再給你五分鐘”）等手段。

我曾經(jīng)問過一位學生為什么她能從小一直堅持練琴，她說指導老師并不要求她們考級，在練習曲子時會告訴她們曲子的歷史文化背景和作曲時的經(jīng)歷，讓她們感受音樂的美好，在練習時也會不停地鼓勵她們，讓她們看到自己的進步，老師還常組織學不同樂器的小伙伴合作排練曲子，從開始的磕磕絆絆，到后來演奏時樂器間的銜接和相互應和，直到流暢的團體演奏，大家都能體會到團體和自己一塊成長的快樂，因此這個老師的學生最后都“愉快”地堅持了旁人看來很枯燥的樂器學習。這個老師的做法就滿足了孩子們在學習的過程中對歸屬、自主和勝任的內(nèi)在需要，從內(nèi)在動機開始，幫助孩子們愛上了樂器學習、愛上了音樂。

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