學(xué)前教育案例

情景背景：

大班的飛飛小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對(duì)拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。 分析：

我想，飛飛的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過(guò)電話家訪和與來(lái)接送的家長(zhǎng)交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，飛飛的媽媽對(duì)飛飛百依百順，從不對(duì)他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“飛飛在家不聽(tīng)話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會(huì)記住。有時(shí)被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是�！本枚�久之，在爸爸的影響下，使飛飛形成了打人的行為。據(jù)觀察，飛飛在幼兒園，他非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

學(xué)期總目標(biāo)：

有耐心，懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。

第一階段目標(biāo)、措施：

1、通過(guò)老師對(duì)孩子的觀察、正確對(duì)待俊俊的攻擊性行為。

2、家園合作。要做到循循善誘，以理服人；同時(shí)要求飛飛的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就孩子的不良行為；多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。

第二階段目標(biāo)、措施：

1、班里開(kāi)展講文明、懂禮貌活動(dòng)，造成一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的氛圍來(lái)感化他、影響他。

2、揚(yáng)長(zhǎng)避短，多看到他的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式教育、引導(dǎo)他。

第一階段：

時(shí)間：2006年2月25日上午10：00

音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，飛飛跟著老師唱了兩句后就開(kāi)始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老師，飛飛動(dòng)我。”請(qǐng)他上前表演時(shí)，他卻突然跑到風(fēng)琴前，東摸西摸。我連忙制止后，他就朝小朋友們做了個(gè)鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒(méi)他事一樣，走開(kāi)了。

時(shí)間：2006年3月5日上午區(qū)域活動(dòng)

在建構(gòu)區(qū)里，孩子們正在用積木搭房子、橋、公園等各種建筑，飛飛跑到雯雯面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。雯雯他們幾個(gè)叫到：“快放下，是我們的。”可飛飛沒(méi)理，往他搭的橋走去。這時(shí)，旁邊的家豪一把抓住飛飛的衣服，飛飛一轉(zhuǎn)身拿起積木就向他的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別的小朋友也圍了過(guò)來(lái)，似乎想一起對(duì)飛飛要討個(gè)說(shuō)法。飛飛則握緊拳頭、雙眼睜大、咬牙切齒地說(shuō)：“我要把你們都打死！”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？

第一階段小結(jié)：

看到孩子這段時(shí)間的表現(xiàn)，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為如果過(guò)分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他

的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大張旗鼓地予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛(ài)和信任。另外，我認(rèn)為俊俊表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人注意他，他就會(huì)感覺(jué)被忽視，就會(huì)作出一些過(guò)激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常

第二階段：

“我要玩這個(gè)大球”

時(shí)間：2004年3月18日上午9：00

地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論游戲的規(guī)則，飛飛的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。這時(shí)場(chǎng)地上的球只剩下一個(gè)了，飛飛和亮亮同時(shí)拿到這個(gè)球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。飛飛大喊：“是我先拿到的�！绷亮琳f(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的�！憋w飛仍大叫：“我要玩�！蔽逸p輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)。”于是新亮亮用商量的口氣對(duì)飛飛說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”飛飛松開(kāi)拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮亮痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。飛飛見(jiàn)狀立即拿著羊角球準(zhǔn)備玩起來(lái)。 分析：

攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。飛飛的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類，他的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球�！惫�擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

“他先打我的”

時(shí)間：2004年4月12日中午12：00

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，飛飛站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)飛飛說(shuō)：“飛飛，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”飛飛沒(méi)理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的飛飛，飛飛不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開(kāi)我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫飛飛松開(kāi)手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)飛飛：“你為什么要勒偉偉的脖子？”飛飛理直氣壯地說(shuō)：“他用膀子打我�！�

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為這些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。像飛飛這樣的帶有高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，常常用傾向與帶著敵意的眼光去看待伙伴的行為和意向，也就是說(shuō)，飛飛將別人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

“我是奧特曼”

時(shí)間：2004年5月26日下午4：25

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸飛飛的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了�！憋w飛抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒�！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”飛飛大喊：“我要玩�！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了�！薄安�，我還要玩一會(huì)兒�！�??我見(jiàn)狀立即對(duì)飛飛說(shuō)：

“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”飛飛高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。”說(shuō)完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口�！皩殑Α睌嗔�，于是飛飛用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我。”飛飛的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了飛飛兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看。”飛飛嘴巴一咧，大哭起來(lái)??飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你�！�

分析：

兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，孩子辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)，飛飛對(duì)于動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承�懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

行為專項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力差，因此，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。

時(shí)間：2006年6月3日下午

在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動(dòng)物園的各種動(dòng)物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品。快結(jié)束時(shí)，飛飛面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開(kāi)了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說(shuō)“借我一塊”。到了評(píng)價(jià)的時(shí)候，我請(qǐng)飛飛給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說(shuō)：“是熊寶寶，漂亮！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表?yè)P(yáng)了飛飛懂得向別人借玩具，也表?yè)P(yáng)了借給他的幾位幼兒。飛飛體驗(yàn)到了與人合作，對(duì)人禮貌的愉快，并在同伴中樹(shù)立了好孩子的形象。

我們發(fā)現(xiàn)飛飛雖然很調(diào)皮，好動(dòng)，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽(tīng)故事。我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個(gè)好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛(ài)護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說(shuō)“對(duì)不起”。雖然他在聽(tīng)的時(shí)候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)飛飛說(shuō)：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說(shuō)：“好吧，小雷鋒，去撿吧�！彼�高高興興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

學(xué)期總結(jié)：

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在日常生活中，有不少像飛飛這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問(wèn)題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。

像飛飛一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對(duì)這樣的孩子應(yīng)該采用正確的教育方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)飛飛打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開(kāi)始變得融洽起來(lái)了。在游戲中懂得與同伴友好地玩，懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。他向同伴伸出的不再是拳頭，而是

一雙合作和友好的手。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，經(jīng)常推薦他當(dāng)組長(zhǎng)，這不斷促使他努力控制自己不良行為。

通過(guò)一學(xué)期的家園配合訓(xùn)練，飛飛各方面都有明顯的進(jìn)步。飛飛的轉(zhuǎn)變讓我深深體會(huì)到：孩子是希望，孩子是未來(lái)，特殊的孩子更需要關(guān)注。我們作為教育工作者，有責(zé)任讓每一個(gè)孩子健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)新的形勢(shì)對(duì)幼兒園教師的教育能力和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高理論水平和觀察能力，善于捕捉各種教育契機(jī)，才能從知識(shí)的傳授者變成兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，成為幼兒心理的疏導(dǎo)者和良好個(gè)性的培育者，進(jìn)而成為一名新時(shí)期優(yōu)秀的幼兒教師。

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