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在課堂中強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀技能的講解與訓(xùn)練
作者：譚鳳蘭陳勇
江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版 2015年07期
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀技能教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用�？梢哉f(shuō)，閱讀技能的掌握與運(yùn)用是閱讀能力提高的催化劑。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家John Munby（1987）在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能。當(dāng)然，高中學(xué)生不必掌握這么多項(xiàng)微技能。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀技能的教學(xué)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》建議高中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)略讀、找讀、預(yù)測(cè)下文、理解大意、猜測(cè)詞義、理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解作者意圖、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、推理判斷、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等14項(xiàng)基本技能。
然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些教師在課堂中過(guò)分注重材料中語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)；有些教師片面認(rèn)為，閱讀訓(xùn)練題做多了理解能力就提高了，課堂上幾乎沒(méi)有系統(tǒng)的講解和專門的訓(xùn)練，在講解閱讀練習(xí)時(shí)才稍微提及閱讀技巧。這些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解能力的自我建構(gòu)，缺乏閱讀技能的指導(dǎo)與課堂實(shí)踐的相結(jié)合，使得閱讀技能的教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目、被動(dòng)。
為此，教師有必要在課堂中進(jìn)行閱讀技能教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃、有目的地將閱讀技能教學(xué)付諸課堂實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。
【課例呈現(xiàn)】
一、教學(xué)內(nèi)容
外研社版高中英語(yǔ)教材第五冊(cè)（必修5）Module 4 Carnival:The magic of the mask
二、教學(xué)目標(biāo)
To make students...
1）get the organization and the main idea of the passage by skimming topic sentences and key words; 2）understand the logical relations among paragraphs by scanning the content about the clue of the text; 3）predict what the text is about and how it will make; 4）guess the meaning of the vocabulary from its context; 5）briefly introduce Carnival and the Midautumn Festival to others by using the language learnt in this class.
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生略讀、找讀、預(yù)測(cè)下文、理解大意、猜測(cè)詞義、理清文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)的閱讀技能。
四、教學(xué)流程
（一）Warming-up
Give a short video about Carnival in Venice.
（意圖：使學(xué)生初步了解威尼斯的狂歡節(jié)，拉近學(xué)生與文本的距離，為下一步教學(xué)做好鋪墊。）
（二）Pre-reading:Predicting
According to the title,what do you think the passage will talk about and how it will make?
（意圖：這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這既能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)題與文本之間建立關(guān)系的能力，閱讀的過(guò)程成為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以把學(xué)生的預(yù)測(cè)簡(jiǎn)要地板書(shū)在黑板的一角，以備后用。）
（三）While-reading
Step 1:Summarize the main idea and the organization of the passage by skimming key words and topic sentences（概括全文大意，理清文章結(jié)構(gòu)）
1）What's the main idea of each paragraph?
2）How many parts can the passage be divided into? What's the main idea of each part?
3）As for the organization of the passage,which one of the following is correct?
（意圖：教師在學(xué)生說(shuō)出the main idea of each paragraph之后，追問(wèn)學(xué)生是如何得出答案的，從而使學(xué)生充分理解關(guān)鍵詞與主題句在概括段落大意方面所起的重要作用。學(xué)生歸納出每段大意之后，就會(huì)容易地概括出全文大意，更好地理解篇章結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生的理解有所偏差時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)。這樣，在無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、主題句獲得段落大意的閱讀技能。）
Step 2:Understand the logical relations by scanning the context about the clue of the text（梳理文本線索，理清邏輯關(guān)系）
Read Paragraphs 3—5:（1）Why was wearing masks limited by laws?（2）How many stages were mentioned about limiting wearing masks?（3）Why was the tradition revived?（4）Translate the sentence:For weeks on end people walked round the streets wearing masks,doing what they wanted without being recognized.
（意圖：學(xué)生回答前三個(gè)問(wèn)題后，教師追問(wèn)：What's the clue of this part? In this part,what's the logical relations among paragraphs?學(xué)生借助教師提供的思維導(dǎo)圖理順這部分的邏輯關(guān)系：狂歡節(jié)產(chǎn)生問(wèn)題——被禁止（三個(gè)階段）——復(fù)興（益處）。）
Step 3:Read for further information and guess the meaning of the word.（深入理解文本信息，根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義）
Read Paragraph 6:（1）What is the spirit of today's carnival in Venice? What is the magic of the mask?（2）Guess the meaning of "mystery" from its context.
（意圖：深入理解如今威尼斯狂歡節(jié)的spirit與the magic of the mask，并根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)陌生單詞的詞義。）
Step 4:Reflect on what you've predicted（反思先前的預(yù)測(cè)）
Does the passage tell us what you've predicted?
（意圖：讓學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容反思自己先前做的預(yù)測(cè)是否正確，提高學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的能力，也使學(xué)生回顧相關(guān)閱讀內(nèi)容，更深入地理解文本。）
Step 5:Comment on the title（剖析文本標(biāo)題，培養(yǎng)批判思維能力）
Can you think of another title that fits the passage?
（意圖：學(xué)生自己給文章擬定標(biāo)題（多數(shù)學(xué)生擬定的題目是“The carnival in Venice”）后，教師提問(wèn)：Compare the title of the passage with yours.Which one do you think is better?此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，得出結(jié)論：自擬標(biāo)題偏于籠統(tǒng)、寬泛，不如原文標(biāo)題“The magic of the mask”更體現(xiàn)威尼斯狂歡節(jié)的特點(diǎn)。由此，學(xué)生更充分理解標(biāo)題的鮮明性特點(diǎn)。）
（四）Post-reading
Extensive reading for skills’ consolidation（補(bǔ)充閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)技能）
Read the passage about the Midautumn Festival using the reading skills just learnt in class and finish the tasks.
（五）Homework:
1.Read the passage about "Festivals around the world" using the reading skills learnt in class and finish the tasks.
2.Write a description of the carnival in Venice or the Midautumn Festival.（二選一）
在閱讀教學(xué)中，要注重通過(guò)課堂實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀技能。只有在課堂中強(qiáng)化閱讀技能和方法的訓(xùn)練，學(xué)生才能從長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中提高技能的運(yùn)用能力。在具體操作中，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.針對(duì)不同材料，確定技能目標(biāo)
不同題材的閱讀技能要求也不一樣，因此，閱讀技能課堂教學(xué)要因文而異，因材而定。教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前需要反復(fù)研讀教學(xué)文本，把握文本的特點(diǎn)，根據(jù)文本的需要和學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)目標(biāo)適切、主次得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)循序漸進(jìn)、有重點(diǎn)地進(jìn)行，切忌公式化、模式化。例如：記敘類型的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、講故事的短文，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)略讀、尋讀等技能獲取和處理各種信息的能力；議論性的文章就要注意把握作者表達(dá)的觀點(diǎn)看法和提供的論據(jù)。
這節(jié)課兼顧了新課標(biāo)中要求的八項(xiàng)技能，同時(shí)有所側(cè)重又有所融合。其中，在這節(jié)課的具體操作中，教師沒(méi)有提前告訴學(xué)生要運(yùn)用哪些技巧，而是一步步地引領(lǐng)學(xué)生自己歸納文章段落大意、理解文章結(jié)構(gòu)，這更激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考。另外，讀前，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容，后期又讓學(xué)生評(píng)判自己先前的預(yù)測(cè)，這能使學(xué)生帶著好奇主動(dòng)地投入到閱讀環(huán)節(jié)中，又有利于學(xué)生在閱讀文本之后，回憶并鞏固文本的主要內(nèi)容。
2.深入鉆研文本，設(shè)置適當(dāng)任務(wù)
教師在課前要花些時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容仔細(xì)閱讀，如提煉出文章的篇章結(jié)構(gòu)，梳理出文本的邏輯關(guān)系，然后按照高考標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)完成。否則，課堂提問(wèn)缺乏思維度，閱讀教學(xué)缺乏思維的深刻性。
這節(jié)課中教師在Step 2中提出的三個(gè)問(wèn)題比較有深度，然后借助了圖示將邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)，更好地幫助了學(xué)生理解深層次信息。
3.關(guān)注細(xì)節(jié)處理，技能培養(yǎng)落地
對(duì)這個(gè)文本中六個(gè)段落main idea的歸納，肯定會(huì)有一些學(xué)生有困難。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)的操作上，教師完全可以采取小組討論的形式，使得學(xué)生之間互相借鑒想法，進(jìn)而更好地理解每個(gè)段落的main idea，并闡述出來(lái)。
作者介紹：譚鳳蘭，山東省淄博市第一中學(xué)教師（山東 淄博 255200）；陳勇，山東省淄博市教研室教研員，山東省特級(jí)教師（山東 淄博 255000）。
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