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多媒體教學模式的思考與淺析
隨著計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在現(xiàn)代教學中起著越來越重要的作用。運用多媒體教學已成為廣大教師改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。因此，加強對多媒體教學研究和探索，不斷提高運用多媒體教學的水平，必將對教學工作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠的影響，給教學改革帶來新的思路和發(fā)展。 1 多媒體教學對現(xiàn)代教學的影響 1.1 改變了教學信息的呈現(xiàn)方式，提高學生的學習效果： 傳統(tǒng)的教學模式中，教學信息主要通過聲音、文字、靜態(tài)畫面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過教材和教師口述、板書、幻燈投影等方式傳輸給學生，通過上述方式傳輸?shù)慕虒W信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效果。運用多媒體教學模式呈現(xiàn)和傳遞教學信息最大特點是能綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁耍钩橄蟮膯栴}以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，提高學生正確觀察、理解事物及其相互關系的能力，使學生效果得到實質性的提高。 1.2 改變了教學信息的組織結構，提高學生的學習效率： 教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網(wǎng)狀結構等多種形式，不同結構的教學效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結構都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進行。傳統(tǒng)線性的信息組織結構在一定程度上限制了學生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結構不同，多媒體教學模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點，與人的思維具有更好的相容性。因此，學生在多媒體教學環(huán)境中學習，更能發(fā)揮其認識能力，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力和學習效率。 1.3 改變了學生的學習方式，有助于強化學生的主體意識： 在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識的傳播者，學生接受的主要是來自教師的信息。多年來一直習慣于教學雙方直接接觸的教學方式，教師個性化的語言、動作及其形式的教學氛圍很大程度上決定了教學的效益，使學生在學習中難免處于被動狀態(tài)。多媒體技術在教學上的介入，調節(jié)了教與學之間的關系，使教學過程中教師個人因素所占比重下降。面對生動形象的文字、畫面、音響及交互式的學習環(huán)境，學生以往心理上的被動感和被支配感有所減弱，代之以更科學、更富有于理性的教育氛圍，這無疑有助于確立學生的主體意識。同時，由于多媒體教學模式具有很強的交互性，它可以為學習者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動參與的情況，使學生能夠以感興趣的方式積極地參與教學過程，真正體現(xiàn)了學生認知主體的地位。 1.4 改變了傳統(tǒng)的教學方式，使教師的主導作用更加切入教學過程內(nèi)核： 在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳播者，是教學過程的支配者和控制者。在多媒體教學模式中，隨著各種交互式教學軟件、大容量百科全書光盤、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的應用，學生可以通過自主學習方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對教師主導作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡教學中，教師作為教學設計者和指導者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向學生提供信息，而是通過研究教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方式和手段甚至親手制作教學軟件等，為學生提供必要的學習條件和進行學習指導；其次，多媒體網(wǎng)絡教學涉及的因素多而復雜，教師作為這部“交響樂”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學資源，而在于合理調動、組織各種教學資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最優(yōu)化的教學目的。 1.5 改善了教師的勞動條件，使教師的工作效率大大提高： 在傳統(tǒng)教學模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對教師來講是一項艱苦而復雜的勞動，查閱資料、編寫教案、設計板書和制作幻燈片等教學準備活動在很多情況下具有重復性，需要耗費教師大量的時間和精力。計算機尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術運用于教學，可以大大提高教師的勞動效率。首先，由于計算機處理信息具有容量大、速度快、準確性高等優(yōu)勢，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡技術相結合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運用計算機編寫教案、運用多媒體技術設計和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復勞動所耗費的時間和精力，達到事半功倍的效果。 1.6 改變了課堂教學一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)： 因材施教是實施教學的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學模式進行教學很難真正實現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學習者為中心的教學方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽合一功能和計算機的交互功能有機地結合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機交互環(huán)境。在多媒體計算機的交互學習環(huán)境中，學生具有一定的決策權利，他們根據(jù)自己的學習需要和能力狀況決定學習的內(nèi)容及其順序、時間、方式等，這相當于為每一位學生配備了一名“教師”。這對于知識水平、特長和理解能力都不同的學生來說，具有特殊的價值。 2 合理運用多媒體，切實提高多媒體教學的課堂效果 多媒體教學以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學中發(fā)揮著重要的作用。在實際運用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問題，要堅持提高教學質量為宗旨，把能否提高教學效果作為采用多媒體教學應用好壞的唯一標準。 2.1 結合教學目的，合理選擇方法： 多媒體教學雖然先進，但它不是萬能的，對教學手段的運用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學效果。一是對于教學重點、難點問題，要充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，加深學生的理解，激發(fā)學習興趣，提高教與學的效率。二是對于一些比較抽象的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段很難解決，利用多媒體技術，使用多媒體教學可以使教學內(nèi)容更直觀、生動、形象、具體，更能提高學生的學習興趣，很好地調動學生的積極性。三是要注重多種媒體的結合。在實際教學中，有些內(nèi)容運用傳統(tǒng)的教學方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學又很難將問題表達清楚。針對這些教學內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習、討論和實驗等多種教學方法，巧妙地與多媒體教學手段相結合，幫助學生加深對內(nèi)容的理解。在實際教學中，我們不應當拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學模式，也不能單純追求先進的多媒體教學模式，而要使二者有機的結合，充分地發(fā)揮各自的特點，使教學形式多標準化、層次化、高水準。反動不切實際的“一刀切”、“一哄而上”。 2.2 根據(jù)教學所需，合理制作課件： 多媒體教學課件制作的質量和內(nèi)容直接影響著課堂教學效果。精心設計多媒體課件，要緊緊圍繞教學內(nèi)容，一要搞好課件設計。二要合理運用教材。要綜合考慮教學內(nèi)容和學習者的特點，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點內(nèi)容得以突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解學習內(nèi)容，提高學習的積極性，加強非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術。多媒體課件制作要堅持形式為內(nèi)容服務的原則，精心安排畫面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動態(tài)等，不要過于強調形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過多地添加圖片，媒體之間也不要過多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來，這樣不利于調動學生思維，可按知識點逐個顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過去了，讓學生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點，走馬觀花，就可能事倍功半。 2.3 圍繞教學對象，合理組織教學： 精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運用多媒體教學的重要因素，而合理組織課堂教學則是關鍵。為更好地提高多媒體教學的效果，教師在教學過程中要做好以下幾點：一是充分了解教學對象的特點。二是注重啟發(fā)引導。教師在采用多媒體施教時，應關注學生的學習基礎、心理狀態(tài)變化、個性表現(xiàn)等課堂實際情況，通過對學生的設問、質疑、提問等方式向學生發(fā)生交流的信息，鼓勵學生思考，回答問題，要給學生一定的自我展現(xiàn)空間。 3 多媒體教學的幾個誤區(qū)與對策探究 3.1 出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象： 多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學時間內(nèi)，學生接受知識的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強調教學進度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴重。 因此，我們應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體課件。 3.2 淡化了師生情感： 在傳統(tǒng)的教學中，老師可以通過體態(tài)語言不斷與學生溝通，教師的行為表現(xiàn)對學生起著潛移默化的作用，教師通過對學生的設問、置疑、提問等方式向學生發(fā)出交流的信息，教師也時時接受和分析學生的回答及對所提問的不解及疑惑的反應表情等信息，對講課作相應的調整。但采用多媒體教學方式施教時，若不特別注意，可能會忽略了這些看似簡單卻是關鍵的問題。在采用多媒體教學方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學設備及課件的操作上而無暇顧及學生的學習基礎、心理變化、個性等因素。 因此，在運用多媒體教學方式教學時，應當適當?shù)匕盐辗执�，注意處理好師生之間的感情交流的問題，在課堂教學中注意調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵學生思考、回答問題，給學生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學方式發(fā)揮更大的作用。 3.3 顛倒了教學內(nèi)容與多媒體的主次關系： 制作多媒體應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個人的動畫才能而顛倒了教學的主次關系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過于華麗，無論什么內(nèi)容都制作成多媒體動畫，將能用語言描述清楚的簡單內(nèi)容也用動畫顯示，使上課的過程成了動畫展示過程，忘記了教學的目的。 3.4 忽略多媒體教學的“板書格式”： 有些教師認為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標準的，因此只要將教學內(nèi)容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學生很難分清重點、難點，記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學生不知顏色的變化意味著什么意思。其實，多媒體教學的“板書格式”很重要。首先是顏色的設定：一般來講，屏幕應用深藍色底黃字或淺綠色字，因為人眼對黃綠光最敏感，藍色給人以安靜、舒服的感覺，便于學生學習。重點、難點和要求學生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過多的“附件”，影響學生的注意力。 3.5 誤解為多媒體上課是省事、備課輕松： 具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒有將語言表達與多媒體有機結合起來進行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學內(nèi)容，自己看明白后再講給學生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時坐在計算機后面授課，學生看不到教師一點手勢和面部表情，講課變成了作報告；最后，電子教案完成后從不修改，無論教學對象是否改變，多年都用同一個教案。 實事上，使用多媒體上課要收到良好的教學效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計算機，這是一個繁重的勞動，最后還要根據(jù)具體教學需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學生記筆記；要考慮如何將重點、難點反復出現(xiàn)，強化學生的記憶；考慮如何將難點拆分為一步步的動畫便于學生理解；最重要的是記住教學內(nèi)容的同時，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會出現(xiàn)教師的語言表達與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。 4 結束語 多媒體教學是今后的教學趨勢，使教師在教學中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學首先要求教師全面掌握教材，準確傳授知識。更重要的是探索出一套適合自己的教學方法。雖然多媒體教學還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問題，但隨著科學技術發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問題都會迎刃而解，多媒體教學也必將對教育教學改革，提高教育質量，加強素質教育做出更大的貢獻。
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