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淺談反思性教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用
【摘 要】 生物學(xué)具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹性。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則，并且時刻進行教學(xué)反思，不斷取得新的教學(xué)成果。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思 生物教學(xué) 運用
隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對課堂教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進教學(xué)方法，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長。
1、教學(xué)反思的含義
教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。
2、反思性教學(xué)的實踐
反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會反思，也即要找到反思的最佳視角——要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。
習(xí)慣上，按時間維度，將反思性教學(xué)實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。
2.1實踐前反思，教師在教學(xué)前，對教學(xué)情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識點時，學(xué)生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯誤，并從學(xué)生的錯誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。
課前反思的還可以通過問卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學(xué)中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調(diào)整。
2.2實踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發(fā)生在實踐過程中，在生物教學(xué)實踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實際對教學(xué)過程作及時的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師眼里是比較簡單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學(xué)活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。
3、教學(xué)反思的內(nèi)容
教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強調(diào)的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師的自我價值。
3.1反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。
3.2反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”�！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。
總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對教師的教學(xué)經(jīng)驗提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。
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