- 相關推薦
淺談互聯網時代下歷史課堂教學觀念的全新轉向
作者：戴羽明
歷史教學 2015年08期
正當我們還在擔心學生因沉迷網絡而影響學習的時候，網絡上的“慕課”“微課”等新的教育資源，正在從大學校園開始快速蔓延到中學課堂，電子白板和手機、電腦等各種移動互聯網終端也已經出現在課堂上，海量的教育資源和新式的學習環(huán)境，正在孕育著新的教育思想和教育模式，比如“翻轉課堂”已經開始了突破性探索，傳統課堂教學開始遭遇解構。
當前，一般歷史教師對互聯網的認識理解，大都還停留在技術層面，從信息技術層面去考慮如何運用的問題，而未能從互聯網對課堂教學所帶來的全面革新有所預見。本文試圖以全新的互聯網思維詮釋歷史課堂教學。
一、全新的教學時空觀和師生平等觀
工業(yè)革命以后社會化大生產需求使作為學校教育的“班級授課制”應運而生，強調統一性和固定性的課堂教學成為教育教學中最為普遍的一種手段，包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的工具手段。由于統一的教學大綱和教材內容，固定的教學時間和空間，面對年齡與程度相近的固定班級學生，教師只能是采取統一的教學模式，要求學生達到一致的學習水平。雖然這種教學組織形式有利于提高教學工作效率，但是這種追求同質化的教學，自然也抑制了學生的個性化成長需求和多樣化發(fā)展結果。在互聯網時代下，這一歷經300多年推行完善的制度，開始面臨著巨大沖擊。
（一）教學時間的延伸
傳統認為，課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的全過程。盡管也認識到學生的課前學習和課后復習對于課堂教學有著重要意義，但是所有這些都是以課堂教學為中心的。進入新課程教學改革以后，很多學校教師都試圖改變這一現狀，以所謂課前的“學案導學”和課后的“自主學習”予以突破，仍未從根本上轉變課堂教學中心觀念，只不過是在時間上對其進行前后延伸而已。究其原因，就是由于學生的學習資源與傳輸路徑都是由教師掌控著，學生不可避免地依賴于教師，也自然地受制于教師。由于以課堂教學為中心的教學觀，師生關系也始終處于原來的“主從關系”，同樣未能實現師生平等。
隨著互聯網時代的到來，海量的網絡資源與無限的信息傳輸，破解了教學長期存在的困局。學生自由獲取知識的途徑成為了現實，突破了課堂教學固定的時間限制，學生學習的時間可以自由地前后延伸。因此，課堂教學不再是學生學習的中心，而成為學生學習的重要環(huán)節(jié)，課堂上所能實現的教學功能也因此變得“有限”，不再是以教師的“教”為中心，而是真正以學生的“學”為中心。在學生自主獲取知識的前提下，由教師進行知識傳授的作用大大降低。在此情況下，課堂教學還應做什么？教師還能做什么？這是所有教師應該思考的問題。
事實上，互聯網時代的課堂，應當是師生互動交流的場域，教師通過與學生面對面的對話協商，以催化學生自主建構個性化知識。課堂教學的功能因此會發(fā)生全新轉向，不再是學生學習時間過程中的主體部分，而只是學生整個學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，“翻轉課堂”正是沿著這一方向積極探索著，已普遍引起同仁們的廣泛關注。
（二）教學空間的拓展
互聯網同樣為教學空間提供了無限拓展的可能�；ヂ摼W是由每一個交匯點連接構成的，伴隨交互點的增多，網絡會隨之得到擴張，會讓已有節(jié)點和網絡整體的能量得到增強。為此則需要不斷融入新的節(jié)點，并且讓每一個節(jié)點都能夠釋放足夠的能量，使整個網絡的信息來源和交互空間不斷擴展。
依據新課程教學改革所倡導的“自主、合作、探究”三個角度看，學生“自主學習”的活動空間得到了拓展，不再拘囿于課堂，而是從住所、教室、圖書館、校園、社區(qū)等地進行延伸；學生“合作學習”的交往空間得到了拓展，通過互聯網，可以實現“人人通”“班班通”“校校通”“區(qū)域通”“跨國通”，完全超越學校和教室的空間限制，與校外的教師、同學甚至與專家直接對話交流，獲取知識信息和學習幫助；學生“探究學習”的內容空間得到了拓展，可以擺脫課程內容范圍的具體限制，實現跨年級、跨學段、跨學科的探究學習和自由創(chuàng)造。
總之，互聯網時代將沖破現有社會的層級隔閡、領域壁壘和地域障礙，能夠讓每一位學生的學習消除物理、社會和心理等所有空間上的限制，充分自由地在網絡上進行溝通與合作，使自己的知識得到快速增長。
（三）師生關系的平等融合
互聯網發(fā)展不僅改變了傳統課堂的時間與空間的基本結構，同時更加深刻的地改變著教師與學生的相互關系。互聯網每一個交匯點之間的連接路徑是無限的，在整個網絡中每一個點都是重要的，同時每一個點又都是不重要的。在互聯網的世界中，每一個交互點都是平等的，點與整體之間又是相互依存的。在人類信息交流的世界里，處于特權地位的“中心”被解構了，每一個普通個人與每一個組織機構，都劃時代地擁有了平等的社會地位，社會結構開始出現“扁平化”，垂直層級的社會開始逐步地消解。
這一新的社會關系的變化也同樣體現在師生關系上。教師與學生在課堂上的關系狀態(tài)，不再是一點對多點，而是多點對多點，成為教學共同體中的一部分。教師不再是學生的唯一教師，教學任務也不再是向學生進行單向傳輸，不再成為課堂教學的中心，“教”和“學”之間完全實現了地位平等。課堂就變成了教師與學生共同開展學習和探究的場所，師生之間教學相長、共同發(fā)展。學生的學習會因為教師的積極引導而快速健康成長，教師的教學會因學生的自由思想而變得更加充實，學生與學生之間也同樣健康地相互促進。因此，教師與學生將融合成為一個整體。
二、全新的歷史課堂教學觀
隨著信息時代的發(fā)展，中學課程走向綜合化是其未來的必然趨勢，但是歷史內容依然會存在于中學課程的體系結構中，因為歷史教育有其不可替代的教育功能和社會價值。進入互聯網時代的歷史課堂，將會從以往忠實于課程的教學取向，轉向為師生共同創(chuàng)生課程的教學取向，歷史課堂教學一定會更加彰顯出其特有的教育功能和教育價值。
（一）全新的歷史知識觀
所謂歷史知識觀，是對歷史知識的本質、范疇、類型、結構及其價值等方面的總體認識和基本觀點。歷史知識觀支配著對歷史課程內容的選擇和組織，支配著教師的教學行為和學生的學習活動，是構成歷史課程觀、教學觀和學習觀的前提。
傳統的歷史知識觀認為：歷史知識是客觀真實的；歷史的發(fā)展是有確定性規(guī)律的；歷史課程知識是教學大綱和教科書規(guī)定的，是正確、真實、全面的，教師必須按照規(guī)定要求實施教學。因此，教師總是不可避免地照本宣科，學生只能死記硬背。現代歷史知識觀認為，歷史認識是人們對歷史現象的解釋、假設和假說，是人為的一種經驗創(chuàng)造，不是問題的最終答案，人們在認識歷史過程中不可避免地受制于史料來源、研究水平、文化觀念和社會立場等因素影響。馬克思主義史學觀同樣認為，對歷史的認識是具有歷史性的。因此，歷史知識具有主觀性、多維性和可選擇性，不具有唯一性和確定性，更不具有所謂的“權威性”，隨著人們認識程度的日益深入，舊知識將被不斷變革、升華和改寫，提出新的解釋和假設。
在互聯網環(huán)境中，教師和學生可以獲取到海量信息，包括歷史資料、歷史觀點和歷史研究方法，大大超出了課程目標和教科書的內容限制。在真?zhèn)谓诲e、正誤駁雜的海量信息面前，如何甄別、篩選、處理這些信息，如何選擇不同的歷史研究方法和歷史研究結論，就成為新歷史教學中的最大問題。在信息時代，教師和學生都應當認識到，歷史知識不是確定不變的，是需要依據某種價值立場予以理解和創(chuàng)造的，教科書和教師提供的知識，僅僅是海量知識中的一種較為可靠的歷史敘事，并不是歷史全部真實解釋的絕對參照。需要學生對新知識進行分析、檢驗和批判，在此基礎上尋求一種更為深刻的理解和突破。因此，歷史學習對知識的記憶要求越來越變得不重要了，但對歷史信息的來源、范圍和標準的選擇能力，掌握建構歷史知識的科學方法，確立正確價值觀念的判斷標準，則應成為課堂教學的首要目標。
（二）全新的歷史課堂教學功能
在傳統課堂上，教師面對學生進行著有限的知識傳遞，盡管學生不同，班級不同，但教師傳遞的信息卻都是相同的，傳遞的方式基本是遵循著固定的教學模式，要求學生知識建構的邏輯是統一的，對信息所形成的認識結果也是一致的。面對固定的教師、有限的內容和僵化的方式，課堂不可能充滿生氣和活力。因此有人提出，在互聯網時代，學生獲取信息的渠道是廣闊的，獲取信息的內容是多樣的，學生完全可以在家進行學習，學校已經喪失其原有存在的意義。
但是，從學生的成長發(fā)展需求看，即使在互聯網時代，學校和課堂仍然有其不可替代的存在價值。當然，這對教師的教學組織和應激平衡等方面的能力提出了全新挑戰(zhàn)。
1.整合碎片化知識
互聯網信息傳輸的特點是“碎片化”的。點對點的傳輸不是整體的，而是把完整信息分切成一個個輕巧的碎片，讓它們在網狀的通道里，自由選擇最快捷的路徑，在到達目的地后自動組合、匯聚，還原成完整信息。這一網絡工作原理，同樣體現在學生的學習中。現在，學生閱讀整本書的可能性大大降低了，在海量信息和快速節(jié)奏的社會里，“快餐文化”現象同樣也反映在學生的學習上。由于每位學生獲取的“碎片信息”不同，獲取的先后順序不同，加上學生的認知特點和學習方式不同，必然會導致學生學習的結果存在差異。
相關歷史的信息是海量的，其種類、形式和內容不僅豐富而且繁雜。學生碎片化的歷史信息是需要有機整合的，是需要形成合理的知識結構和體系的。但是如何幫助學生實現這一要求，這就需要學生回到課堂上，在教師的組織和引導下，通過情境創(chuàng)設和引導提示，教師與學生、學生與學生之間的面對面交流，相互啟發(fā)、相互補充、相互借鑒，學生依據合理的歷史思維邏輯，有效地自主建構歷史知識。
2.探究歷史研究方法
歷史課程是一門綜合性學科課程，領域廣泛，內容浩繁。在互聯網海量信息的世界里，對歷史知識記憶的要求越來越顯得次要和不現實了，而培養(yǎng)學生獲取知識、理解知識和探究知識等方面的方法與能力，必將成為歷史教學的重要目標。歷史學科雖然屬于人文學科，但其思維活動也應符合科學理性原則，必須經由“事實判斷”“成因判斷”和“價值判斷”三個環(huán)節(jié)依次進行，三個環(huán)節(jié)之間存在著邏輯性和遞進性，不能隨意缺失或者跳躍，從而保證歷史認識具有科學性和價值性。
因此，在歷史課堂上，教學重點是要引導學生掌握歷史探究的基本程序和邏輯方法，包括史料甄別、因素分析、過程還原、方法選擇、理論原理等，讓學生像史學家一樣進行研究式的學習，建構合理的歷史知識，從而理性也認識歷史和認識社會，逐步積淀其理性的人文素養(yǎng)。
3.促進學生社會化成長
青少年時期是情感、態(tài)度、價值觀形成的關鍵時期。學生通過互聯網，能夠獲取自己所需要的知識信息，同時也能間接地進行人際交流。但是，人機交流終究無法替代人與人的直面交流。因為，只有人與人的直面交流，才能增進學生的情感培養(yǎng)，才能增進學生的理性認知。如果學生的學習活動長期封閉在網絡世界，必然會導致學生情感缺失，容易造成心理冷漠和現實中的孤獨，這種擔心在現實中已經得到了普遍驗證。
事實上，學校的學習活動就是學生的生活活動，課堂教學的過程就是學生們學習融入社會的過程。課堂上的交流互動應該讓學生充分感受到，班級中的每一位成員都是群體中的有機組成部分，從而確立自我社會角色意識，實現自我認同和社會認同。因此，課堂上教師與學生、學生與學生面對面的交流，可以通過面部表情、肢體動作和聲音效果，感受人與人近距離交流的真實親切，發(fā)現每一個人的獨特個性，領悟班級合作的團隊力量。同時，這種直面交流，有助于學生對所學知識的深刻理解，有助于學生健全人格的培養(yǎng)形成。
歷史教育的目的，就是要讓學生了解社會和認識社會，從而更好地認識自我、接納社會和融入社會。這就需要教師在互聯網時代的課堂上，努力創(chuàng)設歷史情境，讓學生全員參與到活動中，共同感受人類發(fā)展歷程中的生活經歷和心路歷程，認識人與社會相互依存的內在關系，從而讓學生的獨立精神獲得社會滋養(yǎng)，使學生認識到個體與團體的社會關系，感受到融入社會的積極意義，從而確立社會角色意識、社會責任感和歷史使命感。
4.培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新
人的自然價值和社會價值體現為其天然的獨特性，差異化恰恰是人的存在價值，異質化發(fā)展是人的內在需求。在傳統課堂上，教師的教學是“標準化”的，是以追求效率為主導的，要求學生必須在規(guī)定時間內實現“標準”要求，教師與學生都被“物化”了。雖然新課程教學改革追求培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，但教師一個人要面對人數眾多的學生，由于時間和空間的局限，只能是不斷的“復制”與“再現”，教師職業(yè)倦怠和學生厭學問題始終難以破解。這一長期存在的現實問題，在互聯網時代開始出現轉機。依據互聯網思維，網絡中的各個節(jié)點所傳輸的信息是碎片化的，碎片化信息在交互點上會自由聚合著，各種組合都會因聚合方式和次序的不同而產生差異，這時的差異就意味著新的創(chuàng)造。在整個網絡的信息傳輸中，信息之間的差異化程度越高，相互聚合所產生的能量越大，創(chuàng)造力越強。
在互聯網時代，“相同”就意味著可以被替換，隨時被淘汰，無論個人與集體，“差異”將會是未來社會生存空間的資源。因此，只有創(chuàng)新才能在未來社會獲得生存與發(fā)展�；ヂ摼W時代的課堂教學，應以追求“創(chuàng)新”為首要目標，必須鼓勵學生多樣化發(fā)展，讓他們“人人都是自己的歷史學家”（卡爾·貝克爾）。只有學生的多樣化發(fā)展，整個班級團隊的創(chuàng)造活力才能增強，學生的個性化成長才能真正實現。
三、全新的課堂教學評價觀
課堂教學評價即是對教師教學的工作評價，同時也是對課堂教學的方向引領。在互聯網時代，需要全新的課堂教學，同時也需要全新的課堂教學評價。
（一）傳統課堂評價觀的解構
傳統的課堂評價，帶有鮮明的工業(yè)文明印痕，其“標準”是以追求結構完整為導向的，包括知識結構、教學流程和目標結果等，都是以追求完整甚至完美為主旨。評價者根據課堂觀察，依據預先設定的“評價標準”進行程度分析或量化分析，最后得出評價結論。在此過程中，往往滲透著評價者個人的主觀選擇和價值判斷。在互聯網時代，課堂教學的功能將會有全新轉變，會產生新的教學目標、新的教學行為和新的學生表現。面對所有這些全新的轉變，新型課堂教學評價觀念及其評價方式手段也必將隨之發(fā)生根本性轉變。
（二）課堂評價標準的重新確立
互聯網時代的課堂教學，不再存在教師、學生、課程目標、學科知識的“中心”與“系統”，而是完全以學生學習所發(fā)生的問題為焦點，以班級師生的深度交流為過程，以促進學生有效突破最近發(fā)展區(qū)為目標的課堂教學。課堂教學很多時候是在“主題”“內容”“方式”“目標”都不確定的情況下發(fā)生著，教師也不再處于中心地位，而是與學生的學習程度和動機需求深度融合著。另外，課堂教學應當是連續(xù)的，不應僅僅局限于一節(jié)課的時間，而應根據教師教學的整體表現和學生的學習效果進行綜合性評價。因此，如何研制新型的課堂教學評價標準，應當成為當下教育教學研究者深度思考的問題。
（三）基于“大數據”技術的新型評價方式的研發(fā)
在互聯網世界中，所有設備都是數字化的，當我們每個人在使用數字化設備時，我們身處何處、與何人交談、討論的頻率、討論的內容等大量信息就會被記錄下來，成為研究我們行為的數據。如果將這些數字化設備應用在課堂上，對教師和學生在課堂上的所有活動予以記錄，必將顛覆數百年來評價課堂教學的方式和手段。
傳統課堂評價只是聽課者根據自己“有選擇的注意”進行過程記錄，然后分析歸納并最后作出判斷�；ヂ摼W的“大數據”技術將會使“有用才被記錄”的時代走向終結。教師與學生在課堂上的一切行為，包括所有的語句、音調、表情、動作等等都將被數字化記錄，成為課堂教學評價和教師行為改進的依據。我們暢想，學生的學業(yè)評價在將來也會將隨之發(fā)生徹底改變。
互聯網時代正在飛速發(fā)展，目前我們看到的僅僅是一個開始，但它已經開始影響著我們工作和生活，也正在悄然改變著我們的課堂和教師。在勢不可擋的現實面前，因物質條件局限所造成的困難越來越小，而與時代相適應的思維方式與價值觀念的缺乏，將會成為影響自身發(fā)展的最大障礙。作為歷史教師，必須以積極心態(tài)和全新教學能力去直面新教育時代的到來，投身于又一場更為深刻而全面的歷史課程教學改革之中。
作者介紹：戴羽明，男，1966年生，天津人，天津市中小學教育教學研究室教研員，中學高級教師，天津師范大學教育碩士專業(yè)學位指導教師，研究方向為歷史課程與歷史教學（天津 300200）。
【淺談互聯網時代下歷史課堂教學觀念的全新轉向】相關文章：
淺談汽車的轉向系統04-28
淺談汽車的轉向系統04-28
淺談新課改背景下的課堂教學04-29
淺談互聯網時代的家庭文化建設04-26
淺談如何提高歷史課堂教學效率04-29
神話思維與轉向經驗的歷史哲學04-27
淺談新課程與高中歷史課堂教學04-29
自然全美:一個古老而全新的觀念04-28