書中乾坤大,課外天地寬

摘 要： 課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的。文章圍繞小學語文課外閱讀的內容選擇與方法指導展開論述。 　　關鍵詞： 小學語文課外閱讀 內容選擇 方法指導 　　葉圣陶老先生說：“語文教本只是例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這段話表明了課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的，也就是我們常說的“得法于課內，得益于課外”。 　　一、問渠那得清如許——溯本求源，追尋課外閱讀的源頭活水。 　　小學生的課外閱讀應該是有選擇的閱讀，我們首先要解決的就是怎樣為小學生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內容應滿足兩個需求： 　　1.選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求。 　　小學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。 　　2.選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。 　　個性是作為個體的人所體現(xiàn)出來的全部心理特征的綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發(fā)現(xiàn)學生個性特點，并根據(jù)學生個性的特點推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學生，向他們介紹與之相關聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”，興趣就會油然而生。 　　二、兒童急走追黃蝶——夢由心生，追求課外閱讀的理想方式。 　　小學生的課外閱讀應該是自主式的閱讀，是孩子自心而發(fā)的對書籍的向往，那么應該怎樣讓孩子愛閱讀、想閱讀呢？ 　　1.培養(yǎng)習慣，愛上閱讀。 　　要讓孩子愛上讀書，而且成為一種習慣，確實是一件很不容易的事情。特別是低年級的學生，正處在無憂無慮、無拘無束、愛玩的時候，讓他把興趣轉化到閱讀上來，還真得下一番工夫。在“如何培養(yǎng)小學生的課外閱讀能力”的課題研究中，我嘗試了一些方法，也總結了一些經驗。要讓小學生養(yǎng)成一種課外閱讀的習慣需要從興趣的培養(yǎng)和制度的約束兩方面著手。 　　首先，讓孩子愛上閱讀。培養(yǎng)學生的興趣有很多方法，最常用的是講故事、猜謎語、朗誦比賽等方式。講故事是小孩子最喜歡的。剛開始時，老師可以給學生多講故事，讓精彩的故事內容激發(fā)學生閱讀的興趣，再乘機向學生推薦一些故事書，讓他們被故事吸引，在課外自主閱讀，在學生自主閱讀的同時，教師開展一些活動，比如：故事大賽，讓學生在競賽中享受閱讀的快樂，并體驗認真閱讀的樂趣；與此相似的還有猜謎語及古詩文朗誦等，在增長知識的同時提高閱讀能力。 　　當然，培養(yǎng)學生的興趣離不開教師制定合理的獎勵機制。學生積極性的調動是需要教師不斷鼓勵與激勵。比如，批閱學生作文時，一定要把文中用得好的詞句圈點出來，在評講時更要在全班大張旗鼓地表揚。教師還可設立一些班級小明星的光榮稱號，如：“故事大王”、“閱讀大王”、“朗誦之星”、“小小寫作家”等，或是一句夸獎的話，或是一顆糖果，等等，學生就會覺得自己很了不起，變鼓勵為動力，繼續(xù)閱讀。 　　其次，教師千萬別忽視了嚴格的約束。孩子的自覺性畢竟是很有限的，自制力幾乎沒有，在玩與閱讀之間，很容易發(fā)生沖突與偏離，特別是一部分學習后進生，更是難以自制。教師的硬性要求顯得尤其重要，如，每周至少規(guī)定學生借讀一本課外書等。這樣，學生會慢慢地變“要我讀”為“我要讀”，從而在興趣的推動下養(yǎng)成閱讀的習慣。 　　2.適度指導，有效閱讀。 　�。�1）以教師作先導 　　要培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣，教師應是一個愛讀書的人，即要想把書推薦給學生，教師要首先讀過，并有所感悟。這就需要教師擴大自己的閱讀視野，提高自身的文學修養(yǎng)。選出有價值的作品介紹給學生，這樣可避免盲目閱讀。 　�。�2）創(chuàng)造閱讀條件 　　教師在班級里設置圖書角，這樣不僅為學生的閱讀創(chuàng)造了客觀的條件，而且有利于學生的閱讀交流。教師還要提醒引導家長，營造家庭讀書氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。 　�。�3）避免閱讀的功利性 　　在學生閱讀的過程中，教師應只是創(chuàng)設條件，作必要的引導，不應該有絲毫的強制，不要給他們壓力，讓每一個學生都根據(jù)自己的能力和個性決定讀多少書，讓學生發(fā)揮閱讀的自主權，讓他們感受到讀書的快樂，有讀下一本書的興趣，何樂而不為呢？ 　　三、一枝一葉總關情——關注個體，珍視課外閱讀的獨特體驗。 　　閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學則是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行為。我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗？這是一個既現(xiàn)實又嚴峻的問題，因為閱讀總有體驗我們必須面對；因為體驗的不公平遭遇會影響閱讀動機，所以一定要謹慎對待。 　　1.允許存在閱讀體驗的差異。 　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課外閱讀受孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素影響，因此，其對課外讀物的解讀一定是有差異，有自己獨特個性的。例如：在閱讀《臥薪嘗膽》中有的孩子讀到勾踐的負重，有的孩子讀到大臣們的赤膽忠心…… 　　面對閱讀中體驗的差異，我們應該正確對待，即認為這些差異是正常的也是合理的，是孩子在閱讀之后的成果，其中包含孩子思考、真的體驗、真的感悟；同時我們應允許閱讀存在個性差異，且要支持和鼓勵在閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外活動才會有個性，才是鮮活的，才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子的成長動力。 　　2.允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。 　　孩子通過課外閱讀后存在表現(xiàn)的變化，這些表現(xiàn)反映在心理和行為方面，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利·波特》以后，有的孩子學著變魔術，有的孩子聚在一起熱地的交流讀書心得，發(fā)表自己的見解……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。孩子們做過“過家家”游戲，這不正是他們閱讀了生活這本書以后的一種表現(xiàn)嗎？ 　　孩子們在閱讀后的表現(xiàn)存在兩面性，有積極的一面，也有消極的一面。針對這種現(xiàn)象我認為閱讀應該能夠引導人們的行為變得“健康向上”。不能太急于功利，把閱讀教化功能看得過重。閱讀本身就是一種享受，因為得到享受所以喜歡閱讀，閱讀的表現(xiàn)是推動人進取的動力，應該得到支持、允許、鼓勵。畢竟表現(xiàn)愉悅的方式可以千變萬化。 　　孩子的閱讀欲望是無止境的，要放手讓他們積極主動地在浩瀚的書海中遨游，探索宇宙奧秘，感受祖國歷史文化的源遠流長，享受知識帶給自己生活的樂趣，展翅飛向未來和理想。 　　四、萬紫千紅春滿園——百花齊放，彰顯課外閱讀的獨特魅力。 　　魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了�！边@富有哲理的話，正是語文老師指導學生課外閱讀的金玉良言。因此，學生在選擇課外讀物時，選擇的內容應多種多樣，體裁也應不拘一格，只要是思想健康的優(yōu)秀作品，都可以閱讀，這樣才能百花齊放，彰顯課外閱讀的魅力。

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