課堂有效提問策略
一、緊扣主題、精心設計提問內(nèi)容
課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應緊緊圍繞教學目的、任務來進行. 課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識. 反之，則會使學生厭煩. 因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精練扼要、言簡意賅，“當”指的是得當.
另外所提問題應該要有啟發(fā)性，啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問. 因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn).
二、靈活應用提問技巧
課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，就萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧.
1. 提問形式要多樣
由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式. 一般有以下幾種：① 布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣. ② 導趣設問，激發(fā)學生的主動性. ③ 巧變設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性. 一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力.
2. 提問語言要明確
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學科的這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清.
3. 課堂候答時間要把握
課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間. 教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學生適當?shù)目紤]時間. 一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定. 充足的時間學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等. 因此，教師要把握好提問后的等待時間.
① 提問沒有精心準備
如果教師課前沒有精心鉆研教材， 沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問，提問瑣碎頻繁，不分主次，一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣.
② 提問只關注優(yōu)等生
如果教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生， 避開后進生，這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學習越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退.
三、 影響課堂提問效率的原因
1. 教師的專業(yè)知識不扎實
有的教師在講解例題和習題的時候，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發(fā)問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸. 其實，這主要是因為教師的專業(yè)知識不扎實，對數(shù)學知識的理解不深入，沒有把握好知識之間的'縱橫聯(lián)系造成的. 在備課活動中，也經(jīng)常遇到教師對數(shù)學知識的理解出現(xiàn)錯誤的時候.
2. 教師缺乏必要的心理學方面的知識
有的教師缺乏對小學生數(shù)學學習心理方面的研究. 他們的提問往往只是為了教學的必要，或者說是在履行新課程所提倡的精神，但他們并沒有對新課程的理念有更深刻的理解，在提問之前并未能仔細揣摩小學生學習數(shù)學的心理.
3. 教師對問題的設計不夠重視
對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達到什么樣的教學目的，教師自己也沒有去思考. 因而教學過程中出現(xiàn)問題表述含糊，指向性不明，學生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現(xiàn)科學性錯誤，更談不上提問的藝術(shù)性了.
四、 促進小學數(shù)學課堂提問的對策
1. 要善于用提問，培養(yǎng)學生的理解力
皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學領域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解. ”讓學生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一. 而巧妙的提問就能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動. 這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面. 例如“小數(shù)乘法”一課，上課開始，我用情境圖展示例題，引起學生的注意. 然后讓學生自己提出問題，針對學生提出的問題列式（算式是：小數(shù) × 整數(shù)），然后提出一些問題：
（1）這里的小數(shù)表示什么？整數(shù)表示什么？
（2）你還能用哪些方法算出結(jié)果？
這個例子通過問題的設置，使學生經(jīng)歷了由整數(shù)乘整數(shù)到小數(shù)乘整數(shù)的過渡，然后根據(jù)學生的理解情況由教師引出整數(shù)乘小數(shù)的意義與整數(shù)乘法的相同. 這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個過程中感受到數(shù)學的魅力和學習的快樂.
2. 要善于用提問，拓展學生的思路
課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié). 在數(shù)學教學中，要善于把學習內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維.
教學是一種創(chuàng)造性活動，合理運用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效果
【參考文獻】
[1]鮑里奇.有效教學方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002.
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