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淺析高職院校高技能型人才培養(yǎng)模式
摘要：隨著社會科技的日趨進步，對高技能人才的需求越來越旺盛。高職院校培養(yǎng)技能型人才是社會的需要，是企業(yè)的需要。以湖南化工職業(yè)技術學院為例，從技能人才的內涵、社會需求及構建技能人才培養(yǎng)模式幾個方面進行了分析。
關鍵詞：技能人才；需求；培養(yǎng)模式
一、高技能人才內涵
高技能人才的概念經歷了從“匠人”、“技師”到“知識工人”的歷史演變。高技能人才屬于人才基礎層次中的技能型人才類型，其工作是工程技術人才工作的后續(xù)，具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力。其人才特征可概括為：應用性、手腦并用、技能強、素養(yǎng)高。主要包括技術技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員。隨著科學技術的飛速發(fā)展，企業(yè)從自身長遠發(fā)展規(guī)劃考慮，對員工的技能要求越來越高。
二、社會需求及現狀分析
2011年搜狐網上曾出現了《佛山年薪10萬難覓高級技工，企業(yè)對技工需求加大》的新聞，2012年南方網刊登了《深圳每年新增3萬高技能人才需求技能崗位比一般崗位月薪高》的新聞。近幾年類似的報道經常見于報刊、網絡。一些企業(yè)反映，大學生基本能從高校及市場上招到，但技能人才很難招，特別是高技能人才。出現這種情況說明目前社會對高技能人才的需求越來越大，而高職教育及相關培訓機構卻遠不能滿足社會對高技能人才的數量和質量的要求。目前，全國技師、高級技師占勞動者總量的4%，而企業(yè)需求中這類人才占14%，相差10個百分點。另外，我國高技能人才占技能勞動者總量的21%，與經濟發(fā)達國家高技能人才占技能勞動者總量的30%相比，明顯偏低。
職業(yè)教育是高技能人才培養(yǎng)的基礎，要提高技能人才隊伍的素質，理應抓好職業(yè)教育。但我國高職教育起步較晚，通過對發(fā)達國家先進培養(yǎng)模式的學習與借鑒，例如德國的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產學研模式、韓國的2-1模式等等，一些高校已經開始采用“工學交替”、“訂單培養(yǎng)”，聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，增加實踐課程等方式來培養(yǎng)高技能型人才。
三、高職技能型人才培養(yǎng)模式的構建
1.以市場需求為導向，合理設置專業(yè)
高職院校專業(yè)的設置要適應市場和地方經濟發(fā)展需求。市場、社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，真正符合地方經濟和社會發(fā)展之需要。一個專業(yè)應該覆蓋一個職業(yè)崗位群，使畢業(yè)生在就業(yè)時有更多的選擇機會，以滿足人才市場變化和學生就業(yè)的需要，確保企業(yè)需求和學生需求的統(tǒng)一。高職教育有兩點必須牢牢把握：第一，高等職業(yè)技術教育的定位。首先高等職業(yè)技術教育是高等教育，一定要加強學生的基礎理論知識，要按照教學規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律來培養(yǎng)學生。這是高等教育必須要做的。其次是職業(yè)教育，職業(yè)教育一定要體現面向市場、面向社會需要，與企業(yè)、與社會深度融合。第二，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置。專業(yè)的設置一定是市場上有需要、社會上有需求，能緊密結合社會發(fā)展的實際，及時反映人才市場的需求，否則的話這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時就會無所適從，難以找到合適的崗位。
2.校企合作，共建教學模式
校企合作，共建教學模式是高職院校利用企業(yè)的技術專家、場地和設施以培養(yǎng)企業(yè)需要的，滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實踐性教學模式。校企合作是雙贏合作，首先，職業(yè)院校在學生的技能訓練方面必然會遇到專業(yè)技術師資不夠，實訓場地和設備不足等問題。通過校企合作，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源可以解決這些問題，這對學院教學的發(fā)展是極其有利的。同時，校企合作可以為企業(yè)提供智力支持，為企業(yè)培訓員工，為企業(yè)輸送所需技術人才，同時可以參與企業(yè)的一些技術攻關等等，提高企業(yè)效益，促進企業(yè)的發(fā)展。校企共建教學模式可以參照如下幾點。一是積極邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，通過企業(yè)專家對某些技能崗位的分析，及時形成符合市場需要的課程體系，激發(fā)學生學習興趣，加強學生學習效果。二是采用2.5+0.5模式。學生在校學習二年半的理論知識，然后進入相關企業(yè)進行為期半年的頂崗實習，讓學生進入實際車間進行技能訓練，通過這一過程，可以讓學生將理論和實際操作技能緊密結合在一起，為學生將來的就業(yè)打下良好的基礎。三是在學生兩年的理論學習中，充分考慮教與學、理論與實際相結合的各方面需求，與企業(yè)共建模擬實習實訓場所，采用仿真教學，通過現代信息技術既改進了教師傳授知識的手段，也促進了學生獲得知識能力的發(fā)展，同時也優(yōu)化了教學過程和提高了學生的知識水平及技能水平，促進了教學內容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。
湖南化工職業(yè)技術院于2009年4月成立湖南省化工職教集團，依托集團化辦學，為校企共建教學模式搭建了很好的平臺，彌補了學校單一主體育人的局限，對職業(yè)教育發(fā)展起到了極大的促進作用。近年來，化工類專業(yè)畢業(yè)生一直供不應求。從湖南省石化行業(yè)將全面實施的“94212”戰(zhàn)略來看，行業(yè)企業(yè)急需化工及相關專業(yè)的高技能人才，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要依靠行業(yè)企業(yè)的大力支持，這種雙向需求、互利互惠的良好態(tài)勢為校企合作提供了強勁的動力，也為湖南化工職教集團提供了發(fā)展之機和用武之地。職教集團成員企業(yè)每年提供3000多個崗位接受學生頂崗實習，訂單培養(yǎng)人數達到學生人數的20%，成為學生穩(wěn)定的就業(yè)基地。近年來，職教集團成員企業(yè)、學校和科研院所積極開展技術服務，先后參與20多家企業(yè)開展科研和技術咨詢服務，實現“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，共享校企人才資源。
3.加強“雙師型”隊伍建設
提高教育質量，關鍵在于提高教師素質。在高職院校，加強教師隊伍建設，更為突出的是要加強“雙師型”教師隊伍建設，這是學校最為基礎和關鍵的工作。只有加強“雙師型”教師隊伍建設，職業(yè)院校才能做到“既姓高，又姓職”，才能培養(yǎng)出既有一定技術理論知識又有較高職業(yè)技能的人才，才能有效提高自身競爭能力，更好地服務經濟社會發(fā)展。 要多形式地為“雙師型”教師成長創(chuàng)造一些培養(yǎng)平臺和載體。學校首先應把校內資源充分利用好，利用校內的各種實訓場所和教學條件對教師進行技術能力及技術理論培訓。其次要積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道。可以通過與企業(yè)多形式合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術開發(fā)及推廣，尤其是通過主動服務，努力為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的培養(yǎng)機會。再者就是不斷完善培養(yǎng)“雙師型”教師的動力機制。自2005年起，湖南化工職業(yè)技術學院啟動了“雙師型”教師培訓項目。根據校企“互培共享”協(xié)議，一方面，每年有計劃選送10—15名教師到企業(yè)鍛煉，帶著課程設計急需解決的問題，深入生產崗位，了解工藝流程、操作要點等，從而提高了教師的教學能力及實際動手能力。根據《湖南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《湖南省建設教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《湖南化工職業(yè)技術學院師資隊伍建設“十二五”規(guī)劃》，湖南化工職業(yè)技術學院曾于2010年派出6位教師赴澳大利亞培訓，學習國外先進職業(yè)教育，2013年又將申請派出20人赴美國進行為期30天的培訓�！半p師型”師資隊伍建設對于提高我院的辦學水平，培養(yǎng)更多適應經濟社會發(fā)展的高素質技能型人才，將起到積極的推動作用。
4.對學生實行多項評價
學生的職業(yè)能力是高職教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。所以必須改變傳統(tǒng)教學評價單一的缺點，采用答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯與現場測試相結合等綜合評價方式。職業(yè)教育應更關注學生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)資格證書的獲取，以提高高職人才培養(yǎng)的高質量與高水平。本院從2003年起對學生實行“雙證”考核并成立了專門的職業(yè)鑒定中心，每年組織學生考取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，并且近年來學院在每年的3-4月開展技能節(jié)競賽活動，為全國技能競賽打下了良好基礎�！半p證”制的實行使學生的理論和實踐知識得到了均衡發(fā)展，為學生的畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了非常有利的條件。
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