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春風(fēng)拂面潤物無聲
摘 要：課堂上教師的語言、表情等教學(xué)行為看似與教學(xué)活動無關(guān)，卻著實(shí)影響師生間真誠的交流與對話，影響學(xué)生能否真正的融入到課堂教學(xué)，能否感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，能否引發(fā)師生間情感上的共鳴，最終影響能否實(shí)現(xiàn)高效課堂。
關(guān)鍵詞：地理課堂 教學(xué)行為 師生互動
教學(xué)設(shè)計(jì)中我們更多考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何處理，卻常常容易忽略教學(xué)活動是需要在師生互動和交流中完成，而課堂上師生間不可能像平時(shí)聊家常那樣完成互動和交流，這需要通過教師的語言、表情、眼神等教學(xué)行為去傳達(dá)和完成，蘇霍姆林斯基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童�！比绾巫寣W(xué)生感受到來自教師春天般的溫暖，如何在不知不覺中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶，這些都離不開課堂上教師良好的教學(xué)行為。
一、平等對話讓課堂不再沉寂
部分教師在講課中容易居高臨下，好像不這樣便不能更好彰顯師道尊嚴(yán)和權(quán)威，其實(shí)尊嚴(yán)和權(quán)威從來都不是靠身份和話語權(quán)的懸殊來實(shí)現(xiàn)的，試想，你我在年輕時(shí)面對高高在上的話語，又有幾人從內(nèi)心去接受呢？教師自覺地俯下身子與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在課堂上擁有話語權(quán)，敢于發(fā)出自己的聲音，課堂上才能充滿師生間知識與思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識的對接和思想的溝通。當(dāng)學(xué)生從對話中感受到知識的啟迪和人生的感悟時(shí)，他們將不再沉默，課堂也將不再沉寂。
例如：在講解魯教版必修二“人口遷移和人口流動”時(shí)，因?yàn)榘嗉壷械膶W(xué)生絕大多數(shù)是來自農(nóng)村，人口的遷移和流動對學(xué)生來說往往是深有感觸的，所以在課前設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自主討論人口遷移與流動的成因有哪些？在教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生們討論得也非常熱烈，但我也發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)討論過程中有點(diǎn)偏離主題了：有的說我三姨在蘇州做什么；有的說我二姑在上海了，等等。討論的內(nèi)容變成了學(xué)生聊家常，針對這種情況，我沒有立即喝止，而是參與其中的一組，與同學(xué)們聊起了家常，我就問：“他們?yōu)槭裁闯鋈サ难�？”“出去掙錢了�！薄盀槭裁匆鋈ゲ拍軖赍X？”“這個(gè)地方不好找活，工錢也不高了。”“為什么要去南方了？”“那個(gè)地方每個(gè)月掙得多，掙錢的路子也多了�！薄谶@些學(xué)生樸實(shí)的言語中，透漏出的就是引起人口遷移的因素，我在這個(gè)基礎(chǔ)上補(bǔ)充和完善了這個(gè)問題的思路，讓同學(xué)們學(xué)會從自然因素與社會經(jīng)濟(jì)因素或影響人口移動的推力與拉力上去分析這個(gè)問題，同學(xué)們接受起來感覺很輕松，記憶也更深刻一些。也許在討論的時(shí)候會花費(fèi)一些時(shí)間，教師不要感覺是浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更不要吝惜這點(diǎn)時(shí)間，平等的對話可以讓學(xué)生感受到師生間的溫馨，更能激活思維，更讓課堂氣氛活躍起來，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。
二、適時(shí)參與讓課堂迸發(fā)熱情
學(xué)生參與課堂，可以讓學(xué)生充滿成就感，特別是高中生，隨著年齡的增長，他們不想再表現(xiàn)為聽話的乖孩子，他們更希望在參與中展示自我。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以酌情的多增加一些學(xué)生參與的內(nèi)容。不要害怕時(shí)間不夠，更不要害怕課堂紀(jì)律受影響。其實(shí)，有時(shí)從亂中可以更好地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，如在講到水體污染時(shí)，筆者讓一學(xué)生扮演當(dāng)?shù)丨h(huán)保局長，其他學(xué)生作為民意代表，從當(dāng)?shù)厮w污染狀況、污染源、對策等方面進(jìn)行質(zhì)詢，學(xué)生熱情高漲，甚至課堂的正常秩序都被打亂了。但同學(xué)對這個(gè)問題的討論卻非常地徹底，基本上沒有再讓我補(bǔ)充什么，課后同學(xué)們對這個(gè)問題和這節(jié)課的印象非常深刻。筆者的感悟是：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心渴望相一致時(shí)，課堂就會迸發(fā)出火一般的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會在更大程度上被調(diào)動起來，這不是我們教師孜孜追求的目標(biāo)么？
三、距離貼近讓學(xué)生不再冷漠
教師課堂位置往往以講臺為主，方便板書也利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力位置的專一。但總站在一個(gè)地方，學(xué)生與教師間就有了距離感，課堂氣氛容易單調(diào)、沉悶、乏味。其實(shí)，教師完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，適時(shí)調(diào)整自己在班級中的位置，例如分組討論時(shí)，教師可以走到某一組中，參與他們的討論，了解他們討論的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中對地理問題的認(rèn)識過程是否正確；當(dāng)學(xué)生提出自己的主張時(shí)，可以讓學(xué)生走到講臺上去闡述對某個(gè)問題的認(rèn)識，而教師可以走到他的座位上，坐下來和其他學(xué)生一起欣賞。在避免分散學(xué)生的注意力的同時(shí)無形中拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)過程不是單向的教師講、學(xué)生聽，自己的主張也是會受到教師和其他同學(xué)的關(guān)注的。在增加自信心的同時(shí)讓學(xué)生感受到來自教師的愛護(hù)，長久下去，師生間將不再會是冷漠的下達(dá)任務(wù)與完成任務(wù)的關(guān)系，融洽、溫馨的師生關(guān)系也必將刺激學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。
四、目光對接讓學(xué)生洋溢自信
課堂上教師自然、親切的目光，可以實(shí)現(xiàn)師生之間感情的交流，觸動心靈的溝通，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的愛護(hù)和尊重，感受到教師的關(guān)注和期望。而教師要根據(jù)眼神變化來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化，教師要學(xué)會讀懂學(xué)生眼神表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂等情感，讓思維活躍的學(xué)生讀懂教師的贊許和鼓勵；讓聽課不認(rèn)真或做小動作的學(xué)生讀懂教師提出批評的暗示；讓不敢開口的學(xué)生，讀懂教師充滿期待的目光對其的鼓勵，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣。
五、真心微笑讓課堂更溫馨
教師發(fā)自真心的微笑傳達(dá)給學(xué)生的是一種平等友好的心理暗示，會讓學(xué)生有心理安全感，也更容易集中注意力，提高思維的靈敏度。教師表情的變化要自然、適度，不要矯揉造作。更不能板著面孔、毫無生機(jī)或是一副愁大苦深的樣子，這樣的表情讓學(xué)生如何能安心地聽講和學(xué)習(xí)呢？
語言、位置、眼神、微笑等這些教學(xué)行為展示著教師熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生的真誠情感，傳遞著對學(xué)生誠摯的關(guān)心、愛護(hù)、理解與期望，在學(xué)生感受到之后，師生之間很容易達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會更加輕松、和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也能得到不知不覺地提高。
教師的教學(xué)行為就應(yīng)該如同三月的春風(fēng)，在溫暖學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中來；教師的教學(xué)行為就應(yīng)當(dāng)如春雨一般潤物無聲，在潛移默化中去感化學(xué)生，在展現(xiàn)教師教學(xué)行為魅力的同時(shí)，也影響著學(xué)生的日常行為，從而達(dá)到教書育人的目的，也讓地理課堂更加精彩。
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