高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑探索

摘 要： 本文分析了高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞科研與教學(xué)中存在的矛盾、高校英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)等重要問題詳細(xì)闡述了許多教師所面臨的困惑與焦慮，并從增加進(jìn)修機(jī)會(huì)、教師個(gè)人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和結(jié)成互助團(tuán)隊(duì)等角度討論了高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑。 　　關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)教師 職業(yè)發(fā)展 職業(yè)教育 　　一、引言 　　自我國(guó)教育教學(xué)體制改革以來，高校英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷前所未有的變化。教學(xué)模式從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳輸正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生聽、說能力的交互式教學(xué)，教學(xué)理念也從以教師講解為主轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；外國(guó)文化主題被廣大教師認(rèn)為是高校英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這些重要的轉(zhuǎn)變顯示出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷走向深入。目前由于國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育的重視，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前就已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。因而許多學(xué)者如蔡基剛[1]等就明確提出在高等教育階段實(shí)行專門用途英語(yǔ)教學(xué)的建議。這項(xiàng)建議不僅符合我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，而且順應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才的需要。然而，不論是注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展，還是把英語(yǔ)語(yǔ)言看做是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的輔助工具，高校教師無(wú)疑都是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗麄兪且磺薪虒W(xué)任務(wù)的一線實(shí)施者。在我們把注意力都放在教學(xué)改革、學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景。 　　二、高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 　　目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)需求由于教學(xué)改革的不斷深入而面臨新的發(fā)展形勢(shì)，許多教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等各方面都感到力不從心。 　　1.從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系看。要想教學(xué)實(shí)踐取得令人滿意的效果，教師自身應(yīng)當(dāng)掌握全面的教學(xué)理論知識(shí)，從而以理論指導(dǎo)實(shí)踐，有效提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。然而根據(jù)林新事[2]的研究結(jié)果，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師依然處于教育理論的貧困時(shí)期。主要原因是教師在受教育階段對(duì)理論的重視不足，進(jìn)入教育體制后，教學(xué)實(shí)踐與教育理論較低的依存度影響了教師追求理論知識(shí)的動(dòng)力。 　　2.從個(gè)人發(fā)展的角度看。高校英語(yǔ)教師幾乎都要經(jīng)歷職稱評(píng)審、教學(xué)考核等影響自己職業(yè)生涯發(fā)展的幾個(gè)階段。在科研與教學(xué)間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)成為許多教師困惑與焦慮的源頭：既想專注于科學(xué)研究爭(zhēng)取順利晉升，又想搞好教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。但往往由于精力有限，無(wú)法兼顧兩者。尤其是青年教師，忙于科研與教學(xué)，身心疲憊。各個(gè)高校實(shí)行教學(xué)改革后，逐漸削減大學(xué)英語(yǔ)教師的崗位和英語(yǔ)課時(shí)，許多青年教師的心理都存在一定的危機(jī)感，無(wú)法安心本職工作。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期也成為教師發(fā)展的.關(guān)鍵時(shí)期。 　　3.從人才培養(yǎng)的角度看。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需具備思辨能力和創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。高校英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是要滿足國(guó)家對(duì)高級(jí)人才的需求，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的提高，因?yàn)椤芭�判性思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提”[3]。另外，在日漸興起的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究中，蔡基剛[1]強(qiáng)調(diào)，批判性思維是學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)和專業(yè)文章的必然需求。然而，高校英語(yǔ)教師作為人才培養(yǎng)方案的一線實(shí)施者，自身是否具有較強(qiáng)的批判能力，是否能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判式的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維極其重要，這甚至可以看做是教師職業(yè)能力的一種表現(xiàn)。然而據(jù)調(diào)查，雖然很多教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生批判能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，但并未注意到自身在這一方面是否需要進(jìn)一步提高。對(duì)自身批判思維能力的忽視很可能會(huì)淡化批判教學(xué)意識(shí)，影響學(xué)生思辨能力的強(qiáng)化。 　　以上三個(gè)方面顯示出目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠期、困惑期甚至是焦慮期�！敖逃�的質(zhì)量和效果最直接地體現(xiàn)在教師身上”[4]，因此及時(shí)解除教師的困惑與焦慮，并提高其職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展至關(guān)重要。 　　三、高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題 　　1.科研與教學(xué)。目前高校英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為科研與教學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面�？蒲芯褪羌兇獾睦碚搶W(xué)習(xí)與研究，教學(xué)就只是三尺講臺(tái)，兩者互不相干。專心科研意味著教學(xué)實(shí)踐的精力相對(duì)減少，這種心理的存在并非偶然。首先，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間，而且有時(shí)理論并不一定能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教師在科研過程中往往感到理論研究與教學(xué)實(shí)踐是獨(dú)立存在的兩個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏交互性，因?yàn)橐环N教學(xué)理論或是方法從有人提出到實(shí)證研究再到實(shí)踐應(yīng)用，很可能需要幾年的時(shí)間。當(dāng)實(shí)踐與理論不能緊密依存的時(shí)候，教師便認(rèn)為科研理論對(duì)現(xiàn)實(shí)失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義。因而許多教師徘徊在科研與教學(xué)兩條路中間，為自己不知選擇哪一條而苦惱。這種將科研與教學(xué)分而為之的做法真正將理論與實(shí)踐相分離，使科研失去意義，使教學(xué)在盲目中開展。此外，多數(shù)高校對(duì)科研的重視高于教學(xué)，對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教書育人是教師的本職工作，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生價(jià)值的具體體現(xiàn)。然而高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀使教師往往糾結(jié)于兩者之間，不知作何選擇。 　　因此，各高校在注重自我發(fā)展的時(shí)期要關(guān)注一線教師的職業(yè)發(fā)展，建立多元學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)制度[5]，即在加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，避免重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，明確科研服務(wù)教學(xué)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，將科研與教學(xué)統(tǒng)一于實(shí)踐；課堂教學(xué)只有得到理論的指導(dǎo)，才能逐漸條理化、系統(tǒng)化，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，高校英語(yǔ)教師要利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，縮短理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時(shí)間。當(dāng)教師掌握了一定的理論知識(shí)，科研壓力相對(duì)就會(huì)減小，進(jìn)而緩解科研與教學(xué)的矛盾，促進(jìn)兩者共同發(fā)展。 　　2.通識(shí)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)。近年來關(guān)于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的爭(zhēng)論越來越激烈。有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)仍然處于較低水平，贊同繼續(xù)以提高學(xué)生英語(yǔ)水平、培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)為主的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)；有些學(xué)者則認(rèn)為，目前基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)較之以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生在考入大學(xué)前已經(jīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，因此高等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)沒有必要再繼續(xù)重復(fù)基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)考慮講授專門用途英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)與能力；通識(shí)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)都有其存在的必然性，其中學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是主要的決定因素。因此，又有學(xué)者提出介于兩者之間的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念，既不一味地給學(xué)生打基礎(chǔ)，又不急于講授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而是在教師和學(xué)生都能接受的范圍內(nèi)寬泛地將學(xué)科知識(shí)融入英語(yǔ)課的講授之中。這是一種折中的做法，也是目前看來比較容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)改革方案。然而教師因素在很大程度上影響以上三種高校英語(yǔ)教學(xué)改革方案的施行。 　　教師接受教育的方式往往深刻影響將來他們教育學(xué)生的方式。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教師在受教育階段主要受到的就是通識(shí)教育，因此，在工作中講授通識(shí)英語(yǔ)對(duì)教師而言可謂游刃有余。而專門用途英語(yǔ)教學(xué)需要教師掌握較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，這就意味著我國(guó)高校英語(yǔ)教師必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)才能上崗，否則難以保證教學(xué)效果。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不需要教師具備精通細(xì)化的學(xué)科知識(shí)，但需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科化的發(fā)展趨勢(shì)，高校英語(yǔ)教師紛紛表示壓力很大，擔(dān)心將來無(wú)法滿足職業(yè)發(fā)展的需求。有些教師因此而堅(jiān)定了自己的考博信念，或是傾注所有精力準(zhǔn)備職稱晉升，試圖以高學(xué)歷或高職稱捍衛(wèi)自己在高校的地位，但在提升自我的過程中往往會(huì)忽視自己的學(xué)生和本職教學(xué)工作。 　　因此，有關(guān)部門有必要對(duì)大批的高校英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師增強(qiáng)信心，積極樂觀地面對(duì)自我職業(yè)的發(fā)展。 　　四、英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑分析 　　通過上文對(duì)高校英語(yǔ)教育的分析可知，教師發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。積極探索教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑有助于解決目前所面臨的困難，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。 　　首先，增加進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師理論水平和科研能力。國(guó)家相關(guān)部門及各高校在關(guān)注教學(xué)改革發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，為教師提供更多的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)科英語(yǔ)及其教學(xué)的學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過相關(guān)知識(shí)的進(jìn)修，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)能力，而且能夠提高科研水平，并逐漸在實(shí)踐中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。 　　其次，制定職業(yè)規(guī)劃，明確自身的職業(yè)目標(biāo)。有目標(biāo)就有發(fā)展動(dòng)力。教師個(gè)人要及時(shí)制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自身發(fā)展的必要條件并為之努力。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)后，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，有利于今后職業(yè)能力的進(jìn)一步提高和發(fā)展。 　　最后，結(jié)成互助團(tuán)隊(duì)，互相督促、互相學(xué)習(xí)。建立教學(xué)小組或科研小組是教師間相互學(xué)習(xí)、提高職業(yè)素養(yǎng)的有效形式。各高校有關(guān)部門既可以鼓勵(lì)教師以集體備課、互相聽課等形式相互學(xué)習(xí)，又可以定期舉辦各種教學(xué)大賽并組織教師相互觀摩。通過大量的集體活動(dòng)，教師可以相互學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、交流科研經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 　　五、結(jié)語(yǔ) 　　隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高校教師職業(yè)發(fā)展面臨許多新的挑戰(zhàn)。教師要辯證地看待理論研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極參加各種與提高職業(yè)技能和素養(yǎng)有關(guān)的進(jìn)修和培訓(xùn)，通過不斷努力和學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]蔡基剛.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012. 　　[2]林新事.英語(yǔ)教師教育理論貧困的癥結(jié)及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2002（5）：62-63. 　　[3]廖乃幟.論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].前沿，2012（3）：160-162. 　　[4]文秋芳，徐浩.2011中國(guó)外語(yǔ)教育年度報(bào)告[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：21. 　　[5]蔣玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（7）：17-24. 　　基金項(xiàng)目：本文為2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究民生調(diào)研專項(xiàng)課題“高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑探索”（課題編號(hào)：201301172）研究成果之一。

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