小鳥和牽�；�(說課)

《小鳥和牽牛花》說課

阿城區(qū)交界中心學(xué)校 孫玉帥

小鳥和牽牛花他們之間發(fā)生什么故事了？看到這個題目我不禁遐想。一只小鳥與一朵牽牛花，本無多大的聯(lián)系，而作者用童話的語言把他們牢牢的綁在了一起，展現(xiàn)給我們一份真摯的友誼。課文中第一自然段寫他們都生活在一起：“小鳥每天都飛下樹來，跟小花、小草一起玩兒�！笨梢�，他們平時相處得很和睦。小鳥生病以后，請求鳳仙花、小草上去陪他，小草和小花不是不想去，而是他們無能為力，他們也很發(fā)愁。此時的牽�；ㄖ鲃尤ヅ阈▲B，給小鳥帶來了快樂，使他的病好多了。 一段美好的故事，怎么通過課堂，讓這份真摯的友誼在孩子的心田駐足哪？我以“小鳥和他的鄰居朋友相處的怎么樣？”這個大主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。讓“情”與“理”交融為一體。于“理”，讓學(xué)生明白小草、鳳仙花都是生長在地面，不可能爬樹。而牽�；▍s可以利用自己的蔓往上爬，這是它們各自的生長特點。于“情”，注重對人文精神的挖掘，讓學(xué)生們感受到鄰居、朋友之間的關(guān)愛。懂得幫助別人的同時，自己也會變得很快樂。即幫助別人、快樂自己。

根據(jù)以上我對教材的理解，并針對本文的特點和學(xué)生認(rèn)知的實際情況，我確定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識13個生字，會寫11個生字。了解小草，鳳仙花及牽�；ǖ葞追N植物的生長特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。通過閱讀課文，體會朋友之間互相關(guān)心的真摯感情，能主動關(guān)心身邊的朋友。學(xué)習(xí)牽牛花的助人為樂，關(guān)愛他人的精神。在本課的教學(xué)重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。教學(xué)難點是：讓學(xué)生了解牽牛花能陪生病小鳥的原因，并體會朋友之間互相關(guān)心的真摯情感，學(xué)習(xí)牽�；ǖ闹�人為樂，關(guān)愛他人的精神。

當(dāng)我執(zhí)教完這節(jié)課的時候，我陷入了沉思。我的目標(biāo)學(xué)生達(dá)到了嗎？學(xué)生想達(dá)到這樣的目標(biāo)嗎？沒有我的教學(xué)學(xué)生會學(xué)到什么？其實教學(xué)目標(biāo)的確立，往往是老師對文章理性的梳理，總結(jié)、分類。我想能否在正確的價值觀下，適度的放寬學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有充分的思想空間，在生生間，師生間，讓思想進(jìn)行碰撞、交融。形成教學(xué)相長的良好氛圍。

目標(biāo)已經(jīng)確立，選擇什么樣的方式實施，是成敗的關(guān)鍵。我采用模塊式教學(xué)，把教學(xué)過程分為:情景導(dǎo)入——初讀課文——自主識字——賞讀課文——深入延伸。把教學(xué)過程按學(xué)生認(rèn)知程度進(jìn)行分割，每一模塊都有各自的目標(biāo)。把總目標(biāo)分割，讓學(xué)生完成一個個分目標(biāo)。看似被肢

解的教學(xué)，但在實施過程中，卻是流暢的演繹。層層深入，循序漸進(jìn)。

1、情景導(dǎo)入

上課伊始，我用簡筆畫畫幾朵牽�；ê鸵恢恍▲B，讓同學(xué)們想想他們之間會發(fā)生怎樣動人的故事。從而發(fā)散學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)想的都比較完美，可現(xiàn)實往往出乎所料。他們之間發(fā)生怎樣動人的故事呢？好像我的話沉入了海底。一點聲音都沒有。于是我換了個問題，他們之間能發(fā)生什么故事呢？班級里的小手陸續(xù)的舉了起來。與學(xué)生建立溝通很重要。應(yīng)該用簡單的問題，打開學(xué)生的話匣子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

2、初讀課文

在激趣導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，做到不丟字，加字。并標(biāo)出自然段序號。同時思考：課文寫了一件什么事？可以同桌或前后桌互相說一說，以訓(xùn)練學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣以及良好的語言表達(dá)能力。接著，教師找學(xué)生分段讀課文，隨后點名回答剛剛提出的問題。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。在學(xué)生自由讀文后，及時的進(jìn)行了檢測和指導(dǎo)，并進(jìn)行及時的評價。這樣既做到了放而不松，又做到了測而不比。讓學(xué)生在輕松的氛圍里，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、自主識字

新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己練讀生字，然后多種方式指讀，最后全班交流識字方法。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，運用多種形象直觀的方法，來調(diào)動學(xué)生識字的熱情，相互交流識字方法，提高了自主識字的效果。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字熱情并不好調(diào)動�？菰锏闹v解、直觀的書寫。已經(jīng)很難吸引學(xué)生的眼球了，應(yīng)多采用拼圖、動畫、小故事等多種手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、賞讀課文

這一環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理解重點，突破難點。在這部分里，我發(fā)現(xiàn)這篇課文里有較多的空白點，于是我在反復(fù)地比較中，確定了幾處課文補白點，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在第一自然段的教學(xué)中，我抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥會與好朋友做哪些有趣的游戲，讓學(xué)生在想象中，感受小鳥沒有生病之前，與伙伴們

幸福愉快的生活，為下文能更好地體驗小鳥的孤獨和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。在第二段的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開想象，暢談自己生病時的感受和想法，由此遷移到小鳥的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。接著我又挖去了文本的第三，第四兩個自然段，特意創(chuàng)設(shè)情景。從文本引發(fā)：“小鳥那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會想出哪些好辦法來安慰它？”讓學(xué)生將自己作為故事的一個人物展開想象，盡情暢談。體會牽�；ǖ木�神是本課很重要的一個教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)的過程中，我就利用自己的范讀，讓學(xué)生在我的讀文中去感受，這招很有效，學(xué)生思維馬上就跟上來了，可是我覺得這還不夠，于是又讓學(xué)生說說“你從哪些詞句感受到了牽牛花的這種堅持不懈”？，通過引導(dǎo)學(xué)生找重點詞句、學(xué)牽�；ㄗ鰟幼鳌⑷缓笞寣W(xué)生想象“牽�；ň拖竽悻F(xiàn)在一樣頭也酸了，背也痛了，她當(dāng)時會想些什么呢？”孩子多維的感知了牽�；ǖ木�神，這樣他們的朗讀很有真情實感，我認(rèn)為讓孩子將想象和模仿動作相結(jié)合是本堂課最出彩的亮點。學(xué)生表演很精彩，對牽�；ň�神的體會也很到位。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！笔菍W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂表演能為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，深受學(xué)生的喜愛。在以后的低年級教學(xué)中，應(yīng)多采用這種醒目、直觀、生動、形象的課堂表演。進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、深化延伸

這一環(huán)節(jié)，從課內(nèi)延伸到課外，并且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)小鳥助人為樂，關(guān)心他人的精神”這一要點，讓學(xué)生講一講自己或你發(fā)現(xiàn)的助人為樂的故事。二年級的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)寫話的興趣，讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫。不應(yīng)期望過高。在教學(xué)中，我側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫完整的句子，評價寫話的態(tài)度。

執(zhí)教完這節(jié)課，我一直在思索，低年級應(yīng)以什么為教學(xué)重點呢？我想低年級教學(xué)應(yīng)多以讀為主，采用多種讀的方式，如檢測預(yù)習(xí)的同桌互讀、學(xué)生的自由讀、小組讀、分角色讀、男女生比賽讀等各種方式，以不同的方式調(diào)動了學(xué)生的讀書興趣、打造快樂學(xué)習(xí)的課堂。指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞去讀；抓住問號去讀；抓住提示語去讀等等，讓學(xué)生學(xué)有所得。在指導(dǎo)朗讀時，也注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生去評價別人讀得好與壞，教給他們評價的方法。這是我今后努力的方向。

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