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本版主持/佩蘭
課堂
獲獎(jiǎng)?wù)n例
《童年的朋友》教學(xué)實(shí)錄
筅趙
玲/執(zhí)教、整理
一、導(dǎo)入
童年的朋友是深藏在人們師：
心中無盡的寶藏。同學(xué)們，你們會(huì)不會(huì)把長輩當(dāng)作自己的朋友？
生1：不會(huì)，大人不會(huì)陪我們玩。
生2：我們和大人們有代溝。二、整體感知（讀出愛）師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《童年的朋友》，它節(jié)選《童年》。我自高爾基的自傳體小說
們一起走進(jìn)課文看看文中的小主人公童年的朋友是誰？
師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你自己認(rèn)為讀不準(zhǔn)的生字詞，同時(shí)思考：誰是“我”童年的朋友？“我”是怎樣評(píng)價(jià)這位朋友的？
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳蠈懗稣业降纳衷~。頰。）
師：哪位同學(xué)能為黑板上的生字詞注音？
（生走到黑板前注音，師糾正，并請(qǐng)全班學(xué)生每個(gè)生詞讀兩遍。）
三、深入品味（讀懂愛）師：誰是“我”童年的朋友？生（眾）：外祖母。
師：能否用文章中的詞語告訴老師？
（生1找出并朗讀課文最后一段。）
師：這段中哪些詞語用來當(dāng)評(píng)價(jià)語較好？
生1：“終身的朋友”、“最知
黑。
“最了解”、。心”
師：還有其他的評(píng)價(jià)語嗎？生2：“唱歌”、“溫柔”。推薦大家勾畫哪些詞？
生3：“打進(jìn)”、“眼中快樂的光師：同學(xué)們從課文中找出了很多評(píng)價(jià)詞，尤其是最后一段找到的比較多，讓我們來齊讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）師：“我”為什么會(huì)作出這樣的評(píng)價(jià)？如果你寫你的朋友，你會(huì)先寫什么？
生（眾）：外貌。
師：我們就先找找作者用哪些文字向我們介紹這位外祖母。
生1：我找到的是“頭發(fā)……”師：為什么你找描寫頭發(fā)的句子？
生1：體現(xiàn)“外祖母”頭發(fā)多、
寫。么？么？子？
師：從他概括的頭發(fā)的特點(diǎn)，“外祖母”給你留下什么印象？
生2：年輕、健康。
師：文中還有沒有寫頭發(fā)的句生3：……這句寫出了“外祖母”頭發(fā)很多、很長。
生4：“上帝給我的懲罰……馬鬃�！�
師：從這段文字中你能看出什生5：她在詛咒自己的頭發(fā)。師：她把自己的頭發(fā)比作什生6：馬鬃。
師：“外祖母”詛咒自己年輕時(shí)夸耀的頭發(fā)，并把自己的頭發(fā)比作性格特點(diǎn)？
生7：幽默。生8：自嘲。
師：我們常常說眼睛是心靈的窗戶，讓我們來找找關(guān)于眼睛的描
生1：“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒。”
師：眼珠的描寫給你留下什么印象？
生2：親切、慈祥。生3：快樂、溫暖、樂觀。師：在文中有一段祖孫的對(duì)話，我們一起找找。
（請(qǐng)生分角色朗讀。生讀完后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀。）
師：如果要勾畫關(guān)鍵詞，你會(huì)“馬鬃”，你能看出“外祖母”怎樣的
。（生寫出：鬃、綹、噗、嗅、咕噥、芒”
2009.7-8/B
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本版主持/佩蘭
師：這段對(duì)話告訴我們哪兩件小事？
生1：“外祖母”讓“我”睡覺。態(tài)度如何？
生2：“我”覺得“外祖母”很遷就“我”，從文中的對(duì)話“我不想睡”“不睡就不睡”、可以看出。
生3：“外祖母”對(duì)“我”的決定給予了充分的尊重。
生4：“外祖母”很隨和、善解人意。
師：還有件小事是什么？生1：打破牛奶瓶子的事。師：為什么在這個(gè)部分“外祖母”要提醒“我”“你小點(diǎn)聲說”？
生2：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說！”從這個(gè)句“你小點(diǎn)聲說”可以看出“外子中的
祖母”在“我”犯錯(cuò)后不但自己沒有罵“我”，可見“外祖母”想保護(hù)“我”，她很寬容。
生3：她讓“我”小聲說，可以看出“外祖母”對(duì)“我”的關(guān)愛。
他們是長輩，很嚴(yán)肅，所以一般不“大貓”。用
師：那“我”用大貓形容自己的下什么印象？可以看出他們的關(guān)系怎樣？
生1：兩人很親近，而且讓我們看到了一個(gè)可愛的外祖母。
生2：有活力、可愛、健康。師：“我”對(duì)“母親”的比喻，又給你留下什么印象？
生3：“母親”很嚴(yán)肅，可能“母平時(shí)對(duì)“我”很嚴(yán)厲，讓人無法親”親近。
師：你能從兩個(gè)比喻中發(fā)現(xiàn)什么？
生4：“我”和“外祖母”更為親近，關(guān)系更好。
師：對(duì)于“我”打破牛奶瓶的事
“外祖母”用有錢的，因?yàn)槲恼轮姓f“鑲銀的鼻煙壺”。的是
生4：我不同意你的觀點(diǎn)，如果真的有錢就不會(huì)用“鑲銀”的鼻煙壺，而用純銀的鼻煙壺了。
生5：我找到的是文章最后一段“……應(yīng)對(duì)困苦的生活”，“困苦”這個(gè)詞體現(xiàn)了家境不富裕。
生6：“外祖母”穿著黑衣服，說明生活困苦。
師：大家同不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)？
生7：不同意�！巴庾婺浮钡暮谏路⒉荒芸闯黾揖呈欠窀辉�。
師：我們回到文中看看這里黑色的衣服能讓你感受到什么？
生1：壓抑、生活不如意。生2：這句話的后面寫到“眼，用“黑色”和中射出樂觀的光芒”
祖母”雖然家境不富裕，生活不如意，但她對(duì)生活充滿了希望。
師：大家有雙善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛，從文中找到了句子作為支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。
（投影歸納“外祖母”成為“我”朋友的原因。）
師：從“我”對(duì)“外祖母”的描寫慈中我們看到了她的和藹、健康、祥；從“外祖母”對(duì)“我”的態(tài)度中我“我”的尊重，“我”犯們看到了她對(duì)
錯(cuò)時(shí)寬容卻不縱容；從對(duì)生活的態(tài)度中，我們看到“外祖母”樂觀、充滿希望、積極面對(duì)困苦的生活，這些都是她成為“我”童年朋友的原因。讓我們?cè)俅锡R讀最后一段感受這份祖孫之情。
（生齊讀最后一段。）師：最后一段中寫到“就把我叫醒了”，請(qǐng)大家找找前文中哪個(gè)句子還提到睡醒？
生1：第1段“醒來時(shí)”。師：這一段中的“叫醒”是不是說明“我”真的睡著了？
生2：不是，“外祖母”出現(xiàn)前“我”的世界是黑暗的，沒有光明的。她的出現(xiàn)給“我”帶來了光明和
師：“我”睡不睡覺，“外祖母”“外祖母”，這樣的“外祖母”給你留
情，“外祖母”是不是一味放縱“光芒”進(jìn)行對(duì)比，讓我感覺到“外
生1：不是。
師：從課文哪里看出來？生2：“你昨晚怎么把牛奶瓶打破了？”“昨晚”可以看出“外祖
責(zé)罵“我”，而且怕“母親”聽見后責(zé)“我”？
師：這里有一個(gè)人物出現(xiàn)了，母”早就知道了“我”犯的錯(cuò)，但要（生齊答：“母親”。）我們從課文中“我”把這件事說出來，是要“我”敢找一找，“我”對(duì)這兩個(gè)人的體態(tài)各用了一個(gè)比喻。
生1：我找到的對(duì)“外祖母”的肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物�！�
生2“：母親”身子直得像“弦”。師：通常我們形容人為肥胖的大貓的話，會(huì)感覺這個(gè)人活動(dòng)不靈巧，但這只“大貓”給你留下什么印象？
生3：活動(dòng)靈敏。
師：從課文哪里能看出來？生4：從“輕快”、“敏捷”這兩個(gè)詞看出來，也體現(xiàn)她很健康。
師：你平時(shí)寫作描寫長輩時(shí)會(huì)不會(huì)用“大貓”來作比喻？
生（眾）：不會(huì)。（生笑。）生5：我會(huì)用身體硬朗，因?yàn)?/p>
據(jù)。
生1：我認(rèn)為這個(gè)家庭不富裕，現(xiàn)在打破瓶子不算什么，在她家里卻可能是件很嚴(yán)重的事，因?yàn)榇蚱埔粋�(gè)牛奶瓶子就可能受到“母親”的責(zé)罵，說明這點(diǎn)錢對(duì)這個(gè)家庭的重要，所以她才要維護(hù)外孫不被責(zé)罵。
生2：我找到的是“挺費(fèi)勁地把稀疏的木梳齒兒梳進(jìn)厚厚的發(fā)綹里”，“稀疏”這個(gè)詞體現(xiàn)了她家不富裕，仍在用已經(jīng)破損嚴(yán)重的梳子。
生3：我覺得她們的家庭還是于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
生3：她讓“我”小聲說出自己的錯(cuò)誤，可見“外祖母”對(duì)“我”犯錯(cuò)
師：“我”生活的家庭境況如何？經(jīng)濟(jì)富不富裕？請(qǐng)從文中找依
“她腰彎得幾乎成為駝背，寬容卻不縱容。比喻是：
2009.7-8/B
本版主持/佩蘭
課堂
執(zhí)教感言
希望。
生3：她還讓“我”懂得了用積四、拓展遷移（寫出愛）師：看來大家都是生活中的有心人，你們發(fā)現(xiàn)了“外祖母”深深隱藏在細(xì)節(jié)中的真愛�！巴庾婺浮钡钠降呐笥�，這一切都源于一個(gè)字———“愛”。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們知道了朋友是可以跨越年齡這條鴻溝的，現(xiàn)在請(qǐng)大家向同學(xué)們介紹一下你生活中的大朋友。
生1：我的大朋友是我的爸一有空就和我一起下棋，陪我玩。
生2：我的奶奶是我的大朋友，她雖然不識(shí)字，但她很關(guān)心我的生活，對(duì)我無微不至地照顧。當(dāng)我犯錯(cuò)時(shí)，她會(huì)教育我，讓我知道錯(cuò)在哪里。
生3：我的小姨是我的朋友，
每當(dāng)我遇到不開心的事的時(shí)候，她會(huì)聽我訴說，并和我談心，替我排
生4：我說的大朋友也是我的爸爸，他每天下班都很晚，他臉上憂郁。但只要的表情感覺很凝重、
見到我有進(jìn)步，他就會(huì)開心地笑，
……
五、教師小結(jié)
通過大家對(duì)自己大朋友的師：
介紹，我們知道了生活中長輩的愛
并不像我們想象的那樣轟轟烈烈，的時(shí)候，是他給我們以無窮的力而是一些平常我們都不太注意的找到自己身邊的大朋友。
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這幾句對(duì)朋友的感悟。
（配樂，生朗讀。）
朋友是一杯酒，越是困難的時(shí)候，越能品味到他的真誠；
朋友是一盞燈，在我們最黑暗
量，走出困境；
朋友是冬日的暖陽，在我們?nèi)松牡缆飞�，是他們處處為我們�?qū)散陰云。
師：通過這節(jié)課，每個(gè)同學(xué)對(duì)“朋友”這個(gè)詞都有了自己的界定和體會(huì)，希望你們能用“愛心”去發(fā)現(xiàn)生活中更多的朋友，并珍惜身邊每個(gè)朋友。下課。
極樂觀的態(tài)度去面對(duì)困苦的人生。憂解難。
等、關(guān)愛、尊重等等使她成了“我”他是我的知音。
爸，他會(huì)教我合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，小事。只要善于發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能
返璞歸真，以“讀”為本
筅趙
語文教師應(yīng)確立課程改革下的新“讀書”理念：
一、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。語文教師自己要心中明確，語文課本不是“教本”，而是“讀本”。
二、要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)
閱讀過程是一種復(fù)雜的思維過程，也是人對(duì)文字材料進(jìn)行復(fù)雜思維加工的過程。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)都不相同，所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，得出自己獨(dú)特的見解，將
自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)創(chuàng)造，是真正屬于個(gè)人自己自現(xiàn)、
主的“讀書”。
三、教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者
教師不能把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把語文教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“讀”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)該更多地站在學(xué)生的角度考慮問題，細(xì)致地觀察學(xué)生的思維及活動(dòng)情況，及時(shí)地辨析課堂中出現(xiàn)的各種問題并
玲
學(xué)加以有效的組織和引導(dǎo)。這樣，生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用就更為突出。
四、教師也是閱讀過程中的讀者之一
教師在閱讀教學(xué)過程中同樣對(duì)文本進(jìn)行了再次理解，他以平等的身份和學(xué)生參與閱讀。教師也可參與學(xué)生的討論，和學(xué)生一起感受文學(xué)給自己帶來的美的感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教學(xué)中要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，因此我們一定要摒棄過去那種重教參，重教師對(duì)教材的理解分析，輕文本，輕學(xué)生對(duì)文本的原始閱讀、體驗(yàn)感悟的做法，即重教師的“教”法、輕學(xué)生的“學(xué)”法的傳
2009.7-8/B
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