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從輔導(dǎo)員角度談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
摘 要 就業(yè)難已成為當(dāng)今大學(xué)生必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況。但是，就業(yè)難背后的原因是大學(xué)生缺乏科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，本文主要通過(guò)分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后從輔導(dǎo)員角度出發(fā)提出對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議與對(duì)策。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)員
中圖分類號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
有相關(guān)媒體機(jī)構(gòu)①進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近半應(yīng)屆生認(rèn)為自身能力不足是導(dǎo)致求職不順的主因，而將自己求職不順“歸咎于”當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的受訪者比例也占了近三成。在探討整個(gè)“就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)，也有五成多的受訪學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題出在自己身上。而這個(gè)“自已身上”具體的表現(xiàn)就是個(gè)人的定位不夠明確，個(gè)人的能力與企業(yè)不相適應(yīng)，個(gè)人的期望如薪酬、工作地點(diǎn)、工作性質(zhì)、工作環(huán)境等與企業(yè)不相契合等個(gè)人的問(wèn)題。而所有的這些“自身問(wèn)題”的根本原因就是大學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行很好的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文首先分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后再?gòu)妮o導(dǎo)員角度出發(fā)，提出相應(yīng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議與對(duì)策。
1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是衡量大學(xué)生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據(jù)。但現(xiàn)在大學(xué)生存在的問(wèn)題就是職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。多數(shù)大學(xué)生都表明考慮過(guò)自己的前途或工作這樣的問(wèn)題，只有少部分學(xué)生表示自己從沒(méi)考慮過(guò)這些問(wèn)題。盡管大部分學(xué)生都會(huì)考慮自己的前途或工作，但是與此相應(yīng)的是，只有少部分的學(xué)生表明自己在考慮工作的同時(shí)，正在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)施相應(yīng)的規(guī)劃。
1.2 自我認(rèn)知比較模糊
大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我是進(jìn)行合理職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。但是，大多數(shù)學(xué)生在自我認(rèn)知上卻比較模糊。大部分的學(xué)生沒(méi)有能夠重視自身特點(diǎn)，不能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題所在。其次就是大部分的學(xué)生對(duì)自己的能力、興趣、職業(yè)傾向是缺乏認(rèn)識(shí)與理解的。他們不知道自己可以做什么，能夠做什么，也不知道自己喜不喜歡做，反正看到別人都這么做，所以自己也就隨大流。完全不知道自己有沒(méi)有能力，也不考慮這是不是自己所感興趣的，更不知道自己將來(lái)應(yīng)該選擇什么類型的職業(yè)。
1.3 對(duì)職業(yè)環(huán)境缺乏認(rèn)知
環(huán)境認(rèn)知包括對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國(guó)家就業(yè)政策、社會(huì)環(huán)境、用人單位需求及崗位要求等的環(huán)境的認(rèn)知。對(duì)環(huán)境的認(rèn)知關(guān)系到學(xué)生能否可以有效地結(jié)合環(huán)境特征及要求，以有效地發(fā)揮及利用自身優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。研究表明，大部分的學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)只有初步的了解，甚至是根本不了解就業(yè)市場(chǎng)。還有大量的調(diào)查表明，高職院校學(xué)生的職業(yè)理想大多集中在學(xué)者、公務(wù)員、企業(yè)高管、國(guó)企員工、自由職業(yè)者等職業(yè)或崗位上，其中企業(yè)高管和公務(wù)員最受學(xué)生們的青睞，有一半左右的學(xué)生希望能夠成為企業(yè)高管或公務(wù)員。在高等教育大眾化的今天，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，這樣的職業(yè)理想顯然是不理智和不現(xiàn)實(shí)的。
2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1 對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過(guò)于籠統(tǒng)
目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，普遍存在教育方法和手段單一的問(wèn)題。大多的職業(yè)指導(dǎo)是通過(guò)課堂教學(xué)、知識(shí)講座、就業(yè)咨詢會(huì)、人才交流會(huì)等途徑開(kāi)展。這樣的做法只是局限于講授理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐平臺(tái)，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，存在持續(xù)性較差、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。
2.2 學(xué)校給予大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)過(guò)少
目前，雖然各高校對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題越來(lái)越重視，但都只停留在說(shuō)的層面，具體的操作及普及的面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分的學(xué)校都沒(méi)能夠提供足夠多的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程或講座。目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)或規(guī)劃都是通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中心所開(kāi)設(shè)的一兩門(mén)課程進(jìn)行講授；其次就是在學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)站中發(fā)布一些零星的職業(yè)指導(dǎo)或規(guī)劃方面的知識(shí)。
2.3 大學(xué)生的心態(tài)過(guò)于浮躁
浮躁是一種沖動(dòng)性、情緒性、盲動(dòng)性相交融的病態(tài)社會(huì)心理，它與艱苦創(chuàng)業(yè)、腳踏實(shí)地、勵(lì)精圖治、公平競(jìng)爭(zhēng)是相對(duì)的。浮躁使人失去對(duì)自我的準(zhǔn)確定位，使人隨波逐流、盲目行動(dòng)。一些畢業(yè)生在簽約時(shí)左思右想、猶豫不定，總以為“下一個(gè)會(huì)是更好的”，往往錯(cuò)失眼前良機(jī)；有些學(xué)生簽約后很容易動(dòng)搖和反悔，“這山望著那山高”，盲目攀比，以各種個(gè)人理由跳槽。這樣的現(xiàn)象的背后都在反映著大學(xué)生的心態(tài)過(guò)于浮躁，從而也就導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)相當(dāng)于“過(guò)眼云煙”，不去重視。
3 從輔導(dǎo)員角度出發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
3.1 發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)作用
專職輔導(dǎo)員的工作除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還包括學(xué)生的日常教育和管理，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У穆氊?zé)，處于高校思想政治工作和學(xué)生管理工作的第一線。相比科任老師，輔導(dǎo)員與大學(xué)生有足夠多的近距離相處的時(shí)間，能從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)等方面全面觀察和了解學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員具備對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的先天性有利條件。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的引導(dǎo)者，首先需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，挖掘和樹(shù)立其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，從理念上引導(dǎo)學(xué)生“自我負(fù)責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生積極并自愿地去為自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。
3.2 發(fā)揮輔導(dǎo)員的個(gè)性化咨詢作用
通過(guò)與學(xué)生的朝夕相處，輔導(dǎo)員在深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、家庭背景、專業(yè)學(xué)習(xí)等情況的基礎(chǔ)之上，便可針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)將這項(xiàng)工作融入到輔導(dǎo)員日常工作當(dāng)中，促進(jìn)對(duì)學(xué)生切實(shí)有效地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。輔導(dǎo)員還可以根據(jù)學(xué)生的接受程度展開(kāi)指導(dǎo)，有些學(xué)生很快就能找自己喜歡的同時(shí)又符合自身個(gè)性特征和能力的目標(biāo)職業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，輔導(dǎo)員在他們制定每學(xué)年計(jì)劃時(shí)和執(zhí)行計(jì)劃時(shí)只需要間斷性地輔導(dǎo)。而另一部分學(xué)生可能長(zhǎng)期處于迷茫和猶豫的狀態(tài)，無(wú)法盡快確定自己偏好的目標(biāo)職業(yè)。在有必要的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
3.3 發(fā)揮輔導(dǎo)員的監(jiān)督作用
（1）可以定期檢查其階段性成果，對(duì)其適時(shí)激勵(lì)和肯定，以督促大學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)是按計(jì)劃有序進(jìn)行的。（2）可以與專業(yè)老師密切聯(lián)系，監(jiān)控學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，其中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些自我管理能力差的學(xué)生，及時(shí)介入開(kāi)導(dǎo)與調(diào)整。（3）對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力較差的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和批評(píng)教育。（4）鼓勵(lì)并敦促學(xué)生積極參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐能為大學(xué)生提供訓(xùn)練職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。（5）可以成立幫扶小組，營(yíng)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓學(xué)生對(duì)執(zhí)行過(guò)程中的每個(gè)階段進(jìn)行成果分享，在大家互相督促和互相指導(dǎo)中朝著職業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。
注釋
① 該媒體機(jī)構(gòu)是指新京報(bào)，新京報(bào)向來(lái)自北京、浙江、內(nèi)蒙古、天津、湖北等地高校的本、碩、博應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共收回307份有效答卷。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉俊.論當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃[D].重慶：西南大學(xué)，2012.
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