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MIT開放課程對(duì)我國精品課程建設(shè)的啟示
摘 要 在簡(jiǎn)要介紹MIT OCW和中國國家精品課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較分析，從而得到MIT OCW對(duì)我國精品課程建設(shè)的啟示：深化開放共享理念，走國際化路線，建立一套完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞 MIT OCW；國家精品課程；評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0135-02
Open Course Ware是美國麻省理工學(xué)院（MIT）在2001年的一項(xiàng)偉大創(chuàng)舉。受其啟示，我國教育部在2003年正式啟動(dòng)“精品課程建設(shè)工程”，目的也是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，將精品課程免費(fèi)向社會(huì)開放，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。我國精品課程建設(shè)起步晚，學(xué)習(xí)和分析MIT OCW的模式和經(jīng)驗(yàn)，找出存在差距，對(duì)于建設(shè)有中國特色的精品課程有很大意義。
1 MIT OCW和我國精品課程簡(jiǎn)介
1.1 MIT OCW簡(jiǎn)介
MIT OCW是麻省理工學(xué)院提出的“開放課程項(xiàng)目”。該項(xiàng)目由麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理，于2001年4月正式啟動(dòng)，初步計(jì)劃用10年的時(shí)間把MIT在教學(xué)實(shí)踐中使用的大約2000門課程，制成開放的網(wǎng)絡(luò)課件，分批放到國際互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。MIT OCW引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)方興未艾的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。
1.2 精品課程簡(jiǎn)介
隨著高等教育大眾化以及教育信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展和MIT OCW的影響，教育部高教司在2003年4月正式頒布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，全面啟動(dòng)國家精品課程的建設(shè)項(xiàng)目。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。目前，各省、市、自治區(qū)以及各級(jí)學(xué)校都開始了如火如荼的精品課程建設(shè)和評(píng)選工作，逐步形成“學(xué)�！∈小獓摇比�(jí)精品課程體系，覆蓋了高職高專、本科、研究生、成人等各個(gè)層次的領(lǐng)域。
2 MIT OCW與我國精品課程的比較
MIT OCW和我國精品課程都是在教育大眾化和教育信息化背景下開發(fā)的課程項(xiàng)目，兩者都具有明顯的網(wǎng)絡(luò)化和課程資源共享的特點(diǎn)，都是免費(fèi)、公開、共享，可以被任何學(xué)習(xí)者利用，而且都是為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供一個(gè)展示的共享平臺(tái)，不提供任何形式的學(xué)位或者證書。通過對(duì)兩者的比較，可以借鑒MIT OCW的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地建設(shè)我國的精品課程。
2.1 目的與理念
《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出，精品課程建設(shè)的目的是：“利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高我國高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。”麻省理工學(xué)院遵循“開放、免費(fèi)、共享”的理念，目的是利用新科技，使每個(gè)地方的人都能免費(fèi)獲取教育資源，協(xié)助提升每個(gè)地方的高等教育。從目的和理念來看，兩者在本質(zhì)上是相同的，但MIT OCW的著眼點(diǎn)要更廣，我國的精品課程則更加注重建設(shè)中國特色的開放資源。
2.2 組織與管理
1）MIT OCW：分工明確，互相配合。目前，OCW的組織管理模式是由MIT教務(wù)處長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，下設(shè)評(píng)估顧問委員會(huì)、OCW執(zhí)行主任、教職工顧問委員會(huì)，并包含4個(gè)職能小組：課程發(fā)布組、技術(shù)組、評(píng)估組、推廣交流組。
2）我國精品課程：?jiǎn)蝹�(gè)學(xué)科，各自發(fā)展。精品課程項(xiàng)目是由教育部策劃的，各省市根據(jù)高教司的文件指示，組織本地區(qū)高校精品課程建設(shè)，各級(jí)院校競(jìng)相開發(fā)，再由相關(guān)的教育行政部門及專家評(píng)估組進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選。在課程開發(fā)過程中，缺少統(tǒng)一的平臺(tái)和管理機(jī)制，使得教育資源相對(duì)缺乏系統(tǒng)性，課程站點(diǎn)多且分散，不便于組織管理，造成大量課程資源的重復(fù)建設(shè)，降低了課程的使用率。
2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制
1）MIT OCW：全方位的評(píng)價(jià)體系。OCW項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制比較系統(tǒng)全面，在過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、有效性評(píng)價(jià)、效率評(píng)價(jià)和數(shù)量評(píng)價(jià)等方面都比較成熟，通過采用“檔案袋評(píng)價(jià)”的方法收集各種數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)深度和廣度的評(píng)價(jià)。
2）我國精品課程：?jiǎn)我坏脑u(píng)價(jià)體系。我國精品課程評(píng)審過程一般分為4個(gè)階段：資格審查、網(wǎng)上教學(xué)資源評(píng)審、專家會(huì)議終審、課程公示。由各級(jí)教育行政部門組織，專家參與，按照審核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格打分評(píng)比，對(duì)于課程使用情況的評(píng)價(jià)也只是通過統(tǒng)計(jì)訪問量來實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式，對(duì)項(xiàng)目過程和結(jié)果、效率和效果方面的評(píng)價(jià)比較單一。
3 MIT OCW對(duì)我國精品課程的啟示
1）深化開放共享的理念。MIT OCW一直秉承開放、共享、免費(fèi)的理念，我國的精品課程雖然也一直強(qiáng)調(diào)開放共享，而且大部分精品課程也確實(shí)做到了免費(fèi)共享，可是還有一部分課程尤其是特別優(yōu)質(zhì)的課程，很難做到開放共享。探究其原因，一方面是在開發(fā)建設(shè)精品課程時(shí)，消耗的人力、物力、精力很大，開發(fā)者不想自己千辛萬苦研究的成果讓別人免費(fèi)共享；另一方面是學(xué)�；蛘唛_發(fā)單位，不愿意無償開放資源。不管是哪方面的原因，其根源還是開放共享的理念沒有深入人心，必須繼續(xù)秉承開放共享的理念。
2）走國際化的路線。MIT OCW起源于美國，其開放課程資源現(xiàn)已被翻譯成多國語言，供世界不同地方的學(xué)生學(xué)習(xí)。中國的精品課程目前為止主要針對(duì)國內(nèi)的學(xué)習(xí)者，可以把優(yōu)質(zhì)的課程翻譯為外文，供其他國家和地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅能促進(jìn)文化的全球化，而且也促進(jìn)我國文化的發(fā)展。
3）建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是MIT OCW取得成功的關(guān)鍵，而這正是我國精品課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。為了更好地實(shí)現(xiàn)精品課程的建設(shè)，必須學(xué)習(xí)MIT OCW的評(píng)價(jià)體系，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。
我國的精品課程建設(shè)雖然相較于MIT OCW還有一些差距，但它一直在蒸蒸日上發(fā)展中。正如焦建利教授所說：“展望未來，我們有理由相信，中國國家精品課程將會(huì)融入開放教育資源運(yùn)動(dòng)這一開放教育世界的洪流之中。它會(huì)成為世界開放教育資源的重要組成部分，為全球華人世界乃至全人類共享中國的資源和東方的智慧。”
參考文獻(xiàn)
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