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淺談中學(xué)生教室環(huán)境布置藝術(shù)
淺談中學(xué)生教室環(huán)境布置藝術(shù)
摘 要：班級的環(huán)境布置不能沒有導(dǎo)向，但也要把握好度，切不可過分“功利”。讓我們的教室成為潺潺流淌的小溪，不斷帶給我們新的營養(yǎng)、新的風(fēng)景。并在教室環(huán)境的布置中讓學(xué)生鮮活的思想成為教室布置的主角，充分尊重體現(xiàn)對學(xué)生主體的德育培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教室布置 創(chuàng)設(shè) 氛圍 內(nèi)容 主體
班級是學(xué)生社會化過程中重要的物質(zhì)和精神環(huán)境，對于學(xué)生的情感、智力等方面的成長起著非常重要的作用，并日益受到重視，教育環(huán)境的研究成為了教育研究的熱點領(lǐng)域。班級環(huán)境布置，在無聲的營造育人的氛圍里，為了讓學(xué)生能夠在班級中健康、和諧成長，是值得關(guān)注和雕琢的一個陣地 。
曾經(jīng)布置過這樣一個教室：前黑板右上角是醒目的“距離 XX考試還有 XX天”“爭分奪秒”的提示，教室后方的學(xué)習(xí)園地上方的標(biāo)語是“讀書改變命運”，有高考復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點大觀園等欄目；黑板報左邊的位置張貼著每個學(xué)生寫在小卡紙上的考試目標(biāo)。似乎這樣還不夠，在教室的右側(cè)墻面上，我還別出心裁地布置了“光榮榜 ”，張貼著每次考試各科前三名的學(xué)生名單。學(xué)生畢業(yè)走了，等他們回來看我時，此時的學(xué)生少了許多在校時的顧及，在暢談中，不經(jīng)意間提到了我曾經(jīng)用心良苦裝飾的教室，問一些學(xué)生，走進教室的感受是什么，得到的最普遍的答案是“緊張”、“壓抑”、“憂慮”。這使我的心猛地一震，促使我要去反思些什么。
應(yīng)該說，這樣的教室布置肯定是出自于我的責(zé)任心，也很動了一番腦筋�？墒墙Y(jié)果卻不盡如人意，這樣的教室布置，缺陷是明顯的：過于單一的暗示，制造了心理上的緊張。注意力的適度引領(lǐng)，使學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)緊”狀態(tài)，能促進行動的效率，是有積極作用的；但緊張過度，則會走向反面，產(chǎn)生焦慮，抑制思維，甚至誘發(fā)逆反。如今我們常聽到學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)的緊張，而且對他們而言，緊張好像已經(jīng)失卻了它的某種本意－－興奮和刺激，更少有學(xué)生會去主動求索和體會“團結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑”中的那種緊張狀態(tài)。緊張只剩下了它的激烈、壓迫和沉重！怎樣幫助他們擺脫緊張的負面影響？實踐證明，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快而充實的氛圍。是啊，誠如同學(xué)們所言，教室布置大可不必制造這樣的氛圍，其實學(xué)生的心里比誰都著急，比誰都清楚，都在努力學(xué)習(xí)，而對一小部分不學(xué)習(xí)的同學(xué)而言對精心的布置他們基本是視而不見的。古人說得好“山銳則不高，水狹則不深”，班級的環(huán)境布置不能沒有導(dǎo)向，但也要把握好度，切不可過分“功利”。
走進很多班級，布置堪稱精美。但細一問，或許此布置已經(jīng)維持了很久—一個月、半學(xué)期，甚至更長時間。開學(xué)初，許多老師布置教室的積極性往往很高，學(xué)校督查的力度也很大。熱一陣過后，教室不“空落落”的了，大家心里也就坦然了——在班主任和學(xué)生眼里，教室布置只是任務(wù)，只是形式。這樣的教室布置，
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