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構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動(dòng)角色區(qū)游戲探究
摘 要：游戲是兒童的天性，也是兒童最重要的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展，寓教育于游戲之中。創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童游戲存在的問題，給予適時(shí)適度的指導(dǎo)和幫助，促使他們?cè)谕昝赖挠螒颦h(huán)境中茁壯成長(zhǎng)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)就是為幼兒提供一個(gè)開放、自由的角色游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到全面、和諧的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；具體作用；角色定位；材料配置 一、角色區(qū)活動(dòng)教育具體作用 角色區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，它有著自身獨(dú)特的教育價(jià)值。角色區(qū)游戲活動(dòng)中幼兒通過模仿與想像，利用原有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)不同角色帶來的樂趣，拓展生活閱歷，積累生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在感知、體驗(yàn)、協(xié)商、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)做事的基本準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)如何共同相處，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生存技能，體驗(yàn)成功與挫折，嘗試探究與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系，形成和發(fā)展對(duì)生活的理解，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。 角色活動(dòng)是由幼兒構(gòu)成的模擬成人社會(huì)的活動(dòng)，這是一種情景再現(xiàn)。幼兒在生活中觀察成人世界中的各種情景，如家庭生活等，他們感受著也渴望參與其中，但是由于社會(huì)要求和自身的年齡特點(diǎn)的限制而無法成為主角。這時(shí)候，角色游戲恰恰能夠滿足孩子的這一需求，讓幼兒成為主角參與各種社會(huì)活動(dòng)。幼兒可以扮演自己的爸爸、媽媽、老師、醫(yī)生等，從而進(jìn)行社會(huì)交往和人際溝通。 對(duì)于幼兒來說，角色區(qū)域不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，還會(huì)通過這種認(rèn)識(shí)影響他的行動(dòng)，補(bǔ)充其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 �。ㄒ唬┙巧顒�(dòng)能夠使幼兒獲得積極地情緒體驗(yàn) 角色區(qū)活動(dòng)，幼兒可以扮演自己喜歡的角色，和從別的小朋友或者玩具中獲得良好的回應(yīng)，從而能夠獲得積極的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)一個(gè)孩子用娃娃家的電話來和“媽媽”通電話時(shí)，他的悄悄話就有了假想的對(duì)象。 �。ǘ┙巧顒�(dòng)能夠豐富幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)形式 角色活動(dòng)中，幼兒會(huì)創(chuàng)造出很多的情景或者玩具材料來豐富活動(dòng)中的各種情節(jié)，所以需要多種的藝術(shù)表現(xiàn)形式。例如：在娃娃家或者餐廳，自己制作各式各樣的飯菜等，這些都是美術(shù)制作能力的體現(xiàn)。 �。ㄈ┙巧顒�(dòng)能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力 角色活動(dòng)中，語(yǔ)言交流是其中的重要環(huán)節(jié)。無論是娃娃家或者餐廳等，只要是有人的地方就少不了交流和溝通。例如：“媽媽”帶著孩子來看病，一定能夠認(rèn)真地描述出孩子生病的狀況。 �。ㄋ模┙巧顒�(dòng)能夠幫助幼兒拓展解決問題的途徑 蛋糕房開業(yè)的時(shí)候，小朋友們都想當(dāng)糕點(diǎn)師而不愿意去招待客人的時(shí)候，各不相讓，這時(shí)該怎么辦呢？大家只能在一起討論。有的幼兒提出猜拳的方法，有的幼兒提出舉手表決來選出糕點(diǎn)師，還有的幼兒提出進(jìn)行公平的比賽，誰做的蛋糕最好，誰就當(dāng)糕點(diǎn)師。這個(gè)例子充分展示了幼兒在角色活動(dòng)中能夠看到出現(xiàn)的問題，然后找到各種解決問題的辦法。在這一過程中，孩子得到了良好的發(fā)展。 二、教師在角色區(qū)活動(dòng)中的角色定位 �。ㄒ唬┯螒蛲卣沟耐苿�(dòng)者 教師應(yīng)該從全面的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。幼兒是游戲的主人。 教師應(yīng)作一個(gè)有心的人，及時(shí)、認(rèn)真地觀察幼兒的游戲過程，了解他們的需求、并積極與之互動(dòng)，根據(jù)游戲的情節(jié)、狀況、需要，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒�，使游戲�?nèi)容繼續(xù)延伸、拓展。 �。ǘ﹦�(chuàng)新想法的支持者 教師應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，包括為幼兒提供足夠的玩具材料和寬闊的游戲場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，以朋友的姿態(tài)對(duì)待幼兒，參與活動(dòng)，不給幼兒造成無形的壓力。對(duì)于幼兒的探索創(chuàng)新想法、行動(dòng)，教師應(yīng)多肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞。越是年齡偏小的小班幼兒，越應(yīng)用夸張的語(yǔ)言、動(dòng)作來稱贊幼兒，以此不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力；對(duì)于中大班幼兒，可利用同伴間、集體之間的氛圍進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，會(huì)加強(qiáng)幼兒不斷創(chuàng)新的意識(shí)與行為，讓幼兒體會(huì)到創(chuàng)新提問、想法的滿足感。游戲中教師應(yīng)通過提問、質(zhì)疑、鼓勵(lì)，尋找答案、給予展示，肯定幼兒不同程度的創(chuàng)新能力。對(duì)于游戲能力弱的幼兒，教師就要及時(shí)給予肯定，不同能力幼兒的創(chuàng)新想法都應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定。 （三）游戲現(xiàn)狀的反思者 �。�1）教師介入指導(dǎo)是否適宜 幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的幫助、支持，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。當(dāng)孩子在很專注、很順利的制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要再此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。 �。�2）是否體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo) 兒童是自我主宰世界。在活動(dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。當(dāng)面對(duì)孩子的無所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可看，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，否則還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。 （3）材料提供的是否體現(xiàn)了層次性 每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次的幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。 �。ㄋ模┉h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 �。�1）根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲壞境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展 教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要了解不同年齡班幼兒的不同興趣特點(diǎn)。小班處于平行游戲階段，他們喜歡模仿別人，可以創(chuàng)設(shè)孩子們最熟悉的家庭環(huán)境娃娃家等；中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有了很大的豐富，可以創(chuàng)設(shè)更多的生活場(chǎng)景如理發(fā)店等；到了大班，孩子們已經(jīng)有了主動(dòng)、自主交往的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整為孩子們最感興趣、最喜歡的生活場(chǎng)景才能吸引大班幼兒的興趣。 （2）投放的游戲材料要精而準(zhǔn)，富有操作性 在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境中，教師經(jīng)常走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是認(rèn)為提供的游戲材料越多，孩子們就越喜歡。單純減少或增加材料的數(shù)量并不能解決問題。引導(dǎo)幼兒參與材料的制造，滿足幼兒不斷發(fā)展的材料需求，才能激發(fā)起孩子們不斷增長(zhǎng)的操作興趣。 （3）滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，要讓游戲材料常常變換更新 在角色游戲中，教師提供的材料多而雜，那么幼兒選擇起來就會(huì)比較困難，自己也不知要玩什么好。教師應(yīng)了解幼兒不斷發(fā)展的需要，根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情結(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。 （4）將幼兒帶入真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行角色游戲體驗(yàn)，挖掘?qū)嶋H生活中的教育資源 教師可以根據(jù)幼兒的興趣與需要，有效利用家長(zhǎng)、幼兒園及社會(huì)等教育資源，積極開展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓真實(shí)環(huán)境成為幼兒角色游戲的樂園。 （五）角色扮演的引導(dǎo)者（1）做好環(huán)境材料的準(zhǔn)備 小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)分離焦慮很嚴(yán)重。在娃娃家中，老師要投放很多毛絨玩具，這些玩具可以有效的減輕幼兒的分離焦慮。還要注意為中大班幼兒提供真實(shí)程度較低的簡(jiǎn)單物品和材料，利用簡(jiǎn)易的物品，幼兒通過豐富的想象，可以補(bǔ)充玩具的不足。 �。�2）注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以角色游戲的方式加以反映和表現(xiàn) 教師在日常活動(dòng)中利用多種手段豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒每天的生活都有新內(nèi)容。例如，在娃娃家可以利用家庭DV資料讓幼兒親自看看自己的父母是如何照顧自己的等。 �。�3）加強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)的具體指導(dǎo) 幼兒進(jìn)入了角色游戲區(qū)時(shí)就要選擇對(duì)應(yīng)的標(biāo)牌或道具來裝扮角色。有的幼兒并沒有意識(shí)到自己所扮演的角色，這時(shí)教師就要注意引導(dǎo)幼兒去扮演角色，幫助幼兒建立對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。 �。�4）引導(dǎo)幼兒以物代物激發(fā)豐富的創(chuàng)造力 在餐廳游戲中，孩子們用深綠色的廢紙做成海帶絲，上面還有一些白色的小碎紙。如果這時(shí)你問孩子，“這時(shí)什么”，他們也許就會(huì)說這是“大蒜”。孩子們用材料巧妙的做出了想要的東西。整個(gè)過程是想象與實(shí)踐的過程，也給孩子帶來了自信，拓展了思路。 �。┗顒�(dòng)的記錄者 通過平日里的細(xì)心觀察，老師應(yīng)進(jìn)行記錄，并發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)，由此可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的小主題，既滿足孩子們的需要，有利用教育的契機(jī)開展了一次生動(dòng)的主題活動(dòng)。 �。ㄆ撸┯變号d趣的觀察者 教師在幼兒游戲中是導(dǎo)演，但不是一導(dǎo)演的身份介入，而是以演員的身份介入；一演員的身份介入，但不是主角，孩子才是真正的主角。要適時(shí)介入，適時(shí)推出，把握教育時(shí)機(jī)。 教師要仔細(xì)觀察當(dāng)前幼兒的興趣是什么，是否投入，時(shí)間的長(zhǎng)短，幼兒角色扮演的水平發(fā)展階段，看幼兒遇到困難時(shí)如何表現(xiàn)，能否依靠自己解決困難，是否與同伴合作、協(xié)商等等。 （八）矛盾沖突的協(xié)調(diào)者 在角色游戲活動(dòng)中，老師要有意識(shí)的交給幼兒一些人際交往的技巧與技能，如：教會(huì)幼兒要耐心傾聽別人講話等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己解決沖突。在實(shí)際教學(xué)中，在保證幼兒之間不發(fā)生行為問題的前提下，始終做一個(gè)旁觀者，給予他們足夠空間。讓他們考慮應(yīng)該如何解決問題。只要環(huán)境適宜，即使老師放手不管，幼兒與同伴之間通過自己的交往方式同樣會(huì)自己解決沖突。 有時(shí)候，對(duì)兒童的過失，不去責(zé)備和懲罰，而利用過失的自然后果，使其反省和改正，下決心不再重犯，想過明顯。 �。ň牛┬乱鈩�(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者 孩子市場(chǎng)把生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，教師在肯定他們做法的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到玩具材料的缺乏。細(xì)心發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出更多富有新意的玩具材料�？梢院秃⒆觽児餐塘�、共同創(chuàng)造，豐富現(xiàn)有的玩具材料，增添更多相關(guān)的知識(shí)與常識(shí)。 三、不同年齡段角色區(qū)的材料配置 角色游戲區(qū)的所投放的材料配置：玩具與道具，應(yīng)從幼兒的日常生活中來，角色游戲主題要求是幼兒了解的、熟悉的和接觸過的或是感興趣的；同時(shí)也可以結(jié)合在平時(shí)的教學(xué)集體活動(dòng)中來組織幼兒參觀、學(xué)習(xí)、游覽，從中產(chǎn)生新的游戲主題。 �。ㄒ唬┬“啵� “娃娃家”是以角色游戲?yàn)橹行闹黝}，貼近生活，對(duì)小班幼兒是很感興趣的，但由于這個(gè)階段的幼兒注意力不夠集中，他們經(jīng)常會(huì)忘掉自己所扮演的角色，對(duì)于這個(gè)階段的幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。教師可以通過投放的道具或語(yǔ)言的啟發(fā)和教師自己的加入來提醒他們，讓幼兒明確自己的角色，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)；在小班的角色游戲開展過程中，教師要適度的指導(dǎo)、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感知認(rèn)識(shí)，豐富他們的角色行為和語(yǔ)言，逐步充實(shí)游戲的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。 娃娃家 人物：男娃娃、女娃娃、各種小動(dòng)物 家具：娃娃床、衣柜、梳妝臺(tái)、小桌子、小椅子 家居物品：全家福的大合影一張、廚具；茶具各一套、衣架、娃娃的衣服 玩具食品類：可以切的面包、薯?xiàng)l、披薩、肉類、各種玩具蔬菜；水果 �。ǘ┲邪啵� 中班幼兒在社會(huì)環(huán)境影響下，已具有初步的社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能做最直接、最簡(jiǎn)單的判斷，喜歡與人交往，角色游戲區(qū)就以反映社會(huì)生活為主題進(jìn)行角色區(qū)游戲活動(dòng)。中班幼兒常常是邊玩游戲，邊想游戲后面的故事情節(jié)，沒有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出整個(gè)游戲過程的能力。因此，對(duì)于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對(duì)角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演，鼓勵(lì)幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并通過活動(dòng)加強(qiáng)各主題角色與角色之間的交往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。 小劇場(chǎng) 基本材料：服裝、樂器（鈴鼓、打擊樂器）、錄音機(jī)、頭飾、磁帶（各種故事和音樂）、門票、售票處、錢幣、舞臺(tái)、背景裝飾（樹、幕布等），根據(jù)情況可以增設(shè)一些道具如演出服裝等。 輔助材料：根據(jù)不同演出內(nèi)容，相應(yīng)的輔助材料，如大樹、小河、魚、毛絨玩具等。手電筒、劇場(chǎng)座椅及排號(hào)。 工作人員標(biāo)牌：經(jīng)理、售票員、收票員、演員、保安等。 �。ㄈ┐蟀� 大班的幼兒對(duì)周圍事物好奇、好問、好探索，喜歡并能主動(dòng)參與。本階段的幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)比較豐富、多樣化，游戲主題的內(nèi)容充實(shí)、有新意，扮演的角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，并且獨(dú)立游戲的能力強(qiáng)。在游戲開始前能自己設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，能尊重小朋友的意見協(xié)調(diào)分配扮演角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中能獨(dú)立解決自己的問題、處理矛盾的能力上，學(xué)會(huì)輪流、分享、謙讓、合作，分享自己游戲體驗(yàn) 小學(xué)校 基本材料： �。�1）學(xué)習(xí)用具：鉛筆盒、鉛筆、尺子、橡皮、書包、轉(zhuǎn)筆刀 （2）教學(xué)用具：黑板、桌椅、粉筆、書本、講臺(tái)、書架、休息時(shí)間表 �。�3）語(yǔ)言學(xué)具：拼音卡、識(shí)字卡等 （4）數(shù)學(xué)學(xué)具：加減算式卡等 輔助材料：錄音機(jī)、磁帶、貼絨玩具、印章、鐘表、日歷、掃帚、簸箕、墩布、紅領(lǐng)巾、隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志、學(xué)校名稱、班級(jí)名稱、小學(xué)生守則（對(duì)老師有禮貌、上學(xué)不遲到、課間不打鬧等） 教師指導(dǎo)：在活動(dòng)中教師只要關(guān)注幼兒與幼兒之間友好相處、合作交流，增強(qiáng)幼兒的自律性，體驗(yàn)小學(xué)生活與幼兒園生活之間的不同，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。
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