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讓愛(ài)從“心”出發(fā)
后進(jìn)生是一個(gè)比較沉重的字眼，他們的出現(xiàn)讓無(wú)數(shù)教育者關(guān)注，他們給學(xué)校的管理、教學(xué)帶來(lái)了一定的困難；但他們有思想、有自尊、有主見(jiàn)，渴望被尊重、被人理解和關(guān)心，希望在集體中找到自已的位置。然而由于各種原因，導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果不佳；特別是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的后進(jìn)生，問(wèn)題更加嚴(yán)重。
所謂“后進(jìn)生”，就是在班級(jí)中經(jīng)常違反道德、紀(jì)律原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是常常表現(xiàn)為思想意識(shí)差，不能?chē)?yán)格地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不能及時(shí)地完成各科學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有上進(jìn)心，沒(méi)有明確的目標(biāo)，成績(jī)差，有時(shí)候也被稱(chēng)為“雙差生”。后進(jìn)生也是班級(jí)、學(xué)校的一份子，這些學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們上課遲到、早退、曠課，頂撞老師，甚至晚上爬墻外出，可以說(shuō)“無(wú)惡不作”，給學(xué)校、班級(jí)在安全上造成了很大的壓力，如何把這些“問(wèn)題”學(xué)生通過(guò)教育手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、正確、客觀認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，有針對(duì)性地了解學(xué)生心理，找出問(wèn)題根源
每一個(gè)學(xué)生，不是生下來(lái)就注定是后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成是多方面的，一個(gè)優(yōu)等生如果沒(méi)有正確地進(jìn)行教育，都可能變?yōu)楹筮M(jìn)生；一個(gè)后進(jìn)生如果能夠正確認(rèn)識(shí)其自身的不足，通過(guò)引導(dǎo)也會(huì)變?yōu)閮?yōu)等生。所以，對(duì)于后進(jìn)生的存在，我們應(yīng)該正確地、客觀地去認(rèn)識(shí)。特別是在農(nóng)村，學(xué)生由于正處在青春發(fā)育期，他們?cè)谛睦矸矫娑紩?huì)出現(xiàn)一種叛逆現(xiàn)象。他們追求個(gè)性，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，明辨是非能力不強(qiáng)，很容易被社會(huì)一些不良現(xiàn)象誤導(dǎo)，變得無(wú)心學(xué)習(xí)，最后加入了后進(jìn)生的行列。另一個(gè)方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力在外務(wù)工，導(dǎo)致孩子在家無(wú)人看管或者由老人代管，導(dǎo)致家庭教育缺失，使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生了一些不良行為，尤其是受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，最終導(dǎo)致其誤入歧途。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前70%的問(wèn)題青少年都是農(nóng)村留守少年，他們?cè)谛睦�、學(xué)習(xí)、生活等方面都缺乏正確的引導(dǎo)，特別是心理方面，他們面對(duì)的是年邁的爺爺奶奶，無(wú)法進(jìn)行心理方面的有效溝通，使他們?cè)诳臻e時(shí)間倍感孤單與失落，遇到問(wèn)題深感無(wú)助。對(duì)于這些因素，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)分析，掌握后進(jìn)生的準(zhǔn)確資料，然后制定轉(zhuǎn)化方案，采取多種方法進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，通過(guò)誠(chéng)心實(shí)意的談話，用語(yǔ)言、行動(dòng)去關(guān)懷他們，使他們真正體會(huì)到溫暖，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源，促使他們改正錯(cuò)誤。
我班2008屆學(xué)生葉同學(xué)是“懶、爛”兼?zhèn)涞暮筮M(jìn)生，且是“破罐子破摔”的“壞”學(xué)生。作為老師，我沒(méi)有嫌棄這個(gè)學(xué)生，經(jīng)常主動(dòng)找他談心，心平氣和地與這個(gè)學(xué)生共同找原因，想辦法克服困難，而且利用他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)小進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，很快我與他交上了朋友�！肮Ψ虿回�(fù)有心人”，他轉(zhuǎn)變很快，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升，最終考上了惠州大學(xué)。
二、充分發(fā)揮集體的力量，讓后進(jìn)生倍感愛(ài)的溫暖，促其轉(zhuǎn)化
每一個(gè)后進(jìn)生的背后都有一個(gè)故事。我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，應(yīng)該有充分的愛(ài)心與耐心去讀懂其背后的故事，用獨(dú)特的視角去審視故事中主人翁的前因后果。充分利用集體的力量去溫暖、感化他，使他們知道，作為班集體中的一員，集體需要他，班集體也因有他而更精彩，讓他樹(shù)立自信心，找到成就感。在工作中，我注重運(yùn)用和發(fā)揮班集體的外部作用來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在班主任工作計(jì)劃中，開(kāi)展班務(wù)活動(dòng)，都仔細(xì)考慮如何安排有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，如編座位、分學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展各種活動(dòng)，在先進(jìn)、后進(jìn)的搭配上我都“用心良苦”，做到以先進(jìn)帶后進(jìn)，以先進(jìn)促后進(jìn)，使班集體形成追、趕、幫、帶的良好風(fēng)氣。如，我班2010屆學(xué)生馮春浩就是一個(gè)很好的例子。我先是召開(kāi)了班團(tuán)干部會(huì)議，動(dòng)員班級(jí)里的先進(jìn)學(xué)生要積極幫助后進(jìn)學(xué)生，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度在班級(jí)里大張旗鼓開(kāi)展活動(dòng)，爾后舉行主題為《互學(xué)互幫》的班會(huì)課，并安排馮同學(xué)與班長(zhǎng)曾同學(xué)坐同桌，指定了班長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助他，讓他感受到集體的溫暖，促其轉(zhuǎn)化。
三、轉(zhuǎn)化工作穩(wěn)中求進(jìn)，建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可能出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)的現(xiàn)象，這就需要我們有足夠的信心和耐心去對(duì)待，通過(guò)建立后進(jìn)生的成長(zhǎng)檔案，記錄后進(jìn)生的成長(zhǎng)過(guò)程，讓后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，也讓我們老師為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生總結(jié)方法，提高轉(zhuǎn)化效果。在多年的教育工作中，每一年都為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化建立成長(zhǎng)檔案，這樣在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中不斷地思考、總結(jié)方法，認(rèn)真了解后進(jìn)生的一些特點(diǎn)，然后采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到一把鑰匙開(kāi)一把鎖的效果；同時(shí)，也為轉(zhuǎn)化后生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教育工作開(kāi)展提供了有力的保障。2012年有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)名列前茅，但突然迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常夜不歸宿，學(xué)習(xí)無(wú)心，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)個(gè)性很強(qiáng)，自以為是，對(duì)老師的批評(píng)不理不睬，我行我素，不管用什么方法都無(wú)濟(jì)于事。怎么辦？我查閱了以前的一些后進(jìn)生檔案，發(fā)現(xiàn)檔案中記錄有一個(gè)學(xué)生跟這個(gè)學(xué)生的情況相似，于是，采取激將法，跟他約法三章，并安排同學(xué)對(duì)他進(jìn)行監(jiān)督。此外，還經(jīng)常找一些他感興趣的話題跟他探討，結(jié)果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，他徹底戒除了網(wǎng)癮，把心思放回學(xué)習(xí)上了，成績(jī)、紀(jì)律都有了很大的進(jìn)步。
總之，后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是多方面的，其轉(zhuǎn)化工作的方法也是多樣性的，因此在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們不能急于求成，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能因?yàn)闀簳r(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化效果而放棄。特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，我們應(yīng)該以更大的胸懷去包容他，感化他，對(duì)他們后進(jìn)的原因和問(wèn)題的根源進(jìn)行深入分析，采取有針對(duì)性的正確方法去教育他們，讓他們迷途知返。
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