淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)方法
淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)方法
含浦鎮(zhèn)九江小學(xué) 周雪梅
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時，一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的識字教學(xué)效果，我覺得應(yīng)該做到如下幾點：
一、抽象的符號具體形象化，迎合兒童的思維特點。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，通過各種各樣的會意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，師生一起給字配“畫”。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。
四、無意識字也是識字的一部分，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)。
低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。
五、把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，實踐活動是關(guān)鍵點。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
六、從教材延伸到課外，從識字開始看世界。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、
貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
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——對一年級第一課時識字教學(xué)規(guī)范的思考與實踐
【內(nèi)容摘要】針對一年級學(xué)生生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，對現(xiàn)有識字教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律。基于對現(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。第三步，識記獨(dú)立的生字。第四步，再讀全文，識記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固�！备m合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優(yōu)化第一課時識字教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】識字復(fù)現(xiàn)鞏固高效
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，新課標(biāo)建議“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！钡窃谧R字教學(xué)過程中由于超大量的識字任務(wù)（新課程一年級上冊要求認(rèn)400個字，寫100個字；一年級下冊要求認(rèn)550個字，寫250個字；二年級上冊要求認(rèn)450個字，寫350個字；二年級下冊要求認(rèn)400個字，寫300個字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。
自新課程實施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進(jìn)行第一課時的識字教學(xué)：
1、初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。
3、記字形。日常課堂中很多老師會逐個指導(dǎo)記字形，公開課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個，但識字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。
4、去拼音認(rèn)讀。
5、認(rèn)讀帶有生字的詞語。
6、讀通帶有生字的句子或者長句子，而后讀通全文。
細(xì)想這種模式存在的原因，大體有三：
首先，初看起來它很符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。從字到詞，再從詞到句，由簡單到復(fù)雜，似乎體現(xiàn)了梯度。
其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識字方法多種多樣，學(xué)生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個別難記的，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。
第三，學(xué)生在比較短的時間內(nèi)也讀通了課文。
然而，這種看起來很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：1、一部分學(xué)生，
每課生字總有幾個根本不知怎樣讀。2、字音混淆存在于一部分學(xué)生身上，他們把“活動”的“活”讀作“動”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認(rèn)讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時間復(fù)習(xí)鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時間太多了。
是什么原因造成這兩大缺失呢？
原因之一：這種認(rèn)讀順序并不是學(xué)生最輕松的認(rèn)讀方式。
識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語言環(huán)境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》、《識字6》（第二冊）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識字效率的效果。
可是這種教學(xué)模式，卻要脫離語言環(huán)境進(jìn)行單個字的識記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個個字符，沒有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準(zhǔn)字音，但并不輕松。
原因之二：沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識記完生字后，就應(yīng)該多讓學(xué)生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。 剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請學(xué)生認(rèn)讀，此刻是學(xué)生最容易遺忘的時刻。詞語包含著一定的語境，生字則相對較弱，學(xué)生自然對詞語印象深刻，而對生字的印象越來越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會認(rèn)讀生字的現(xiàn)象。
識字是個長期的過程，如何鞏固識字是識字教學(xué)的難點。記住字形固然重要，但是難點不攻破，字形沒有很好的鞏固，識字的教學(xué)甚至可以說是沒有完成。
基于對現(xiàn)有識字教學(xué)模式的分析與思考，聯(lián)系自身實踐，我覺得，遵從以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點與認(rèn)知規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率，優(yōu)化識字教學(xué)。 第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。
第三步，識記獨(dú)立的生字。
第四步，再讀全文，識記生字。
第五步，多種形式鞏固生字。
第六步，練寫生字，寫中鞏固。
在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂選擇這種教學(xué)模式，對比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進(jìn)行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強(qiáng)化的。新模式偶三個重要特征：一是遵循一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)識字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識記生字，體現(xiàn)識字的深刻性；三是在一個師生互動、生生互動的環(huán)境中識字，體現(xiàn)了識字方法的多樣性。其實質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。 初次見面，留個印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見面要能留下個印象。在初讀課文的過程中，請學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。那樣對于處于具體形象思維的小學(xué)生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？
完成這一任務(wù)，有兩個基本要求：
第一，學(xué)生讀時對照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。
請學(xué)生讀時圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對象，對字形有初步的感知。
第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識的字或者難讀的字，多讀幾遍。
教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：
1、教師揭題引讀課文。
2、學(xué)生初讀課文1-2遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。
3、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。 這個任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對生字的親切感。
再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。
人們在接觸外界時，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。一年級學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。
學(xué)生對一年級課本中的大部分詞語似曾相識。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來會在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語這個語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩�！边@個詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“�！弊终垖W(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“�！笔窃鯓拥�，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了�？墒菗Q成出示“玩�！边@個詞，將生字“�！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會說：哦，原來“玩�！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動識記生字了。根據(jù)以上特點，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學(xué)：
1、出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。
wā
2、指名學(xué)生認(rèn)讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認(rèn)讀。
這一步，也有幾個基本要求：
第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來
用崔巒老師的話來說：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”
這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的有意注意，加深對生字字形的印象。同時，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學(xué)生對生字的印象更加深刻。
第二，詞語中的生字注上拼音
給生字注上了拼音，學(xué)生就可借助拼音認(rèn)讀生字，降低認(rèn)讀難度，并加深對生字字音的印象。
怎樣才能真正加深學(xué)生對生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點的方式與方法才能真正加深學(xué)生對生字的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的`形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)生認(rèn)讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認(rèn)讀，而且樂于認(rèn)讀。這種形式才是能夠讓學(xué)生對生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。 三次見面，形記于心——識記獨(dú)立的生字
當(dāng)學(xué)生對生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請學(xué)生
認(rèn)讀了。因為本課時的重點是識字。
這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：
1、出示帶拼音的獨(dú)立生字，請學(xué)生拼讀、識記生字。
2、在拼音幫助下，學(xué)生容易做到音形聯(lián)系，識記生字，降低了識字的難度。
3、去掉拼音，請學(xué)生認(rèn)讀。
一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點，扎實做好識記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。
4、變換字的順序，請學(xué)生認(rèn)讀。
小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識記，一個字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來，換個地方或許就不會認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。
在這個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個基本原則：
第一，在識記過程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識生字。
崔巒老師說：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識了�！彼自捯舱f，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。
第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。
有句話說的好，一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生體會到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象，讓學(xué)生的識記過程輕松扎實有效。
四次見面，文中尋跡——再讀課文，識記生字
字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識記生字的一個更高層次。
這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：
第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。
第二，讀時，教師要視課文實際進(jìn)行讀法的指點，難讀句子要示范。
第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。
在這里，我的通常做法是：
1、請學(xué)生認(rèn)讀幾個課文中幾個帶生字的句子。
2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。
3、檢查讀課文情況，視課文實際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。 五次見面，應(yīng)對自如——多種形式鞏固生字
盡管學(xué)生識記生字時產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。 所以在這個環(huán)節(jié)要注意：
第一，采用多種生動有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。
我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。
第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。
突破難點是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生
見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。
實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，通�？煞秩阶撸�
1、創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！
2、游戲識字。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機(jī)會。
3、宣布游戲結(jié)果，激勵表揚(yáng)學(xué)生。
六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。
在識字教學(xué)的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點：
第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀要求書寫的生字。
學(xué)生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強(qiáng)。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書寫之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。
第二，給常用的生字找朋友（組詞）。
識字的最終目的是學(xué)會運(yùn)用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用字詞的能力。
整個書寫指導(dǎo)過程起碼安排10分鐘的時間，至少有以下6個小環(huán)節(jié)：
1、請學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。
2、請學(xué)生給常用字找朋友。
3、教師強(qiáng)調(diào)筆順特殊的字。
4、師生共同討論怎樣把字寫漂亮。
5、師范寫，生摹寫。
6、教師評價，總結(jié)書寫情況。
在兩輪的新課程實施過程中，我們年級組做過比較與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第一輪時，平均每個班級有20個學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個學(xué)生區(qū)分不清字形。我們再次做了個全面的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)多個生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。
實踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識字，降低學(xué)生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少復(fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時間與精力，真正提高識字效率。
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