大班區(qū)角活動初探

大班區(qū)角活動初探

班級由于人數(shù)過多，教師把大量精力耗散在教學組織上，失去了與幼兒接觸和交流的機會，無法做到面向全體及大面積的指導。幼兒在集體面前表現(xiàn)的機會減少，使因材施教成為難題，理想的教學理念在大班教學的制約下難以成為現(xiàn)實。由于人數(shù)多，教具、學具準備量大，活動評價量大，無形中加重了教師的工作負擔，教師不堪重負，抽不出時間從事教學研究，也抽不出時間與孩子進行情感交流，教育教學質量難于突破。用統(tǒng)一的方式要求孩子，讓幼兒統(tǒng)一、平均發(fā)展，忽視了幼兒的個體差異性。教師對特殊幼兒的關愛心有余而力不足，難以進行個別指導。幼兒年齡小，好奇好動，安全自護意識差，班級人數(shù)增多，安全系數(shù)自然降低，加大了幼兒日常管理的難度。在大班的現(xiàn)實狀況下，如何使區(qū)角活動做到有效，最大限度地讓幼兒身心發(fā)展呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、開展“大帶小”活動通過一系列的大帶小活動及活動中教師的有效指導，由教師巧妙提示大孩子，大孩子一對一指導小孩子，使孩子們都得以發(fā)展，既能方便教師的組織，又能促進幼兒互動學習，有效地解決大班問題。如創(chuàng)設“寶寶社區(qū)”內設各種角色游戲區(qū)（銀行、小醫(yī)院、超市、服裝店、110、車行等），由大班幼兒扮爸爸媽媽，小班幼兒扮孩子。大班一部分幼兒為“上班”爸爸媽媽，分別自選角色到各游戲區(qū)“上班”，另一部分幼兒則扮“下班”的爸爸媽媽，自由帶2~3個小班的孩子進入社區(qū)自由游戲。又如，在組織戶外體能活動時，把兩個不同年齡段的班級各分成兩半，再重新組合成兩個混齡班進行活動，這樣做，人數(shù)還是原來班級的人數(shù)，但幼兒非常感興趣。解決了大班戶外活動時，教師難組織的問題，更確保了戶外活動的安全。把男孩和女孩各分為兩組,讓幼兒根據(jù)性別特征及共同愛好自選游戲,并嘗試大孩子作為組織者,小孩子和教師作為參與者。實踐證明，活動中孩子們真正體驗到了快樂，老師也感到輕松。當小孩子做一些危險動作時，大孩子會主動提醒，也會主動控制自己的行為。男孩組喜歡玩諸如《老狼老狼幾點鐘》大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互換的游戲，喜歡《足球射門》之類的追逐、競技類游戲，女孩組則喜歡玩《丟手絹》《踢毽子》之類的歌舞、技巧類游戲。增強了幼兒的性別意識和個性發(fā)展�！按髱�小”活動為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機會，大大緩解了區(qū)角活動中教師難以全面指導的壓力，而且“大帶小”既能提高幼兒的交往能力，同時也能讓幼兒互相幫助、互相學習，以兒童教兒童，培養(yǎng)了幼兒的愛心和責任感；既滿足了“大”孩子那種想當小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強自信及角色意識，又滿足了小孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

二、充分觀察幼兒活動幼兒人數(shù)多，教師組織難，要做到充分觀察更難。但意大利教育 家蒙特梭利對觀察在教育中的重要性曾強調：唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要�！边@一觀點啟示了大班教學中，教師在區(qū)角活動中不能只停留在表面現(xiàn)象的觀察，既不是施令的權威者，也不能在活動中忙碌地穿梭，其結果只會使教師更累。因此，教師要改變自身在教育過程中的職能，要站在幼兒的背后，耐心而細致、沉靜而全面的觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息。在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候，以什么方式參與游戲、介入指導，應該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，如何做最為恰當?shù)�。教師在觀察過程中對隨時捕捉到的問題，如在幼兒探索問題難以深化時，發(fā)生糾紛、缺少材料學具、有破壞性行為等情況下，要適時地給予指導。

三、注重活動中的隱性指導在活動的指導中，有的教師喜歡在做游戲的幼兒之間隨意走動和提問，似乎很滿足于“維持秩序”和向幼兒表示“關心”。然而，只要觀察幼兒的表情就可以看出，他們對這樣的“指導”未必滿意。因為這在客觀上分散了幼兒的注意力，打斷了幼兒思維，干擾了幼兒之間的交往，影響了幼兒的情緒。當然，這也不等于說游戲過程中教師的“走動”和“提問”是不可取的，問題的關鍵不在于該不該走動和提問，而在“為什么”和“怎樣”走動和提問。任何教育方法的采用都是為教育目的服務的，不能太呆板，也不能太隨意。為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性和自主性，教師應將自己的活動計劃和要求，通過所提供的活動材料、所營造的環(huán)境氛圍、所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響兒童，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。例如，在開展“小醫(yī)院”的角色游戲中，可利用教師角色的轉變來進行游戲的指導。當“小醫(yī)生”在給“病人看病”的過程中，很少說話或不知怎么說話時，教師可扮成“病人”或“病人”的媽媽主動與“小醫(yī)生”交談，讓幼兒在自然而然中知道“醫(yī)生”該做些什么，有了一定的經驗，使他能成功地當好“醫(yī)生”。這樣，既指導了游戲，又使幼兒的語言交往能力逐步提高。當有的“醫(yī)生”不遵守職責，到處走動，教師可扮成“醫(yī)院院長”指導他應該遵守醫(yī)院規(guī)定，做好自己的工作，使幼兒在很容易接受的情況下，既繼續(xù)參與到游戲中，又懂得要遵守游戲的規(guī)則，避免游戲活動的盲目性和放任自流的現(xiàn)象。當然，教師還可以根據(jù)游戲的實際情況，不斷地變換自己的角色，既指導了游戲，又發(fā)展了幼兒各方面的能力。

四、必要的顯性指導區(qū)角活動強調的是自主游戲和幼兒的主體活動，但并不是對幼兒游

戲的放任。必要時，教師也要恰如其分的插入顯性指導。這種指導的目的，是為了幫助幼兒獲得一定的經驗，了解游戲規(guī)則，解決當前出現(xiàn)的問題，推進游戲的開展。例如，游戲中出現(xiàn)不安全現(xiàn)象，幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)過激行為，破壞玩具，影響別人正常游戲時，教師應該根據(jù)實際需要進行指導。教師也可根據(jù)情況適時改變角色，創(chuàng)設一些輕松愉快的氛圍，把幼兒的主動性、積極性充分調動起來，發(fā)揮其活潑好動的天性。如在一次角色游戲活動中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小男孩不是在進行游戲，而在一旁“搗亂”，我問他們：為什么不和小朋友一起玩？”他們回答說：我們很想和他們玩，可他們不讓我們玩！”如何既讓他們不搗亂，又讓他們真正參與到游戲中？我深知這幾個“小調皮”平時很喜歡做“警察”“打仗”的游戲，于是，我試著說了一句“現(xiàn)在我是警長”，隨之而來的是一陣“嗯？”的聲音，有的鼓大眼睛、張開嘴巴驚奇地看著我，有的在偷偷地捂著嘴笑，似乎有些不相信。我接著說：但我沒有警員和我一起維持秩序，有誰愿意呢？”出乎意料，他們全都舉起了手，并挺起胸脯，做立正姿勢，有的還把小手翻起來敬禮。這樣，他們既能接受我的“命令”，又能充分地參與到游戲中，玩得盡興、開心。這種角色游戲所形成的心理狀態(tài)是輕松自在的，其結果帶給了幼兒認識上的無限收獲，它比教師煞費苦心教導下強迫開展的活動，或是直接責罵孩子一頓效果好得多。

可見，教師在活動中的主導作用不可少，要把握時機、方向，因地制宜地轉換自己的角色，豐富其游戲內容。新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證。教師不再是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進者、發(fā)展者。因此，在大班現(xiàn)狀下開展區(qū)角活動，是極富挑戰(zhàn)性、靈活性、創(chuàng)造性的。這就要求教師要根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，合理運用不同的組織和觀察指導形式，有效緩解因人數(shù)過多引發(fā)的難以組織及安全等方面的問題，以便更好的引導幼兒在區(qū)角活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。

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